Пример готовой дипломной работы по предмету: Коррекционная педагогика
Введение
Глава
1. Литературный обзор по проблеме индивидуального и дифференцированного подходов в процессе обучения
1.1 Сущность индивидуального и дифференцированного подходов
1.2 Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых учащихся
Глава
2. Использование индивидуального и дифференцированного подходов на протяжение изучения умственно отсталыми школьника курса географии
2.1. Некоторые особенности усвоения умственно отсталыми школьниками географического материала
2.2. Педагогическая дифференциация учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
Глава
3. Экспериментальная работа и ее результаты
3.1. Разработка методических рекомендаций по изучению отдельных тем начального курса физической географии
3.2. Подготовка, проведение экспериментальной работы
3.2.1 Описание методики и результатов констатирующего эксперимента
3.2.2. Основные принципы и результаты формирующего этапа исследования
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: на основании вышесказанного в наше работе мы исходили из предположения, что целенаправленное формирование умения управлять собой будет способствовать нормализации учебной деятельности умственно отсталых школьников на уроках естествознания.
Целью нашей работы является:теоретически обосновать и экспериментально апробировать программу коррекции недостатков произвольного внимания у умственно отсталых школьников на уроках истории России.
В современных условиях возрастает значимость психологической адаптации личности к изменяющемуся миру социальных взаимоотношений.Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что дети посещают учебные учреждения не только с разным уровнем подготовки к обучению и разным уровнем интеллектуального развития, но и с различными возможностями адаптации в среде межличностного общения.Таким образом, актуальной является проблема своевременного выявления и профилактики отклонений в развитии эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых младших школьников на уроках чтения.
В современных условиях возрастает значимость психологической адаптации личности к изменяющемуся миру социальных взаимоотношений.Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что дети посещают учебные учреждения не только с разным уровнем подготовки к обучению и разным уровнем интеллектуального развития, но и с различными возможностями адаптации в среде межличностного общения.Таким образом, актуальной является проблема своевременного выявления и профилактики отклонений в развитии эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых младших школьников на уроках чтения.
Индивидуализацияc в предыдущие периоды воспитания осуществлялась чаще всего через преподавательские упражнения разного содержания и уровня трудности, в выборе которых, одинаково как и в вариантах их решения, учащиеся участия не принимали; не представлялась учащимся и возможность узнавать свои индивидуальные особенности и принимать в соответствии с ними самостоятельные (или с определенной помощью педагога) выборы характера, способа преподавания, уровня освоения учебного материала, сегодня необходимо подготовить педагогов, умеющих подготавливать индивидуализированное обучение.
Особенность содержания современного начального образования — не только ответ на вопрос о том, что ученики должны знать, но и формирование универсальных учебных действий. Индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению являются обязательными для процессов обучения и воспитания.Таким образом, актуальность темы обусловлена интересом к современному методическому обеспечению дифференцированного подхода в силу затруднений, возникающих при осуществлении индивидуального подхода.
Именно из-за того, что проблемы принятий решений получили такую важнейшую значимость, стала важным моментом в управленияхкомпаниями, выбор этой темы для написания курсовой работы вполне закономерным и аргументированным.
Информационную базу работы составили: специальная литература по теме исследования авторов работ по менеджменту: Ермакова В.П., Макиева З.Г., Прокофьевой Ж.В., Короткова Э.М., работы Ременникова В.Б., Кулагина О.А., Трояновского В.М. по теории управленческих решений, а также мате-риалы финансовой отчетности компании ООО «ГЛОБАЛ-ПРОЕКТ» за 2014-2013 гг.
б) Тренировочные работы. Этот вид предусматривает не только простое воспроизведение изучаемого материала, но и применение ранее усвоенных знаний в новых ситуациях. Такие работы можно применять перед изложением нового материала, а также в процессе закрепления. Например, при закреплении темы Оболочка Norton Commander можно предложить учащимся разобрать самостоятельно другие оболочки (например, Volkov Commander, Dos Navigator).
Выполнение подобной работы способствует углублению знаний и более успешному формированию умений и навыков, связанных с изучением конкретных тем.
Изучение особенностей развития детей с умственной отсталостью является предметом многочисленных исследований в отечественной коррекционной психологии и педагогики (Л.С. Выготский, Н.П. Вайзман, Т.А. Власова, Г.М. Дульнев, Х.С. Замский, Д.Н. Исаев, А.Р. Малер, М.С. Певзнер, Г.В. Цикото и др.).
В работах этих и других авторов, прежде всего, рассматриваются особенности психического развития умственно отсталых …………..
Список источников информации
1.Гаврилушкина О.П.Соколова ., Н.Д. Воспитание и обучение умственно-отсталых дошкольников М., 2007.
2.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 2006
3.Зейгарник Б.В.Психология личности: норма и патология. М., 2007
4.Иванов М.Г. «Дифференцированное обучение младших школьников», «Начальная школа» , № 11, 1994 г.
5.Кабелко И. В. Исследование графической наглядности на уроках географии во вспомогательной школе. // Дефектология. 1987, № 5. С. 18-22.
6.Капустин А. И. Формирование понятий у учащихся вспомогательной школы (на основе оптимизации процесса чувственного и рационального познания).
Киев: НИИ педагогики УССР, 1982. 124 с.
7.Кузнецов Ю. Ф. Формирование приема сравнения у учащихся вспомогательной школы при изучении исторического материала: Метод, рекомендации. / Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1989. 26 с.
8.Ликий В. С. Образовательно-коррекционное значение использования самостоятельной работы учащихся на уроках географии во вспомогательной школе. Автореф. дис. канд пед наук. Киев, 1975. 21 с.
9.Липа В. А. Использование символической наглядности в обучении географии учащихся вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. 18 с.
10.Липа В. А. Методические рекомендации по повышению эффективности использования картографических пособий во вспомогательной школе. Киев, 1980. 34 с.
11.Липецкая Е. И. Коррекционная роль дидактического приема сравнения в процессе формирования географических понятий у учащихся 5-6 классов вспомогательной школы. Автореф. дис. кан. пед. наук. Л., 1974. 22 с.
12.Лубовский В. И. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых школьников. / Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. (Под ред. Ж. И. Шиф.) М.: Просвещение, 1965. С. 20-33.т
13.Луценко В. С. Некоторые приемы организации самостоятельной умственной деятельности учащихся вспомогательной школы в процессе сообщения словесной информации. // Дефектология. 1981, № 6. С. 39-43.
14.Мирский С.Л. “ Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении”, М. “Педагогика”, 1990г.
15.Мерсиянова Г. Н. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы при выполнении трудового задания / Вопросы трудового обучения во вспомогательной школе. (Под ред. Г. М. Дульнева.) М.: Просвещение, 1965. С. 26-67.
16.Мирский С. Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. М.: Педагогика, 1990. 154 с.
17.Мирский С. Л. Особенности профессионального обучения во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1966. 104 с.
18.Мирский С. Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда. М., 1992. 127 с.
19.Мурашов Г. В. Принцип воспитывающего обучения и содержание географии как учебного предмета вспомогательной школы. // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М.: Учпедгиз, 1949. Вып. 1. С. 63-82.
20.Мурашова К. Г. Краеведческая работа во вспомогательной школе и ее коррекционно-воспитательная роль. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. 16 с.
21.Павлова Н. П. Работа с природным материалом как средство развития познавательной деятельности учащихся младших классов вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1973. 21 с.
22.Перова М. Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1989. 336 с.
23.Пороцкая Т. И. Изучение родного края на уроке географии. // Дефектология. 1992, № 2. С. 49-56.
24.Пороцкая Т. И. Методы преподавания географии во вспомогательной школе. / Опыт учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1993. С. 7-18.
25.Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа).
Сб. 1. М.: Просвещение, 2010. 320 с.
26.Процко Т. А., Чернобук В. Г. Роль пространственной ориентировки в формировании первоначальных географических понятий у умственно отсталых школьников. // Дефектология. 1984, № 5. С. 30-35.
27.Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. (Под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной.) М.: Педагогика, 1980. 176 с.
28.Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников. / Сб. науч. тр. (Редкол.: В. Г. Петрова и др.) М.: Изд-во АПН СССР, 1986. 102 с.
29.Пузанов Б. П. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников. М., 1987. 125с.
30.Петрова В.Г.,.Белякова И.В Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.,2006
31.Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика М., 2008.
32.Рубинштейн С.Я.Психология умственно отсталого школьника. М., 2007
33.Рейнмаа А. А. Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения на уроках географии и неживой природы во вспомогательной школе. Дисс. канд. пед. наук. Тарту, 1983. 228 с.
34.Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов. Сб. научн. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. М.: НИИ педагогики АПН СССР, 1981. 122 с.
35.Рсалдинова А. К. Формирование у умственно отсталых старшеклассников умений работать по стандартным инструкциям (на материале занятий по социально-бытовой ориентировке).
Автореф. дис.канд. пед наук. М., 1993. 17 с.
36.Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 424 с.
37.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986. 192 с.
38.Румянцева JL В. Пути повышения эффективности усвоения знаний учащихся 5-6 классов в курсе естествознания во вспомогательной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1976. 26 с.
39.Саенко Ю.В.Специальная психология. Учебное пособие. М., 2006
40.Сегалевич Б Ф., Шешелова И. А. Организация самостоятельной работы на уроках географии. / Вопросы обучения и воспитания умственно отсталого ребенка. М., 1980. С. 26-40.
41.Сегалевич Е. Ф. Карта на уроках географии во вспомогательной школе. / Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. М., 1981. С: 40-56.
42.Сегалевич Е. Ф. Сочетание различных методов наглядности и речевой работы на уроках географии во вспомогательной школе. / Проблемы обучения умственно отсталых детей. М., 1979. С. 3448.
43.Сергеенко П. М. Урок обобщающего повторения в курсе истории во вспомогательной школе. // Дефектология. 1988, № 3. С. 64-67.
44.Синев В. Н. Изучение причинно-следственных связей на уроках географии во вспомогательной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1968. 20 с.
45.Синев В. Н. Особенности запоминания географических названий учащимися старших классов вспомогательной школы. // Дефектология. 1971, № 6. С. 50-54.
46.Украинцева А. Ю. Учебник «География России и Государств ближнего зарубежья» для 9-х классов вспомогательной школы. Авторское свидетельство, 1998.
47.Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.
48.Финкелыитейн Д. И. Временные представления и понятия у детей-олигофренов. / Вопросы олигофренопедагогики. (Ред. А. Н. Граборов.) М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. С. 44-112.
49.Шиф Ж. И. К психологии сравнения / Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей. М.: Учпедгиз, 1941.
50.Юрков П. М. Проверка и учет знаний учащихся с помощью индивидуальных карточек-заданий. М.: Просвещение, 1999. 61 с.
51.Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 1979. 144 с.
список литературы
