Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………… 3-8
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ
1.1 Предпосылки возникновения игры………………………………… 9-13
1. 2 Психологическая характеристика младшего школьника и его
учебно-игровой деятельности…………………………………………..14-19
1.3 Виды игр и их классификация……………………………………… 20-31
2.ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ
2.1Дидактическая игра как средство повышения активности и
развития личности младшего школьника……………………………… 32-34
2.2 Повышение активности на уроках математики посредством игры… 35-39
2.3 Игровая деятельность, как средство развития личности обучающихся
на уроках русского языка………………………………………………… 40-45
2.4 Игровые приемы во внеурочной деятельности……………………… 46-49
3.АНАЛИЗ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
РАБОТЫ ПО ТЕМЕ
3.1 Подготовка и проведение эксперимента……………………………….50-55
3.2 Анализ исследования…………………………………………………….56-60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..61-63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………… 64-68
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………..69-80
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
В связи с модернизацией образования, введением нового поколения ФГОС требования к преподаванию изменились, однако по прежнему игровые технологии в процессе обучения и воспитания востребованы. Они являются одним из средств развития личности и повышения активности обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе.
Игра – одна из первых форм человеческой активности, важнейший элемент развития. Трудно представить себе ребенка без игры, а существование культуры без игровых форм деятельности. Функции игры в обществе и отношение к ней служат показателем культурного и общественного развития, социальных, политических и идеологических ориентаций.[6,с.122 ]
Игра- стихийный воспитательный институт. Она приняла эту функцию еще до появления школы и выполняет ее до сих пор. Без нее ребенок был бы оторван от социума. В игре он не только приобретает умения и знания, навыки общения, но и усваивает систему ценностей, развивает механизм творческого сознания. Игра выполняла и выполняет до сих пор важную функцию при переходе из одной возрастной группы в другую. [6,с.322 ]
Младший школьный возраст ребенка является наиболее ответственным этапом жизни. Этот возрастной период определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка…
Социальный характер содержания игр и игровой деятельности обусловлен тем, что ребенок живет в обществе. Ира для младших школьников – способ познания мира.
Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися. [18,с.154 ]
Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Игры человека в детстве оказывают огромное влияние на формирование его личности. Это не только развлечение и интересное времяпровождение, не только веселье и радость для детей. Характер многих детских игр таков, что они имеют важное значение для умственного, физического, художественного и нравственного воспитания.
В развивающей игре формируется познавательная деятельность ребенка. В играх с игрушками, разными предметами у ребенка происходит накопление чувственного опыта. Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в единстве с развитием у него логического мышления. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнить признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. [14,с.215 ]
Увлекательные дидактические игры формируют у ребенка интерес к решению умственных задач. Увлечение игрой повышает произвольное внимание, обостряет наблюдательность, развивает память. Умственное воспитание и игре тесно связано с нравственным.
Подвижные игры соревновательного характера пробуждают активность каждого ребенка, они учат подчиняться определенным правилам, что организует, дисциплинирует и сплачивает играющих. Выполнение правил игры требует от детей выдержки, самообладания, дисциплинированности. Добросовестное выполнение правил приучает к честности, справедливости, помогает формированию моральных представлений и понятий. С помощью этих игр можно развивать сообразительность, ловкость, быстроту реакции. Игры вызывают здоровое эмоциональное возбуждение, отвлекают от болезненных мыслей и фантазий, причем бодрое настроение, вызванное ими, отличается большой устойчивостью. В играх со словом дети учатся тонкостям родного языка. [3,с.92 ]
Интерес к игре заметен еще со времен античности. Так, Платон видел единственно правильный путь жизни в игре, пении, танцах. Детскую игру он понимал как подражание действительности взрослых и поэтому считал, что ее нужно поддерживать и развивать.
Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии души и тела. В «Поэтике» говорится о пользе словесных игр и каламбуров для развития интеллекта.
Интерес к игре особенно возрастал со времен Ренессанса, на заре Нового времени – с пробуждением интереса к личности, разнообразным видам е деятельности и творчества. В многочисленных исследованиях по истории культуры этого периода рассматривается роль игры и игрового начала, например у М.М.Бахтина «Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса». Предметом педагогического и морализаторского интереса становится детская игра как деятельная жизнь ребенка, в которой закладываются основы его технических навыков знаний, моральных качеств (И.Г.Песталоцци, Д.Локк, Ж.Ж.Руссо), как воспитание чувств (Ф.Фребель).
Вместе с тем предметом систематического изучения игра становится только с последней трети
1. века. [32,с.108 ]
К.Д.Ушинский в середине
1. века в контексте разговора о детской игре отмечал, что ребенок живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем , чем следы действительной жизни.
Существует несколько теорий детской игры. В большинстве из них она рассматривается как средство ухода ребенка в свой детский мир и как инстинктивное стремление к активности и удовольствию. В традициях культурно – исторического подхода, который наиболее успешно разрабатывался Д.Б.Элькониным, игра рассматривается как специфический способ освоения социальной действительности, в котором выражается связь ребенка с обществом. [60,с.285 ]
Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом.
Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, значимость ее не снижается и у детей младшего школьного возраста. Л.С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников. Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития» . [6,с.311 ]
Отсюда — сущность проблемы влияние игры на развитие творческих способностей детей, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.
Актуальность данной проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития творческих, коммуникативных и интеллектуальных способностей.
Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать достаточно конкретно цель исследования: разработать и доказать эффективность игровых технологий для развития личности и повышения активности учащихся начальной школы.
Объект исследования – процесс развития личности средствами игровых технологий.
Предмет исследования – игровые технологии развития личности младших школьников.
Благодаря этому можно сформулировать следующую рабочую гипотезу:
развитие личности и повышение активности учащихся в начальной школе будет эффективно при условии:
- учета возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;
- систематического использования игровых технологий в образовательном процессе и во внеурочной деятельности;
- создание комфортных психолого-педагогических условий для становления гармонично-развитой подрастающей личности.
Из сформулированной гипотезы вытекают следующие задачи:
1) изучение специальной литературы по данной проблеме;
2) характеристика современного состояния применения игровых технологий в развитии детей младшего школьного возраста;
3) разработка обучающих игровых средств для учащихся начальных классов;
4) проведение педагогического эксперимента по данному исследованию;
5) обобщение результатов исследования.
В исследовании использовались следующие методы:
- теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме;
- наблюдение, беседа, тестирование;
- эксперимент, статистическая обработка данных.
Теоретическое и практическое значение данного исследования заключается в том, что изучено значение игровых технологий как условие повышения активности и развития личности учащихся, разработана форма использования игр на уроках в начальной школе, которая была апробирована и подтверждена результатами экспериментальной работы.
База исследования: ученики 2 «А» и 2 «б» классов Верейской СОШ № 1 . В экспериментальном исследовании участвовало
4. детей младшего школьного возраста.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев.Б.Г. Психология педагогической оценки / – М.: Т-2, 2008.,145с.
2. Белошистая, А. В. Игровые технологии в образовании и воспитании ребенка дошкольного возраста // Педагогические технологии.- 2010.- № 2
3. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1997.-144с
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2008.,378с.
5. Венгер.Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка – М.: Издательский центр «Академия», 2000.-288с.
6. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. – М., 2006. – 541с.
7. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – С-Пб.: Союз, 2007.,467с.
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах, — том 4. – М., 1984.-828с.
9. Гальперин.П.Я. Введение в психологию-Р-н/Дону,1999,256с.
10. Гальперин.П.Я Актуальные проблемы возрастной психологии-М.,1998,315с.
11. Гурин В.Е., Солопанова О.Ю. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения музыки: восприятие, мышление, развитие. – Краснодар, 2001. – 23с.
12. Гурин.Ю.В. Современные игровые технологии для дошкольников.-М.,2009,143с.
13. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Образование, 1996.,416с.
14. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 2002.,345с.
15. Дьяченко О. М., Лаврентьева Г. В. Психическое развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 2004. – 128с.
16. Доман.Г. Гармоничное развитие ребенка: Пер. с англ. / – М.: , 2005.-192с.
17. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – С-Пб.: Питер,2009.,236с..
18. Ермолаев.О.Ю. Внимание школьника – М.,1997, 496с.
19. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. – 1993. — № 2.
20. Зак.А.З Развитие умственных способностей младших школьников. – М., 2001.,319с.
21. Казакова.Г.М.,Калмыкова Е.В.Игровые технологии в процессе подготовки детей к школе -М.,АРКТИ.,2010,104с.
22. Касаткина Е.П. Игровые технологии в образовании и воспитании.-М.,2009,256с
23. Князева.А.М.,Одинцова И.В. Режиссура и менеджмент технологий активно-игрового обучения. – М., РАГС,2008.,208с.
24. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 2010.,455с.
25. Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. Для воспитателя дет. сада и родителей. – М.: Просвещение; Учебная литература, 2006. – 160с.: ил.
26. Крупская Н. К. Об учителе. Избранные статьи и речи. – М., 1999. 19с.
27. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. – М., Просвещение, 1998. – 224с.
28. Лапкина, О.М. Социоигровые технологии на уроках в начальной школе / О.М. Лапкина // Начальная школа. – 2010.,28с
29. Мазуренко, Т. Игровой калейдоскоп : работаем по новым стандартам // Школьный психолог. Прил. к газете ” Первое сентября”.- 2013.- № 3.- С. 26-28
30. Марцинковская Г. Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. – М.: Линка – Пресс, 1997. – 176с.:ил.
31. Медведева Е.А. К вопросу о диагностики воображения и творчества у старших дошкольников с задержкой психологического развития в театрализованных играх (сообщение II) // Дефектология. – 1999.- № 4.
32. Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности. / Ученые записки Пермского педагогического института. – Пермь, 2000.-т.77, 238с.
33. Муравьева.Г.Е. Игровые технологии.-М.,2009,167с.
34. Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г.Хрипновой; отв. ред. В.В.Давыдов. – М.: Педагогика, 2001.-400с.
35. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн.: Кн.
3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: Владос, 1995.,427с
36. Немова.В.Р. Игровые технологии –М.,Просвещение,2009,176с
37. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под. ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М., 2008.,465с.
38. Панфилова.А.П. Инновационные педагогические технологии, активное обучение-М., Академия, 2009.-108с.
39. Педагогическое наследие / И. Г. Песталоцци, Я. А. Каменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо. – М., 2007. – 496с.
40. Педагогический поиск. – М.: Педагогика, 1997. – 544с.
41. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн.
1. Общие основы. Процесс обучения. – М.: Владос, 1999. – 576с.
42. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. – М.: Новая школа, 1996.,311с.
43. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. – М.: Педагогика, 1993.-148с.
44. Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. В.В. Давыдова. – М., 2003. – 336с.
45. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика. – 1998. — № 3.
46. Самарин Ю.Л. Способность.: Педагогическая энциклопедия. Т.4. – М., 1998.-174с.
47. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2007.,176с.
48. Синельников В. Исследования воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. – 2003. — № 10.
49. Спиваковская А. С. Игра – это серьезно. – М.: Педагогика, 2001. – 144с.: ил. – (Библиотека для родителей).
50. Степанов С. Поиск не закончен // Школьный психолог. – 2009.- № 12.
51. Стрекозин В. П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2006. – 207с.
52. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – 3-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1999. – 160с.: ил.
53. Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителелей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.
54. Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. – М., 2006. – 590с.
55. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой. – М.: Просвещение: Владос, 2005.,319с.
56. Усова.А.П. Роль игры в воспитании детей-М/, 2006., 416с.
57. Фридман Л. М., Волков К. М. Психологическая наука – учителю. – М., 2005. – 69с.
58. Шардаков М. Н. Очерки психологии школьника. – М., 2005. – 126-139с.
59. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 2009.
60. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – М.: НПО “Модек”, 2005. – 416с.
61. Эльконин Д. Б. Психология игры.-М.,1993.,565с
62. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. – 2004. — № 5.
63. Ярцева.Н.Н. Игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях.-М.,2009,95с.
