Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Психологические основы системы профессионального самоопределения 8
1.1. Процесс профессионального самоопределения личности в
психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психологические механизмы формирования профессиональной направленности личности 18
1.3. Проблема профессионального самоопределения в юношеском
возрасте 26
Резюме 34
Глава
2. Организация и методики исследования 34
2.1. Организация исследования и характеристика группы испытуемых 34
2.2. Характеристика психодиагностических методик 37
2.3. Методы математико-статистической обработки данных 46
Глава
3. Анализ и обсуждение эмпирических данных 48
3.1. Результаты исследования индивидуально-психологических
особенностей учащихся гуманитарного и технического лицеев 48
3.2. Результаты исследования структуры интеллекта учащихся
гуманитарного и технического лицеев 53
3.3. Результаты исследования профессиональной направленности
учащихся гуманитарного и технического лицеев 56
3.4. Анализ результатов исследования предрасположенности к
конфликтному поведению учащихся гуманитарного и технического
лицеев 61
3.5. Результаты исследования карьерных ориентаций учащихся
гуманитарного и технического лицеев 64
Выводы по главе 70
Заключение 73
Список литературы 74
Приложения
Выдержка из текста
Самостоятельный выбор профессии – это «второе рождение человека». Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье, все вышеизложенное и определило актуальность исследования.
Реализация современных требований, предъявляемых к школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности. Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профессиональное самоопределение в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой.
О низкой результативности профориентационной работы со школьниками свидетельствуют противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся, их склонностями, способностями и требованиями к избираемой профессии; осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы; их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест; склонностью и представлениям о престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении; несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией и др. Данные противоречия можно отнести к группе внутренних, личностно-психологических
Профессиональное самоопределение – это многоаспектная, целостная система научно – практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально – экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации.
Система профориентации является подсистемой общей системы трудовой подготовки школьников, непрерывного образования и воспитания, цель которых – всестороннее развитие личности, гармоническое раскрытие всех творческих сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающего поколения. Она реализуется решением комплекса вышеназванных задач, обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся.
Профессиональное самоопределение является непрерывным процессом и осуществляется целенаправленно на всех возрастных этапах.
Вступив в третье тысячелетие человечество, находится в радикально новой ситуации. Происходят глобальные процессы, способные изменить картину мира, место и роль в нем человека. Речь идет о важнейших прорывах в сфере новых коммерческих и производственных технологий. Экономические, научно-технические и социальные перемены в сфере труда, изменения процесса становления человека на его профессиональном поприще, связанные с научно-техническим прогрессом, требуют решения проблемы подготовки школьников к выбору профессии. Все большее значение придается профориентации в общеобразовательных школах, развиваются центры самоопределения школьников, пересматриваются концепции профотбора на биржах труда.
Проблема выбора профессии — неотъемлемая часть жизнедеятельности человека, поэтому необходима социальная и личностная ориентация человека не только в период выбора профессии, но и в процессе всего профессионального развития, включая и предшествующий период формирования личности.
Проблема исследования заключается в том, чтобы определить, какое место среди индивидуально-психологических особенностей подростка, определяющих процесс профессионального становления, занимают различные формы личностной активности в ситуации выбора профессии.
В психологической литературе в работах Л.И. Божович, В.М. Борисовой, Н.Ф. Гейжан, А.Е. Голомптока, С.С. Гриншпун, К.М. Гуревич, Е.А. Климова, И.О. Коне, Г.Ф. Корольковой, Н.И. Крылова, С.П. Крягжде, Т.В. Кудрявцева, А.Я. Кухарчук, И.В. Михайлова, А.И. Сухаревой, М.Х. Титма, Э.А. Фарапоновой, Б.А. Федоришина, Д.И. Фельдштейна, В.В. Чебышевой, О.Н. Чистяковой и др. имеются многочисленные свидетельства того, что эффективность профессионального становления обусловлена психологической готовностью личности к реализации своей активности в труде, обусловлена личностным отношением к различным ситуациям профессионального становления. Но при этом остается недостаточно разработанным вопрос о индивидуально-психологических формах этой личностной активности, роли этих форм в профессиональном становлении и способах их диагностики.
Цель работы: исследовать профессиональную направленность, индивидуально-психологические особенности, структуру интеллекта, стиль поведения в конфликте и карьерные ориентации учащихся гуманитарного и технического лицеев.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Выявить профессиональную направленность личности учащихся гуманитарного и технического лицеев;
3. Провести исследование индивидуально-психологических учащихся гуманитарного и технического лицеев;
4. Изучить структуру интеллекта учащихся гуманитарного и технического лицеев;
5. Провести сравнительный анализ профессиональной направленности, индивидуально-психологических особенностей, структуры интеллекта, стиля поведения в конфликте и карьерных ориентаций учащихся гуманитарного и технического лицеев.
Гипотеза: возможно, что существуют, статистически значимые различия в профессиональной направленности, индивидуально-психологических качествах, структуры интеллекта, карьерных ориентациях и стиля поведения в конфликте, а именно:
- у учащихся гуманитарного лицея, будут преобладать социальные и артистичные типы профессиональной направленности;
у учащихся технического лицея боле развито практическое мышление, способность быстро решать формализуемые проблемы; теоретическое, индуктивное мышление, вычислительные способности, стремление к упорядоченности, соразмерности отношений, определенному темпу и ритму.
Объект исследования: учащиеся гуманитарного и технического лицеев г. Нижний Тагил, из них:
- подростки в составе 43 человека обучающихся в гуманитарном лицее;
- подростки в составе 45 человек обучающихся в техническом лицее.
Предмет исследования: профессиональная направленность, индивидуально-психологические особенности, структура интеллекта, стиль поведения в конфликте и карьерные ориентации учащихся гуманитарного и технического лицеев.
В работе использовался комплекс методов, адекватных целям и задачам исследования: методы психологической диагностики; методы статистической обработки информации.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Список использованной литературы
1. Благинин А.А. Математические методы в психологии и педагогике: учеб. пособие / А.А.Благинин, В.В.Торчило. – СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2006. – 84 с.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолог. исследование. – М., 1968. – 464 с.
3. Большой психологический словарь /Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. – СПб.: Еврознак, 2006. – 672 с.
4. Борисова Е. М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. — М.: Знание, 2001. – 78с.
5. Введение в психологию / Под ред. А.В.Петровского – М: Изд-во центр «Академия», 1997. – 294 с.
6. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1986. – 206 с.
7. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В.Петровского – М.: Просвещение, 1973. – 376 с.
8. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. – № 3. – С.43-52
9. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. – Киев, 1986. – 142 с.
10. Горелова Г.Г. Личность и профессия. Челябинск, 2002. – 174 с.
11. Горянина В.А. Психология общения / В.А. Горянина. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 342 с.
12. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. – 272 с.
13. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности (Тест Дж.Голланда).
– СПб., 2003. – С.386-389.
14. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности / Р.Амтхауэра. Тест структуры интеллекта (TSI) / — СПб., 2003. С.342-370.
15. Зарецкий В.К., Каменский Р.Г. Концептуальная схема самоопределения// Кентавр: методологический и игротехнический альманах 2005. – № 2. – С. 37-39.
16. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. – с. 46 – 48.
17. Иващенко Ф.И. Психологическая характеристика профессий. Минск, 2008. – 328 с.
18. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2006. – 512 с.
19. Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессиональног развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. — Грозный, 1980. – С. 5-13.
20. Климов Е.А. Пути в профессионализм: Психологический взгляд. М., 2003. – 285 с.
21. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. М., 1970. – 391 с.
22. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. – М., 1988. – 191 с.
23. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов].
– М., 1976. – 175 с.
24. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб. – Кемерово, 1995. – 143с.
25. Кондаков И.М. Индивидуально–психологические особенности подростков в выборе профессии. Диссер. канд. психол. наук. М., 1989.
26. Королькова Г.Ф. Изучение особенностей старшеклассников в системе профконсультационной работы. Диссер. канд. психол. наук. Л., 1975.
27. Краткий психологический словарь / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1985. – 438 с.
28. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 448 с.
29. Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В. Б. Успенский (отв. ред.) и др.].
– Ярославль, 1976. – 84 с.
30. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности// Вопросы психологии. 1983. – № 2. – С.51-59.
31. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977. – 304 с.
32. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию/ Отв. ред. А.Ф. Кудряшов. – Петрозаводск, 1992. – С. 17-29.
33. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996. – 190 с
34. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. – № 4. – С.28-38
35. Мучински П. Психология, профессия, карьера. – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 296 с.
36. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2003. – 720 с.
37. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента / Под ред. Г. С. Никифорова и др. – СПб.: Питер, 2001. – 221 с.
38. Прежникова Е. О развитии профессионального самоопределения в России// Школьный психолог. – 2000. — № 24.– С. 4.
39. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М.Митиной. – М.: МПСИ, Изд. «Флинта», 1998. – 289 с.
40. Психологический словарь. /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Педагогика-Пресс,1997. – 405 с.
41. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тексты. Учебное пособие. – Самара «Бахрах – М», 2004. – 672 с.
42. Рескина С. Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореферат канд. дис. Л., 1986. – 36 с.
43. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. — М., 1984. – 176 с.
44. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. М.: 1988. – 136 с.
45. Самаукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. СПб, 2003. – 306 с.
46. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 8-е изд., перераб и доп. Учеб. Пособие. (Серия «Высшее образование») – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 672 с.
47. Титма М. Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР)/ М. Х. Титма. – М., 1975. – 198 с.
48. Физиологические и психологические основы труда/ ред. В. И. Дорогайченко. – М., 1974. – 231 с.
49. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 2007. – № 2. – С. 78 – 81.
50. Фрумкин А.А. Психологический отбор в профессиональной и образовательной деятельности. СПб, 2004. – с. 189.
51. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.
1. Пер. с нем. – М., 1986. – 392 с.
52. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М., 1981. – 95 с.
53. Шадриков В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. – М., 1982. – 185 с.
54. Шишкина Л. И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи/ Л. И. Шишкина; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. — Л., 1976. – 62 с.
55. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе// Вопросы психологии. – 1995. – № 4. – С. 50-56.
