Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение…………………………………………………………………….… 5
1 Психолого-педагогическое обоснование проблемы роли игровых технологий обучения как средство активизации познавательной деятельности школьников
1.1 Игра как важнейшее средство обучения и воспитания школьников. Интерпретация понятий «игра», «игровые технологии», «познавательная деятельность», «познавательная самостоятельность», «активизация познавательной деятельности»………………………………………………………9
1.2 Особенности развития познавательной деятельности младших школьников………………………………………………………………………………………………….17
1.3 Игровые технологии обучения как средство активизации познавательной деятельности школьников..…………………………………..….24
2 Экспериментальное исследование процесса влияния игровых технологий обучения на активизацию познавательной деятельности школьников
2.1 Особенности содержания курса игр РТВ (Развития Творческого Воображения) в активизации познавательной деятельности школьников……….33
2.2 Описание и анализ опытной работы по активизации познавательной деятельности младших школьников посредством игровых технологий обучения …………………………………………………………………………… 48
Заключение…………….………………………….………………….………..58
Список использованных источников ……………………………………… 61
Приложения………………………………………………………………….65
Выдержка из текста
Введение
Одной из принципиальных сфер жизни казахстанского сообщества постоянно было и станет образование. От него зависит грядущее нашего страны, умственный и созидательный потенциал сообщества.
В сфере образования муниципальная политика ориентирована " на автоматизацию учебного процесса для повышения свойства образования и эффективности управления, снабжение доступности высококачественного образования для всех слоёв народонаселения, создание в 12-летней школе интеллектуального, физиологически и религиозно развитого гражданина РК, приобретение уровня свойства верховного образования, " [1; 2].
В крайние годы запросы, предъявляемые к умственному обучению деток младшего школьного возраста, растут.
При этом сложилась отрицательная желание постепенного ухода забавы из общешкольного учреждения. Игра вытесняется учебной деловитостью. Чрезмерная занятость деток в общешкольном учреждении ведет к тому, что они все ранее и ранее стают " малеханькими зрелыми ".
Актуальность роли забавы в начальной школе в настоящее время увеличивается и в следствии перенасыщенности современного школьника учебной информацией. Во всем мире, и в Казахстане в частности, безгранично расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные козни в крайнее время обрушивают на учащихся большой размер инфы.
Актуальной задачей школы делается формирование самостоятельной оценки и отбора получаемой инфы.
Одной из форм обучения, развивающей такие умения, наравне с учением в младшем школьном возрасте является забава, способствующая практичному применению познаний, приобретенных на уроке и во внеурочное время.
Проблема забавы давно завлекала к себе интерес исследователей. Так изучения преподавателей и психологов( Л. С. Выготский, Р. И. Жуковская, А. Н. Леонтьев, Д. В. Менджерицкая, С. Л. Рубинштейн, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин и др.) проявили, что забава является водящей деловитостью, обеспечивающей многостороннее воспитание и формирование деток в особенности в младшем школьном возрасте.
Большую роль в обосновании педагогического смысла забавы и способа ее внедрения в воспитании деток сыграли эксперты и публичные деятели М. Н. Алиев, М. В. Леткина, Н. О. Массалитинова, Д. М. Маллаев, М. Г. Марц, В. М. Минбулатов, Н. С. Филитис, К. Д. Чермит, С. Т. Шацкий и др.
Игра как феноменальное явление для человека более тщательно рассматривается в таковых областях познания, как психология и философия.
Игра — это натуральная для малыша и разумная выкройка обучения. Обучая средством забавы, мы учим деток не так, как нам, зрелым, комфортно отдать тренировочный материал, а как детям комфортно и несомненно его брать [3, 4].
За крайние годы накоплен большущий опытный и абстрактный материал по вопросцам организации жизни и деловитости деток в критериях, где водящее пространство отводится применению игровых приемов на уроках и фактически забаве как форме организации ребяческой жизни. Поэтому содержание предоставленной работы была и остается актуальной на нынешний день.
Многие эксперты считают, что формирование познавательной деловитости и энергичности является основным условием формирования творческой личности учащихся( К. А. Абульханова-Славская, Г. С. Альтшуллер, И. Я. Андреев, А. Н. Лук, Ш. А. Амонашвили, Я. А. Пономарев, А. М. Матюшкин и др.) [5, 6, 7, 8, 9, и др. ].
Список использованной литературы
Список использованных источников
1. Альтшуллер Г. С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения. //Шанс на приключение/Сост. Селюцкий А. Б. – Петрозаводск, 1991-206 с.
2. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду).
//Дошкольное воспитание. -1994 № 1. стр. 17-19.
3. Боно Э. Учите вашего ребенка мыслить/ Пер. с англ. – Мн.: ООО «Попурри», 1999-160 с
4. Лебедева В.П. Материалы для творческих работ учащихся. // Начальное образование – 2005, № 1
5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. – М., 1979.-320 с.
6. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога – 1998, № 4 С. 83
7. Астахов А.И. Воспитание творчеством – М., 1986
8. Бердяев И.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. — М., 1989. — С.234.
9. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству – М., 1991
10. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества.//Дошкольное воспитание. -1982, № 11, — С.32-38.
11. Гафитулин М. Уровни новизны: методика оценки творческой деятельности и получения новизны//Адукацыя i выхаванне. – 1994.-25 с.
12. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. — М.: Знание, 1994. 157стр.
13. H.Н.Хоменко. Игра "да-нет" при обучении ТРИЗ. // ЖурналТРИЗ. — 1992. N2.4.-35 с.
14. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся – М., 1999
15. Зельцерман Б., Рогалева Н. Учись! Твори! Развивайся! – 2 (Игры для развития мышления. речи, общения, творчества).
Методическая разработка. – Рига, 1997. -222 с.
16. Никитин Б. Развивающие игры. — М.:3нание, 1994.
17. Овчинникова Г.С. Развитие воображения в обучении младших школьников – Свердловск, 1990.
18. Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: тезисы докладов второй региональной научно-практической конференции, Челябинск. – 1999-25 с..
19. Мурашковска И. Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста//«Педагогика + ТРИЗ»: Сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования. Выпуск 2. – Гомель: ИПП «Сож»,1997.-315 с.
20. Григорович Л.А. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности. Автореф. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. -М. 1996 г-35 с.
21. Гин А. А. «Да» и «нет» говорите…//Педагогика + ТРИЗ»: Сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования. Выпуск 2. – Гомель: ИПП «Сож», 1997. -122 с.
22. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества – Смоленск. 1974
23.
24. Борзова В.А. Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей – Самара, 1994
25. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов СЮ. Детство творческой личности. — СПб.:издательство Буковского, 1994. — 60 стр.
26. Блонский И.Д. Возрастная и педагогическая психология. — М.,1994. — 262с
27. Зельцерман Б., Рогалева Н. Учись! Твори! Развивайся! (Игры для развития мышления. речи,общения, творчества).
Методическая разработка. – Рига, 1997. -324 с.
28. Коротяев Б.И. Учение – процесс творческий – М., 1980
29. Гатанов Ю. Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли).
Первый год обучения (для детей 6-10 лет) – СПб,: Иматон, 1996-90 с.
30. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся. // Начальная школа Казахстана — 2001, № 10
31. Новиков Б.В. Творчество и философия – Киев, 1989
32. Большая Советская Энциклопедия: в 30 томах. — гл. ред. A.M. Прохоров, изд.3-е, М.,1978г.
33. Гончаренко Н. В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991
34. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. — М.Мир, 1992. стр. 435-442.
35. Корзун А. В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. – Мн.: Университетское, 2000. – 50 с.
36. Кузьмина И.В. Развитие познавательной деятельности на уроках. // Начальная школа – 1995. № 6. С. 41-43
37. Концепция развития среднего образования Республики Казахстан//Казахстанская правда. 1997,
1. июня.
38. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе – М.: Просвещение, 1986.
39. Гафитулин М. С. Курс РТВ. Изучение темы «Фантазия как творчество» Жуковский, 1989.-235 с.
40. Белобрыкина О. А. Речь и общение: популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1998-350 с.
41. .
42. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество./ЛВопросы психологии. — 1990№ 4. стр. 5-9.
43. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. — СПб.: Союз,1997. — 92стр.
44. Волков В.П. Приобщение школьников к творчеству – М., 1982
45. Государственный стандарт начального образования Республики Казахстан (Авторы: К.Жунусова, В.К.Павленко, Р.Мендикенова, Т.Оспанов, Ж-Адамбаева, Т.Оралбекова, З.Айдарова, М.Турыскелдина, С.Еламанова).
46. Гин С. И. Мир фантазии. – Гомель, 1995. Гин С. И. Мир человека. – Гомель, 1993. -238 с.
47. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1969.
48. .
49. Дружинин В.Н. Психология общих способностей – СПб., 2002
50. Игры по РТВ по книге Д. Родари "Грамматика фантазии" / обраб. А.М. Страунинг/. – Ростов– на-Дону, 1991г.-90 с.
51. Крылов Е. Школа творческой личности//Дошкольное воспитание. -1992 №№ 7,8. стр. 11-20.
52. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок — дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995 № 9 стр. 52-59, № 10 стр. 62-69.
53. Левин В.А. Воспитание творчества. — Томск: Пеленг, 1993. 56 стр.
54. Ломброзо Ц. Гениальность и помешательство. СПб., 1992.
55. Лук А,Н. Психология творчества. — Наука, 1978. 125 стр.
56. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст – М., 1971
57. Лук А.Н. Мышление и творчество – М.: Просвещение, 1976
58. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах – М., 1987
59. В. Ломова. Азбука ТРИЗ. Алматы 1997 г.-70 с.
60. Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников./ Учебное пособие, Ульяновск, 2003-365 с.
61. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии – 1994, № 5
62. Мурашковска И. Н., Валюмс Н. П. Картинки без запинки. – СПб, 1995.-89
63. Немов Р.С. Кн.
3. Психология – М.: Просвещение, 1995
64. Нестеренко А. А. Программа по курсу «Развитие творческого воображения (РТВ) на базе Теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) для начальных классов базовой школы» (рукопись).
–Петрозаводск, 1999.- 150 с.
65. Нестеренко А. А. Страна загадок. – Ростов-на-Дону, 1993.
66. Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки, — М.: Молодая гвардия, 1989. стр. 255-299.
67. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии. М., 1985
68. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах – М., 1968
69. Подласый К.Р. Педагогика – М., 2000
70. Пономарев Я.А. Психология творчества – М.: Наука, 1976
71. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика – М.: Педагогика, 1976
72. Продуктивность мышления как основа обучаемости. Под ред. З.И. Калмыкова – М.: Педагогика, 1981
73. Психологический словарь-справочник. — Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. — с.413-414.(Библиотека практической психологии).
74. Развитие творческой активности школьников. Под ред. А.М. Матюшкина – М., 1991
75. Развитие личности в обучении. Под ред. Е.Н. Шиянова, И.Б. Котова — М., 1999. -С.73.
76. Родари Дж. Грамматика фантазии. – М.: Прогресс, 1978.-45 с.
77. Рубина Н. В. Школа сказок. Курс развития творческого воображения (РТВ) для 1 класса. – Петрозаводск, 1997.- 100 с.
78. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М., 1973.
79. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. — М., 1957
80. Словарь практического психолога/Сост. СЮ. Головин. — Минск: Харвест, 1997. -С.247-248.
81. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М. 1961.
82. Сидорчук Т. А. Методы развития воображения дошкольников. – Ульяновск, 1997- 89 с.
83. Сидорчук Т. А. «Пьем по утрам остаток черной ночи…», или Два приема составления метафор//Педагогика + ТРИЗ: Сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования. Выпуск 5. – М.: Вита-Пресс, 2000.-229 с.
84. Синицина Е. И. Умная тетрадь. Серия «Через игру – к совершенству»: Популярное пособие для учителей, гувернеров и воспитателей. – М.: Лист, 1998.-60 с.
85. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. г Ярославль 1997г.-66 с.
86. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии – М., 1999
87. Тихомиров О.К. Психология мышления. МГУ, 1969. — 131с.-200с.
88. Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательских задач — ТРИЗ (краткая справка)-60 с.
89. Шустерман М. Н. Новые приключения Колобка. – М.: Педагогика-Пресс, 1993.-88с.
90. Уварина Н.В. Из опыта работы по формированию основ творческой деятельности младших школьников. // Начальная школа – 1995, № 9
91. Философский энциклопедический словарь – М., 1983
92. Torrance E.P. Guiding Creative Talent – Englewoodcliffs. N. Y.: Prentice-Hall, 1962.
93. Wollach M., Kogan N. Modes of Thinking in Young Children. N. Y.: Holt, 1965.
