Пример готовой дипломной работы по предмету: Дошкольная педагогика
Оглавление
Введение
Глава
1. Современное состояние изучения проблемы развития творческого воображения детей с глубоким нарушением интеллекта
1.1.Особенности развития детей с глубоким нарушением интеллекта
1.2. Основные средства развития воображения у детей
1.3. Роль игры в развитии детей с глубоким нарушением интеллекта
Глава
2. Анализ эффективности использования игрушек в развитии творческого воображения детей с глубоким нарушением интеллекта
2.1. Объект исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Результаты исследования
2.4. Практические рекомендации
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Игрушка, как средство творческого воображения детей с глубоким нарушением интеллекта
Актуальные проблемы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста с глубоким нарушением интеллекта
Гипотеза, квиллинг может являться средством развития творческого воображения детей дошкольного возраста, поскольку можно использовать различные методы и приемы, такие как обыгрывание предметов, игрушек, обыгрывание готового изображения; обыгрывание еще незаконченного (создаваемого) изображения; игровые приемы с элементами ролевого поведения; использование дидактических и развивающих игр на развитие воображения дошкольников.
Л.С. Выготский утверждал, что все образы воображения, как бы причудливы они не были, основываются на представлениях и впечатлениях, полученных человеком в реальной жизни. Но опыт ребенка гораздо беднее, чем опыт взрослого человека, интересы более проще, вряд ли стоит говорить о том, что воображение ребенка богаче. Просто иногда не имея достаточного опыта, ребенок по- своему объясняет то, с чем сталкивается в обыденной жизни. И эти объяснения кажутся оригинальными и неожиданными. И кажется, рассказывает ребенок как «волшебник». Но не все дети обладают воображением в той или иной степени. А это чревато в свою очередь определенными последствиями.[11,56c.]
- Теоретические (метод системного анализа, синтеза, сравнения), которые позволили выяснить и уточнить основные понятия исследования, сделать теоретический анализ психолого-педагогической, методической и научной литературы;
Воспитание детей с выраженным нарушением интеллекта
В коррекционной педагогике особое внимание уделяется развитию речи детей с глубокими нарушениями зрениями.В данной связи, большую роль играет поиск педагогами способов коррекции неблагоприятных предпосылок обучения детей с глубокими нарушениями зрения.Данные методы помогли наиболее глубоко и всесторонне осветить изучаемую тему с использованием частнонаучных методов, таких как:
Дидактическая игра как средство развития памяти детей с ЗПР
Методы исследования: анализ зарубежных и отечественных литературных источников и синтез полученной информации, исходя из цели и задач исследования; проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментального исследования.
Исследования в области специальной психологии и педагогики показали, что наличие интеллектуального дефекта у умственно отсталых школьников отрицательно влияет на эмоциональное развитие, формирование межличностных отношений и общения, приводят к существенным изменениям в развитии личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
Социально-реабилитационная деятельность — сравнительно новая область профессиональной деятельности, возникшая как одно из направлений в системе комплексной реабилитации детей с отклонениями в развитии. Смирновой реабилитация детей с нарушением интеллекта рассмотрена как основа для реальной социализации и интеграции детей с нарушением интеллекта в общество.Социально-психологические, педагогические и медицинские аспекты реабилитации и интеграции детей с нарушением интеллекта в общество рассматривали такие ученые как И.
Список использованной литературы
1.Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1987. – 151 с.
2.Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. — М.: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2000. — 112с.
3.Веккер Л.М. Психические процессы. — Т.1 — л., 1974. /Воображение ипсихологическое время: 262 — 271. Представление / воображение/: 278- 295.
4.Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. – М., 1985. – 32 с.
5.Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. — М., 1967. – 121 с.
6.Вопросы комплексной диагностики умственно отсталых детей / Под ред. М.С. Певзнер. – Иркутск, 1988. – 216 с.
7.Выгодский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. // Вопросыпсихологии. 1972. № 2. с.114 — 123.
8.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995. – 135 с.
9.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д.. Воспитание и обучение умственно-отсталых дошкольников — М.,2007. – 162 с.
10.Домашкевич С.А. Функционально-уровневый подход к психодиагностике и коррекции познавательной деятельности в норме и при отклонениях в развитии //Дефектология. 2005. № 4.
11.Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросыпсихологии. 1988. № 6. с.52 — 59.
12.Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольноговозраста. // Вопросы психологии. 1987.1. с.44 — 51.
13.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке проблемы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта //Дефектология. 1999. № 6.
14.Ералиева С.Г. Особенности временных представлений и ориентации во времени у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. 1989. № 1.
15.Жмуров В. А. Психопатология. Часть II. Психопатологические синдромы: Учебное пособие. — Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1994. — 304 с.
16.Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. – Саратов, 1990. – 53 с.
17.Забрамная С.Д.. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М., 2006 – 217с .
18.Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ -Москва. ТЦ «Сфера», 2006 – 116с .
19.Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. — М.,2007 – 184 с.
20.Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. Вып.76.М., 1956.
21.Исаев Д. Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматоп-сихические расстройства у детей. — СПб.: Речь, 2005. — 400 с.
22.Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / Под ред. В.Г. Петровой. – М., 1980. – 226 с.
23.Карандашов Ю.Н. Развитие представления у детей. Учебное пособие. — Минск, 1987. Возрастная динамика развития представлений: 74 — 87/
24.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М.: Просвещение, 1991. – 184 с.
25.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М.: Владос, 1998. – 184 с.
26.Кинаш Е.А. Игры и упражнения по формированию культурногигиенических навыков, самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей, 2002 г. – 117 с.
27.Козлова С.А., Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками. — М.: Линка-Пресс, 2000. – 118 с.
28.Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. – Киев, 1978. – 163 с.
29.Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. — М., 1979. /Трудности вопределении воображения: 3 —
7. Воображение и практическаядеятельность: 8 —
30. Воображение как отражение действительности: 31-
85. Воображение и научное познание мира: 86 — 131/.
30.Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализапознавательной функции воображения. — М. 1989. /Психологическийподход к воображению. Перспектива и границы: 18 — 39.
31.Косымова А.Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 2006. № 5.
32.Кузьмина-Сыромятникова Н.Ф. О работе по развитию временных представлений умственно отсталого ребенка /Учебно-воспитательная работа вспомогательной школы. М., 1939. № 2 (5).
33.Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. — М., 1985. – 274 с.
34.Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. — М., 2002. – 153 с.
35.Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2006. — 224 с.
36.Матюшин А.М. Развитие творческой активности школьников – М., Педагогика, 1991. – 184 с.
37.Медведева Т.П., Панфилова И.А., Поле Е.В. Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия. Методическое пособие. – М., 2004 – 159 с.
38.Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. — М.: Академия, 2006. – 327 с.
39.Морозова Н.Г. Особенности поведения и развития нравственных отношений умственно отсталых дошкольников // Дефектология. 1983. № 2.
40.Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Экспериментальное исследование. -Тбилиси, 1972. – 173 с.
41.Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебныхзаведений: В
3 кн. — 4е. издание — М.: Гуманитарный издательскийцентр Владос, 2001. — Кн.1: Общие основы психологии / Воображение: 260 – 271 с.
42.Никитин Б.П. Развивающие игры – М., Знание, 1994.- 324 с.
43.Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста /Сост. Н.А.Ноткина, Л.И.Кузьмина, Н.Н. Бойнович. — СПб., 1995. – 338 с.
44.Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. — М.: Просвещение, 1968. – 374 с.
45.Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М.,2006 – 74 с.
46.Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. – М., 1982. – 84 с.
47.Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика — М., 2008. – 442 с.
48.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология». — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1979. — 192 с.
49.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986. – 145 с.
50.Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью /Под ред. М. Пишчек. — СПб.: Речь, 2006. – 112 с.
51.Саенко Ю.В.. Специальная психология.Учебное пособие.- М.,2006 – 364 с.
52.Синев В. М., МатвееваМ. П., ХохлинаО. П. Психология умственно отсталого ребенка — К.: Знание, 2008. — 359 с.
53.Специальная дошкольная педагогика и психология. /Под ред. В.И. Селиверстова. — М.: Владос, 2001. – 385 с.
54.Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б., Пушкина Т. Ф. Основы специальной педагогики и психологии. — СПб.: Питер, 2005. — 304 с
55.Физическая реабилитация: Учебник для академий и институтов физ. культуры/Под общ. ред. проф. С. Н. Попова.-Ростов н/Д: изд-во Феникс. 1999. — 608 с.
56.Цикото Г.В. Об интеллектуальном развитии детей-имбецилов // Дефектология. — 1979. — № 1.
57.Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принципы дифференциации. — М., 1997. – 365 с.
58.Шамко Л.Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников //Дефектология. 1994. № 4
59.Шевченко С.Г. Особенности запаса знаний и представлений у младших школьников с трудностями в обучении //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2005. № 2.
60.Юдилевич Я. Г. Учет индивидуальных особенностей олигофренов-им- бецилов в коррекционно-воспитательной работе // Дефектология. — 1981. — № 3.
список литературы
