Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Введение
Глава
1. Теоретическая
1.1.Понятие социализации, адаптации, дезадаптации
1.1.1.Общая типология детской дезадаптации
1.2.Опыт военных лет
1.2.1.Армия как социальный институт
1.2.2.Истоки социального сиротства в России
1.3.Современные формы общественной поддержки
дезадаптированных детей
1.3.1.Принципы индивидуального сопровождения
дезадаптированных детей
1.3.2.Детский дом
1.3.3.Психологическая служба
1.3.4.Специализированный подростковый клуб
Глава
2. Экспериментальная
2.1. Программа исследования
2.1.1. Анкета для солдат и воспитанников войсковой части
2.1.2. Социометрия
2.2. Анализ результатов исследования
2.2. Анкета для солдат
2.3. Анкета для воспитанников войсковой части
2.4. Социометрия
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Индивидуальное сопровождение социально дезадаптированных детей в условиях военного подразделения
В общих чертах под адаптацией понимают процесс приспособления организма индивида к различного рода условиям окружающей среды. Соответственно, дезадаптация представляет собой противоположный процесс, характеризующийся невозможностью либо неполной возможностью такого приспособления в силу определенных факторов различного генеза.
Актуальность можно выразить в том, что на фоне продолжающегося снижения численности детского населения доля неблагополучных детей и социальных сирот растет, в связи с чем встает вопрос о качестве будущих поколений и трудовых ресурсов. Перед системой стоит сложная и комплексная задача — обеспечить каждому ребенку, родившемуся в России, право на любящую и заботящуюся о нем семью, на наилучшие
на них военнослужащие изучают воинские уставы, оружие и военную технику, приёмы и способы действий при выполнении боевых задач. Личный состав обучается в условиях, максимально приближенных к боевым.К конструктивным мероприятиям относится обеспечение достаточного запаса плавучести и остойчивости при проектировании судна, рациональное подразделение корпуса на водонепроницаемые отсеки, устройство водонепроницаемых закрытий, обеспечение прочности переборок, оборудование судов измерительными приборами и вычислительными устройствами для решения задач непотопляемости и т.
В настоящее время в нашей стране серьезную озабоченность государственных органов и общества в целом вызывает рост числа семей и детей, находящихся в социально опасном положении, ухудшение физического и психического здоровья подрастающего поколения, увеличение социального сиротства, безнадзорности и беспризорности, преступности и наркомании среди детей и подростков. Большинство детей данной группы населения попадает в государственные учреждения: приюты, дома ребенка, детские дома, школы-интернаты.Проблемам развития детей в условиях депривации были посвящены исследования известных отечественных ученых Н.
• Тестирование: тест на исследование уровня детской тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен; шкала явной тревожности CMAS (адаптация А.М.Прихожан); опросник на выявление уровня эмпатических способностей В.В.Бойко; тест на определение эмпатического потенциала личности И.М.Юсупов;
Гипотеза исследования – психологическая депривация обуславливает личностное неблагополучие в виде проявляющихся у дошкольников страхов, неврозов, отсутствии произвольного поведения, эмоциональных расстройствах.
Период от рождения до 6 лет имеет жизненно важное значение для всей будущей жизни ребенка. У детей, занимающихся в ДОУ по образовательной программе, формируются эстетические мерки в результате усвоения норм и правил поведения, отражающие отношение к универсальным человеческим ценностям. Дети становятся все более самостоятельными, независимыми от взрослых. Обогащается их социальный опыт, усложняются взаимоотношения с окружающими, так как у них формируется самостоятельное представление о себе, оценка себя, своих действий и внешних качеств. В процессе обучения по программе ДОУ у детей возникает важное новообразование – осознание своего социального «Я».
Дополнительное образование в настоящее время является актуальным полноценным и необходимым компонентом системы непрерывного образова-ния, под которым понимается «процесс роста образовательного потенциала личности в течение жизни, обеспеченный системой государственных и обще-ственных институтов. [20]
Предметом исследования являются особенности работы учителя с социально неадаптированными детьми в начальной школе.Цель исследования: определить особенности работы учителя с социально неадаптированными детьми в начальной школе. Раскрыть сущность и содержание образовательного процесса начальной школе в условии инклюзивного подхода.
Список источников информации
1.Алексеев С.А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива: Автореф. канд. дисс. — Л., 1978.
2.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.
3.Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. — М: Наука, 1970. — С. 19 — 21
4.Беличева С. А.. Основы превентивной психологии. М.,1994
5.Березин Ф.Б. «Психологическая и психофизиологическая адаптация человека», Л.: Наука, 1988 г
6.Божович Л.И. Проблемы формирования личности, М: Институт практической психологии, 1995
7.Благотворительность в социальной политике России. История и современность. Издательство СПбГУ., 2000
8.Большая Советская Энциклопедия.,М., 1930.
9.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра.-М.Просвещение.
10.Василькова Ю.В., Василькова Т.А.. Социальная педагогика. М.,1999.
11.Глозман Ж.М., Самойлова В.М. Социально дезадаптированный подросток: нейропсихологический подход (1999 2)
12.Глоточкин А.Д. и соавторы. «Проблемы психологии воинского коллектива», М., Воениздат, 1973 г.
13.Дети риска. Практические аспекты помощи детям, пострадавшим от насилия. СПб., 2002
14.Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка.//Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. «Академия», 2001
15.Доэл М., Шадлоу С., Практика социальной работы, М., “Ао Аспект Пресс”, 1995
16.Доэл М., Шадлоу С., Обучение практике социальной работы.
17.Семья и социализация ребенка.//Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. «Академия», 2001
18.Земска Мария. Семья и личность. М. «Прогресс». 1986
19.Ежов И.В. Программа психологического обеспечения духовного развития личности воспитанников Яснополянского детского дома. — Ясная Поляна. 1997
20.Журнал социологии и социальной антропологии 1998 год, том I, выпуск 2. И. А. Голосенко. Военная социология в России.
21.Из Государственного доклада 1994 г. «О положении детей в РФ», М.,1995 г., гл. 8
22.“Информационный вестник по предупреждению детской безнадзорности и противоправного поведения несовершненнолетних” Изд. СПбГУ., СПб,2002 Кодификатор нормативных документов по вопросам защиты прав и законных интересов несовершеннолетних. Международная программа “Уличные дети Санкт-Петербурга: от эксплуатации к образованию” Издательство СПбГУ., 2001.
23.Кон И.С. Социология личности. — М.: Политиздат, 1967 с. 22
24.Кон И.С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1979.— 176с.с. 366
25.Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
26.Кондратьев А. В. Подросток в замкнутом круге общения. М., 1997
27.Комплексные методики активизации социальной работы с семьей. Под. ред. Меновщикова В. Ю., М.,2001
28.Кондратишко В.Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: Автореф. канд. дисс. — М., 1974. — 23 с.
29.Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. — М.: Педагогика, 1972.— 120с.
30.Комплексные методики активизации социальной работы с семьей. Под. ред. Меновщикова В. Ю., М.,2001
31.Крайг Г. Психология развития. СПб.; Питер,2000
32.Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника//Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания.- М., 1979.
33.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. — 444 с.с.308
34.Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Собр. соч.: В 8 т. — М.: Педагогика, 1983.
35.Мухина В.С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях /Воспитание и развитие детей в детском доме.-М., 1996.
36.Никандров Н.Д. Российская духовная идея как основа общественного воспитания// Православие в современном обществе. Тула. Изд. ТГПУ. 1999. С.6.
37.Организация деятельности специалиста по социальной работе с семьей и детьми. Изд. СПбГУ, СПб, 2004, 520с.
38.Основы социальной работы. Ред. П. Д. Павленок. М 1999
39.Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. 2-е изд., испр. и доп. — Л.: Лениздат, 1967. — 262 с. с. 124
40.Педагогическая энциклопедия. М., 1964
41.Психологические тесты. Ред. Ахмеджанов Э.Р. М., «Лист», 1996
42.Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002.
43.Психология семейных отношений с основами психологического консультирования. Под ред. Е.Г. Силяевой. М. «Академия», 2002
44.Психолого-педагогические основы деятельности командира. М., Воениздат, 1978 г.
45.Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи.- М.: педагогика, 1990.
46.Социальная педагогика: Курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. — М., 2000. С.192
47.Социальная работа с семьей: проблемы и перспективы. Международная программа “Уличные дети Санкт-Петербурга: от эксплуатации к образованию” Издательство СПбГУ 2001.
48.“Социальная ситуация в современном российском обществе и проблемы профилактики правонарушений” под ред. Е. А. Вороновой и С. А. Васильевой., СПб.,2002.
49.Социальные и психолого-педагогические проблемы воспитания детей. Международная программа “Уличные дети Санкт-Петербурга: от эксплуатации к образованию” Издательство СПбГУ., 2001.
50.Немов Р. С. Психология. Книга 3., М., 2001
51.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб. «Питер» 2000
52.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М. 1994
53.Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., Питер., 2002
54.Технологии комплексного подхода к решению проблемы семейного неблагополучия. Под. ред. Вороновой Е. А. Отчет о программе “Создание зоны безопасности, свободной от детского труда, в Кировском районе СПб”. СПб., 2003
55.Технологии социальной работы по профилактики безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей. Научно-методическое пособие. М., 2001
56.Филатов А.И. Психологические особенности социализации выпускников закрытых учебно-воспитательных учреждений. Вопросы психологии. 94,2
57.Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х.. Методика работы с детьми группы риска. СПб., 2002
58.Эриксон Э.. Идентичность: юность и кризис. М. 1996
59.Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность. Психологическая энциклопедия. М.,2001
60.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 1997
список литературы
