Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 5
1. Вариант 21. 6
2. Используемые формулы и функции. 7
3. Данные графы «Дата» ввести с использованием команды ДанныеПроверка. 11
4. В ячейке А12 рассчитать минимальную сумму поступлений. 13
5. В отдельной графе осуществить пересчет суммы поступлений в рублях в долларовый эквивалент. Значение курса доллара ввести в ячейку В12. 14
6. Выбрать поставщиков, у которых дата поступления 04.03.04, а сумма поступлений больше 10000000. Результат поместить в отдельную область рабочего листа. 15
7. Отсортировать данные таблицы по возрастанию даты поступления и убыванию суммы поступлений. 18
8. Создать сводную таблицу для расчета по каждой дате общей суммы поступлений и долю поступлений в общем объеме. 20
9. Оформить таблицу по образцу. 22
10. Изменить начертание шрифта заголовка 23
11. Шапку таблицы оформить при помощи заливки. 23
12. Построить круговую диаграмму, показывающую сумму поступления товаров. Обеспечить вывод названия товара около каждого сектора и соответствующий процент в общем объеме. Дать название диаграмме, самый большой сектор вырезать. 24
Заключение 27
Список литературы. 28
Содержание
Выдержка из текста
В методическом аспекте недостаток существующих подходов проявляется в отсутствии стройной концепции целостного и взаимосвязанного изучения вопросов систематизации и структурирования информации в общеобразовательном курсе информатики.
Методы включали в себя: изучение и анализ психолого-педагогической, научной и методической литературы по проблематике исследования; анализ нормативных документов и программ курса информатики; опросы и анкетирование обучающихся и преподавателей; экспертные оценки; методы педагогической диагностики.
Объектом исследования является процесс обучения информатике на пропедевтическом уровне в соответствии с учебником Босовой Л.
В условиях внедрения современных информационных технологий в образование станут актуальными новые формы образовательного процесса и новые стратегии развития общества, основанные на высокоэффективных технологиях.
Сегодня человеческая деятельность в технологическом плане меняется очень быстро, на смену существующим технологиям и их конкретным техническим воплощениям быстро приходят новые, которые специалисту приходится осваивать заново.
Подход российских ученых к проблемам развития информатики всегда отличался существенно большей комплексностью. Ведь именно в нашей стране впервые были сформированы представления об информатике как о фундаментальной науке, имеющей важное междисциплинарное, научно-методологическое и мировоззренческое значение [4]. Именно Россия на 2-м Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» (Москва, 1996г.) предложила новую концепцию изучения информатики как фундаментальной науки и общеобразовательной дисциплины в системе опережающего образования. При этом была предложена также и новая структура образовательной области «Информатика» для системы образования и показано, что перехд к этой структуре может стать важным шагом на пути интеграции фундаментальной науки и образования [10] .
2. Угринович Н.Д. «Информатика и ИКТ», который ориентирован на информационно-технологический и физико-математический профили обучения и рассчитан на 280 часов преподавания информатики в 10-11 классах;
Основной целью курса информатики в новом государственном стандарте образования является формирование у школьника основ алгоритмического мышления. Под способностью алгоритмически мыслить понимается умение решать задачи различного происхождения, требующие составления плана действий для достижения желаемого результата. Для записи алгоритмов в первую очередь предлагается использовать формальные языки блок-схем и структурного программирования. Однако, стандарт не дает методических рекомендаций по выбору языка программирования и методики его изучения. Наиболее важным и сложным обстоятельством для учителя, таким образом, становится выбор изучаемого языка программирования, учитывая уровень обучения, профиль класса и планируемые результаты обучения.
Поэтому есть необходимость разработки методических рекомендаций по организации обучения информатике в старшей школе по очно-заочной форме, а также создания сопровождающего сайта с основными документами, дидактическими материалами, с задания, которые обучающиеся должны выполнить за курс обучения.Цель: разработать методические рекомендации по организации обучения базовому курсу информатики старшей школы в условиях очно-заочной формы на основе использования сопровождающих электронных организационно-дидактических материалов. Разработать методические рекомендации по организации обучения базовому курсу информатики старшей школы в условиях заочной формы с использованием специально разработанных средств.
Теоретико-методологической основой исследования являются: — — исследования в области методики преподавания информатики (С.А. Бешенков, А.П. Ершов, Т.Б. Захарова, А.А. Кузнецов, М.П. Лап-чик, B.C. Леднев, И.В. Роберт и другие), в том числе и дополнительного образования по информатике (А.В. Алексеев, И.Н. Антипов, Л.Г. Алсынбаева, СМ. Новиков, Н.А. Сычев, Н.А. Юнерман и другие);
Трудности овладения понятийным аппаратом информатики в процессе обучения обуславливаются еще и тем, что центральные понятия курса — информация, модель, алгоритм, данные, структура — являются общенаучными категориями, а потому плохо поддаются точному определению.Еще одна проблема обучения информатике связана с тем, что информационные технологии до какого-то времени разрабатывались параллельно, независимо друг от друга, и в каждой из них принята своя терминология. Достаточно ёмко эту мысль выразил A.A. Красилов [6], рассуждая об актуальных проблемах информатики: «Многообразие определений понятий — это замечательное свойство для их познания, но логическая непротиворечивость множества определений понятий остаётся проблемой».
Список литературы.
1. Амелина Н.И. Практикум по электронным таблицам в экономике / Н.И. Амелина, Л.А. Мачулина, М.И. Чердынцева. – М.: «Издательство ПРИОР», 2000.
список литературы