Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы изучения инновационной деятельности
педагогического коллектива как фактор повышения качества образования 8
1.1. Понятие и сущность инновационной педагогической деятельности 8
1.2. Характеристика и основные особенности качества образования 14
1.3. Инновационная деятельность как средство повышения качества
образования 25
Выводы по первой главе 32
Глава
2. Эмпирическая работа по изучению инновационной деятельности
педагогического колледжа как фактора повышения качества образования
в колледже 34
2.1. Определение уровня качества образования в колледже на этапе
констатирующего эксперимента 34
2.2. Организация и сущностная характеристика инновационной
деятельности педагогического коллектива 41
2.3. Результаты инновационной деятельности педагогического
коллектива на этапе контрольного эксперимента 67
Выводы по второй главе 76
Заключение 80
Список литературы 85
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Содержание
Выдержка из текста
- субъекты инновационной деятельности обладают профессиональной готовностью в области разработки и применения контрольно-измерительных и оценочно-диагностических комплексов для определения эффективности отдельных инноваций с учетом всех этапов полного цикла их реализации;
От эффективности и грамотности педагогического общения зависит не только успешность педагога в профессии, но также и общая атмосфера в дошкольном образовательном учреждении. Важно воспитания коммуникативных навыков и коммуникативной компетентности педагогов-воспитателей подчеркивается всеми специалистами в области дошкольного образования.Предмет исследования – среда профессионального педагогического общения как фактор повышения профессиональной компетентности педагога-воспитателя.
Инновационное обучение — это процесс, обеспечивающий развитие личности учителя и ученика посредством демократизации обучения и включение их в совместную творческую, продуктивную деятельность на протяжении всего периода обучения.
В ней отмечается, что «факторами, негативно влияющими на уровень развития системы образования Казахстана, остаются: информационная перегруженность содержания образования, ведущая к снижению мотивации обучения и ухудшению здоровья учащихся; отсутствие в школьном образовании диагностического образования становится не только формирование общеучебных умений и навыков, способов отслеживания учебных результатов посредством оценивания достижений детей в учебной деятельности, уровень освоения которых в
Гостиничная индустрия как вид экономической деятельности включает предоставление услуг и организацию проживания в гостиницах, мотелях, кемпингах, пансионатах и в других средствах размещения за вознаграждение.
Классическими педагогическими технологиями, формами организации образовательного процесса в системе повышения квалификации и технологиями, которыми должен пользоваться учитель в классе для достижения новых (не востребованных ранее) результатов обучения (учения)
Данная тема достаточно изучена, непосредственно современные технологии в обучении сегодня активно разрабатывается отечественной педагогикой: ему посвящены работы В.П. Беспалько, М.Е. Бершадского, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева. Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, и других ученых, а также зарубежных авторов Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и других.
Данная тема достаточно изучена, непосредственно современные технологии в обучении сегодня активно разрабатывается отечественной педагогикой: ему посвящены работы В.П. Беспалько, М.Е. Бершадского, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева. Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, и других ученых, а также зарубежных авторов Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и других.
Если рассматривать историю внедрения новейших технологий в процесс обучения, то оно не прекращалось на протяжении последнего столетия. Приблизительно до середины 50-х годов данные попытки были связаны с созданием некоей технической среды, комплекса автоматизированных средств для традиционного обучения. С середины 50-х годов появился новый технологический подход к построению самого учебного процесса. Но и первый подход продолжает развиваться по пути освоения новых информационных технологий. Оба направления все более смыкаются, меняя саму парадигму образования. Сегодня понятие образовательной технологии может рассматриваться широко как область педагогической науки и как конкретная образовательная технология.
Система образования на настоящем этапе формируется в динамичную, самоорганизующуюся, инновационную систему, чувствительную к требованиям потребителей. Однако, образовательный процесс в силу своей специфики, а именно, инерционности, определяемой значительными временными затратами на разработку нового учебного, научного, методического, дидактического потенциала и современную подготовку или переподготовку педагогических кадров, не соответствует пока требованиям опережающего характера образования.Философия всеобщего менеджмента качества (TotalQualityManagement) становится все более распространенной и общепринятой.
Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.
На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда.
Цель исследования — теоретическое обоснование, разработка и прак-тическая апробация программы мониторинга качества образования и выявление его влияния на повышение качества образования в современной школе.
Гипотеза – использование метода проектов на уроках права способствует более эффективному усвоению учащимися учебного материала. Такой подход к проблеме предполагает использование следующих методов: изучение литературы по данной проблеме, анализ и синтез,
Список источников информации
1. Адольф В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина. – Красноярск: Поликом, 2007. – 190 с.
2. Азаров В.Н. Качество как национальная идея / В.Н. Азаров, Б.В. Бойцов, Ю.В. Крянов // Качество. Инновации. Образование. – 2002. — № 1.
3. Актуальные проблемы педагогической инноватики: Сборник / Под ред. В. Делия. – М.: ИСЭПиМ, 2009. – 372 с.
4. Алексанина Н.С. Управление инновационной деятельностью образовательных учреждений в учебном округе: Дис. канд. пед. наук. – М., 2007. – 237 с.
5. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М., 1988.
6. Антология русского качества / Под ред. В.В. Бойцова, Ю.В. Крянова. – М.: Стандарты и качество, 2000.
7. Антонюк В.И. Инновации и психологический барьер / В.И. Антонюк // Психологические аспекты управления. – М.: Экономика, 1984. – С. 54 – 62.
8. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние / В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.
9. Баранчеев В.П. Управление инновациями / В.П. Баранчеев, Н.И. Масленникова, В.М. Мишин. – М.: Высшее образование, 2009. – 712 с.
10. Белявская И.Б. Формирование готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы: Дис. канд. пед. наук. – Йошкар-Ола, 2010. – 189 с.
11. Бенькович Д.Л. Системная оценка эффективности инновационной деятельности как условие управления качеством образования в школе: Дис. канд. пед. наук. – СПб, 2004. – 200 с.
12. Берденникова Н.Г. Методическое обеспечение процесса обучения как фактора повышения качества образования в вузе: Дис. канд. пед. наук. – СПб, 2007. – 172 с.
13. Бессоненко В.В. Опыт изучения психологического барьера при внедрении экспериментальной задачи АСУ «Горздрав» / В.В. Бессоненко, В.Ф. Галыгин // Коллектив и руководитель. – Новосибирск, 1975. – С. 77 – 89.
14. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.
15. Вайндорф-Сысоева М.Е. Организация виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. – М., 2009. – 388 с.
16. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.
17. Вертакова Ю.В. Управление инновациями. Теория и практика / Ю.В. Вертакова, Е.С. Симоненко. – М.: Эксмо, 2008. – 432 с.
18. Волченкова Т.В. Развитие образовательного учреждения на основе инновационной деятельности: Дис. канд. пед. наук. – Нижний Новгород, 2010. – 137 с.
19. Вооглайд Ю.О. Методологические проблемы классификации и структурирования инноваций / Ю.О. Вооглайд // Проблемы инноватики и экспериментики. – Таллинн, 1981. – С. 9 – 25.
20. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – СПб, 1997.
21. Геллер Е.М. Наш друг – игра / Е.М. Геллер. – Минск: Народная асвета, 1979. – 96 с.
22. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. – М.: Совершенство, 1997.
23. Гребенюк О.С. Теория обучения / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. – М.: Академия, 2003. – 384 с.
24. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. – М.: Логос, 2000.
25. Давыдов Л.Н. Различные подходы к определению качества образования / Л.Н. Давыдов // Качество. Инновация. Образование. – 2005. — № 2.
26. Даль В.И. Толковый словарь русского языка / В.И. Даль. – М.: Эксмо, 2010. – 928 с.
27. Дмитриева Л.М. Сущность и характеристики феномена игры / Л.М. Дмитриева, И.В. Шевцов // Омский научный вестник. – 2007. — № 3. – С. 78 – 81.
28. Дудченко В.С. Инновационные технологии / В.С. Дудченко. – М., 1996.
29. Ермакова О.Е. Стилевые особенности развития инновационной деятельности учителя: Дис. канд. психол. наук. – Курск, 2012. – 184 с.
30. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. – Тюмень, 1990. – С. 5 – 14.
31. Иванченко В. Инновации в образовании. Общее и дополнительное образование детей / В. Иванченко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. – 352 с.
32. Канаев Б.И. Технологии внутришкольного управления как ресурс качества образования / Б.И. Канаев. – М.: Перспектива, 2010.
33. Колби Дж. Определение понятия качества в образовании / Дж. Колби, М. Уитт // Доклад ЮНИСЕФ. Документ № UNICEFT/PD/ED/00/02. – Нью-Йорк, 2000.
34. Коржуев А.В. Традиции и инновации в профессиональном образовании / А.В. Коржуев, В.А. Попков. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 304 с.
35. Лапин Н.И. Теория и практика инноватики / Н.И. Лапин. – М.: Логос, 2008. – 328 с.
36. Ларина В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования: Дис. д-ра пед. наук. – Самара, 2008. – 398 с.
37. Матвеева С.Е. Педагогический мониторинг инновационной деятельности в системе «школа – ссуз – вуз»: Дис. д-ра пед. наук. – Казань, 2011. – 419 с.
38. Международная стандартная классификация образования ЮНЕСКО. – Пер. с англ. И. Волковой. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.
39. Моисеев А.М. Качество управления школой: каким оно должно быть / А.М. Моисеев. – М.: Сентябрь, 2001.
40. Моченов Г.А. Роль социально-психологического климата в процессах нововведений / Г.А. Моченов. – М.. 1982.
41. Образование и общество. Готова ли Россия инвестировать в своё будущее? Доклад Общественной Палаты Российской Федерации 2007 // Вопросы образования. – 2007. — № 4.
42. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего / В.П. Панасюк. – СПб: КАРО, 2003.
43. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. – М.: Мысль, 1971. – 351 с.
44. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. – М., 1969.
45. Пинский А.А. Образование свободы и несвобода в образовании / А.А. Пинский. – М., 2001.
46. Подорога И.А. Профессиональный рост персонала как фактор повышения качества образования в учреждении среднего профессионального образования: Дис. канд. пед. наук. – Владикавказ, 2011. – 229 с.
47. Подымова Л.С. Психолого-педагогическая инноватика / Л.С. Подымова. – М.: Прометей, 2012. – 208 с.
48. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики / С.Д. Поляков. – М.: Педагогический поиск, 2007.
49. Поташник М.М. Управление качеством образования / М.М. Поташник, А.М. Моисеев // Народное образование. – 1999. — № 7-8.
50. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики) / А.И. Пригожин. – М.: Политиздат, 1989.
51. Проблемы качества образования в современных условиях // Материалы выступления на пленарном заседании 6-й международной научно-практической конференции 15 –
1. мая 2002 г. – М., 2002.
52. Пугач В.Н. Качество образования. Приглашение к размышлению / В.Н. Пугач, К.А. Кирсанов, Н.К. Алимов. – М.: Дашков и К, 2011. – 312 с.
53. Разуваева Т.Н. Социально-психологическая структура педагогического коллектива как субъекта инновационной деятельности: Дис. д-ра психол. наук. – Сургут, 2009. – 321 с.
54. Раитина Н.И. Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития: Дис. канд. пед. наук. – Чита, 2011. – 259 с.
55. Редько Л.Л. Управление качеством непрерывного уровневого образования в региональном учебно-методическом комплексе / Л.Л. Редько. – М. – Ставрополь: Илекса, 2001.
56. Роберт И.В. Распределённое изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах / И.В. Роберт // Информатика и образование. – 2001. — № 5. – С. 12 – 16.
57. Сабинина Н.Н. Профилактика профессиональных рисков педагогов в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук. – СПб, 2012. – 181 с.
58. Сазонов Б.В. Инновации в общественной сфере / Б.В. Сазонов. – М., 2008. – 400 с.
59. Сангаджиева З.И. О содержании понятия «инновационная деятельность» в образовательном процессе / З.И. Сангаджиева // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2013. — № 1. – С. 123 – 127.
60. Сачкова Л.А. Информационно-методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования: Дис. канд. пед. наук. – Нижний Новгород, 2011. – 315 с.
61. Селезнёва Н.А. Качество образования и информационные технологии в образовании / Н.А. Селезнёва. – М.: Исследовательский центр проблем качества образования подготовки специалистов, 2001.
62. Степанов С.Ю. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы / С.Ю. Степанов, С.Н. Маслов, Е.А. Яблоков. – М., 1993.
63. Субетто А.И. Квалитология образования / А.И. Субетто. – М.: Исследовательский центр, 2000.
64. Субетто А.И. Очерки теории качества / А.И. Субетто. – СПб, 2002.
65. Тарасов М.А. Технологический подход к процессу обучения как средство повышения качества образования школьников: Дис. канд. пед. наук. – Нижний Новгород, 2000. – 249 с.
66. Тимофеев С.П. Повышение качества инновационной деятельности школы посредством развития стиля руководства педагогическим коллективом: Дис. канд. пед. наук. – М., 2009. – 200 с.
67. Третьяков П.И. Управление качеством образования – основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы / П.И. Третьяков, Т.И. Шамова // Завуч. – 2002. — № 7.
68. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
69. Утешева Т.П. Развитие педагогического коллектива школы как фактор повышения качества инновационной деятельности: Дис. канд. пед. наук. – М., 2008. – 193 с.
70. Фёдоров В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования / В.А. Фёдоров, Е.Д. Колегова. – М.: Академия, 2008. – 208 с.
71. Философский энциклопедический словарь. – М.: ИНФРА-М, 2009.
72. Фрейд З. Психология бессознательного / З. Фрейд. – М., 1990.
73. Хейзинга Й. Homo Ludens: Статьи по истории культуры / Й. Хейзинга. – М.: Прогесс-Традиция, 1997. – 416 с.
74. Хисматуллина Л.Р. Совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности: Дис. канд. пед. наук. – Йошкар-Ола, 2010. – 190 с.
75. Хомерики О.Г. Развитие школы как инновационный процесс / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов. – М.: Новая школа, 1994. – 64 с.
76. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика / А.В. Хуторской. – М.: Академия, 2010. – 256 с.
77. Шадриков В.Д. Качество педагогического образования / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 2012. – 200 с.
78. Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. – М.: Академия, 2005. – 384 с.
79. Шишова С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998.
80. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2006. – 384 с.
81. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов / Н.Р. Юсуфбекова. – М.. 1991. – 91 с.
82. Яковлев В.Г. Игры для детей / В.Г. Яковлев, А.Н. Гриневский. – М., 1992.
список литературы
