Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………..……………………………………………… 3
Глава I. Теоретические аспекты индивидуального способа к младшим школьникам при обучении решению простых задач…………….…………… 6
1.1. Индивидуальный способ в процессе воспитания: основные положения и понятия………………………………………………………….… 6
1.2. Значение использования индивидуального способа для воспитания младших школьников………………………………………………..………… 15
Вывод по I главе……………………………………………………………….30
Глава II. Эффективности использования индивидуального и дифференцированного способов к обучению младших школьников на уроках математики……………………….……………………………………………… 31
2.1. Методика организации индивидуализации в обучении математике младших школьников……………………………………………………….… 31
2.2. Организация деятельности по реализации индивидуального воспитания решению простых задач в начальной школе…………………… 38
Вывод по II главе……………………………………………………………… 45
Заключение………………………………………………………………………46
Литература………………………………………………………………..….… 49
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы индивидуализированное воспитания младших школьников заключается в том, что современному обществу необходимо иметь самостоятельных, творчески мыслящих людей, умеющих делать собственный выбор и нести ответственность за собственные действия и поступки, именно в период младшего школьного возраста происходит начальное образование перечисленных качеств личности, развитие которых в процессе индивидуализированного воспитания поможет подготовке кадров, способных изменить состояние дел в образовании. Индивидуализированное обучение по своей сути направлено на учет его склонностей ребенка, его интересов, особенностей в учебном процессе.
В истории образования проблема индивидуализации определена давно и ее решение в каждый период развивалось и происходило через теоретические разработки и их реализации в тех организационных системах воспитания и теми способами, которые были направлены на индивидуализацию в необходимый период, индивидуализированное обучение, соответствующее сегодняшним целям только раскрывается.
В учебниках по математике для начальной школы, которые используются в обучении с 1970-го года, М.И.Моро, Н.Ф.Вапняр раскрываются проблемы индивидуальной помощи ученикам, когда они выполняют самостоятельные работы. Эта помощь, по мнению Н.Ф.Вапняр, раскрывается через увеличение подсказок, учащийся в данном случае сам должен был решать, нужна ли ему какая-нибудь подсказка.
На практике современного воспитания математике младших школьников основной акцент в учебном процессе делается на выработку процессуальных умений учащихся (умений выполнять мыслительные операции, умений вычислять, решать стандартные задачи и др.), при этом, как показывает практика, мало внимания уделяется смысловому вопросу изучаемых понятий, нахождению личных смыслов в изучаемом, что является необходимым признаком индивидуализированного воспитания;
Индивидуализацияc в предыдущие периоды воспитания осуществлялась чаще всего через преподавательские упражнения разного содержания и уровня трудности, в выборе которых, одинаково как и в вариантах их решения, учащиеся участия не принимали; не представлялась учащимся и возможность узнавать свои индивидуальные особенности и принимать в соответствии с ними самостоятельные (или с определенной помощью педагога) выборы характера, способа преподавания, уровня освоения учебного материала, сегодня необходимо подготовить педагогов, умеющих подготавливать индивидуализированное обучение.
Проблемой нашего исследования является то, что учебно-методическое обеспечение воспитания математике в современное время недостаточно адаптировано реализации индивидуализированного воспитания. В итоге, можно констатировать, что существует противоречие с одной стороны, между востребованностью индивидуализированного воспитания математике, его необходимостью и реальным положением разработки и использование индивидуализированного воспитания.
На решение данной проблемы направлено наше исследование, тема которой: «Индивидуальный способ к младшим школьникам при обучении решению простых задач».
Методологическую основу исследования составляют: общая теория деятельности Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинпггейна; теория учебной деятельности В.В.Давыдова, В.В.Репкина, Д.Б.Эльконина; теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной ; концепция личностно ориентированного воспитания Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильина, И.С Якиманской ; теория проблемного воспитания И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, М.Н.Скаткина, А.М.Матюшкина, Г.В.Кудрявцева.
Список использованной литературы
ЛИТЕРАТУРА
1. Артемов А. К. Теоретико-методические особенности поиска способов решения математических задач. //Начальная школа. — 2008 -№ 12.- С.48-
2. Баракина Т.В. Возможности изучения элементов логики на уроках математики и информатики в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. – 2009. – № 4. – С. 33 – 37.
3. Белошистая А.В. Развитие математических способностей школьника как методическая проблема // Начальная школа. – 2013. – № 1. – С.44 – 45.
4. Гороховская Г.Г. Диагностика уровня сформированности компонентов логического мышления у младших школьников //Начальная школа. – 2008. – № 6. – С. 40 – 43.
5. Григорьева Г.И. Логика. Занимательные материалы для развития логического мышления. 2 класс. М.:
- Педагог – АСТ, 2009. – 112 с.
6. Гусев В.А. Как помочь ученику полюбить математику. – М., 2004.- 106 с.
7. Гончарова М.А. и др. Учись размышлять: развитие математических представлений у детей. – М.: Антал, 2009
8. Давыдов В. В Теория развивающего воспитания — М.: Интор, 2006. — 544 с.
9. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Вагриус, 2004.- 112 с.
10. Истомина Н.Б., Нефедова И.Б. Математика, 3 класс: Учебник для 4-летней начальной школы. – Смоленск: изд-во «Ассоциация XXI век», 2011. – 196 с.
11. Истомина Н. Б. Работа над составной задачей. //Начальная школа, 2008,- № 2, — С. 44-49.
12. Истомина Н. Б Нефедова И. Б. Первые шаги в формировании умения решать задачи. //Начальная школа, 2008, -№ 11, — С. 42- 48.
13. Истомина Н., Дукарт М. К вопросу о развиваюшем учебнике математики для начальных классов //Начальная школа. — 2010. — № 2. — С. 86 -90.
14. Истомина Н. Б. Активизация учеников на уроках математики в началь-ных классах: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 2010.- 64 с., ил.
15. Истомина Н.Б. Методика воспитания математике в начальных классах: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений.– 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр “Академия”, 2010. – 288 c.
16. Кураченко З.В. Личностно-ориентированный способ в системе воспитания математике // Начальная школа. № 4. 2012. – с. 60-64.
17. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике: т.2. – М.: Просвещение, 2007. – 155с.
18. Капустина Г.М. Особенности воспитания младших школьников с за-держкой психического развития решению арифметических задач: Ав-тореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2008. – 14 с.
19. Коррекционная педагогика в начальном образовании /Г.Ф. Кумарина, М.Э.Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др. /Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Академия, 2011. – 320 с.
20. Матвеева Н. А. Методические приемы воспитания составлению задач. Начальная школа, 2013, -№ 6, С. 41.
21. Лавлинскова Е.Ю. Методика работы с задачами повышенной трудности в начальной школе. — Волгоград: Панорама, 2009., 112 с.
22. Моро М.И. и др. Математика: Учебник для 3 класса трехлетней начальной школы и 4 класса четырехлетней начальной школы. / Под ред. Калягина Ю.М. – М.: Просвещение, 2007. – 240 с.
23. Ожегов С. И. Словарь русского языка М. Русский язык, 1990 — 943 с.
24. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под. ред. П.И. Пидкасистой. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 608 с.
25. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей – М.: ВЛАДОС, 2010. – 400 с.
26. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (кор-рекционной) школе VIII вида. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 408 с.
27. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.:Гуманит.изд центр ВЛАДОС, 2009. – Кн.
2. Процесс вос-питания.- 256 с.
28. Практикум по методике начального воспитания математике / Сост. В.Л.Дрозд, А.Т.Катасонова, Л.В.Савицкая, А.А.Столяр. – Минск: Высшая школа, 2009.
29. Саранцев Т.И. Общая методика преподавания математики: Учебное пособие для студентов математических специальностей педагогических вузов. – Саранск, 2009. -116.
30. Царева С. Е. Обучение решению текстовых задач, ориентированное на формирование учебной деятельности младших школьников Новосибирск.НГПУ, 1988, -136 с.
31. Чуракова, Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе – М.: Академкнига, 2009. – 112 с.
32. Эрдниев П. М. и Эрдниев Б. П. Теория и методика воспитания математике в начальной школе . -М. Педагогика, 2008, -220 с.
33. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.-144 с.
34. Халидов М.М., Мукина В. М. Теория и практика воспитания младших школьников решению математических задач. //Начальная школа, 2012 , -№ 9, — С. 54.
35. Царева С.Е. Нестандартные виды работы с задачами на уроке как средство реализации современных педагогических концепций и технологий. //Начальная школа. 2009, -№ 7, — С. 45 .
36. Царева С. Е. Обучение решению задач. //Начальная школа. 2008, -№ 1. — С. 102-107.
37. Целищева И. И. Обучение решению задач детей 4-10 лет. // Начальная школа. 2010, -№ 11, — С. 83
38. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организацион-но-педагогические аспекты: Метод. пособие для педагогов классов кор-рекционно-развивающего воспитания. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 136 с.
