Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Введение 4
1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА 8
1.1 Основные теоретические подходы к определению инновационной деятельности педагога 8
1.2 Содержание и формы инновационной деятельности социального педагога 13
1.3 Организационно-педагогические условия для осуществления инновационной деятельности социального педагога 18
1.4 Выводы по главе 1 24
2 АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА ПО ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА 26
2.1 Методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов 26
2.2 Региональная направленность инновационной деятельности социального педагога 29
2.3 Выводы по главе 2 39
3 ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ 41
3.1 Разработка моделей взаимодействия 41
3.2 Формы и методы работы с родителями «трудных» детей 48
3.3 Разработка рекомендаций по результатам исследования 56
3.4 Выводы по главе 3 61
Заключение 63
Список литературы 67
Содержание
Выдержка из текста
Проблема организации взаимодействия семьи и школы актуальна во все времена. Исследованием этого вопроса занимались многие педагоги и психологи, такие как: И.П. Подласый, В.А. Сухомлинский, С. Дапкене, Т.В. Андреева, М.И. Демков, Т.В. Воликова, В.В. Воронова, И.В. Гребенников, А.А. Григорьева, Н.И. Дереклеева.
Среди общих методов мы использовали общий диалектический метод исследования, изучая предмет данной работы с точки зрения целостности современной действительности, ее развития и свойственных ей противоречий.
Гипотеза исследования: управление процессом взаимодействия ДОО с родителями будет эффективным если: охарактеризованы научно-методологические подходы и условия управления процессом взаимодействия ДОО с родителями.
В этой связи проводятся различные конференции на региональном и федеральном уровнях, на которых обсуждаются вопросы правового и психолого-педагогического обеспечения работы детского сада и семьи и о практике реализации новой образовательной программ. Обсуждаются формы сотрудничества и механизмы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей, общественностью, различными социальными институтами, которые позволят успешно решать важную задачу – воспитание здорового и всесторонне развитого ребенка. Так как вопросы совершенствования и модернизации дошкольного и общего образования должно решаться параллельно с восстановлением приоритетной роли семьи в вопросах воспитания детей.
На родительском собрании предлагается родителям внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести ниже выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.
Необходимость определения социально-психологических факторов девиантного поведения именно у подростков обусловлена тем, что этот возраст является наиболее сенситивным в плане возникновения различных девиаций в поведении, что свидетельствует о наличии отклонений и в развитии личности (А. Айхорн, Ю.О. Бохонкова, В.Т. Кондрашенко, Ю.А. Клейберг, С.И. Яковенко).
Как отмечают исследователи (В.С. Битенский, Б.Г. Херсонский, С.В. Дворяк, Н.Ю. Максимова и другие), заболевание подростка наркоманией или алкоголизмом не случайно; этому всегда предшествует ряд жизненных обстоятельств, которые негативным образом влияют на личностное развитие ребенка.
Общество является основополагающей базой для борьбы с данной проблемой. В семье, отягощенной алкогольной зависимостью, ребенок подсознательно вырабатывает соответствующие наставления и формы поведения, которые помогают ему выжить в семье, однако в дальнейшем обусловливают его социальную дезадаптацию.Цель курсовой работ — изучить методы и технологии деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков в образовательном учреждении МБОУ СОШ
14. города Омска.
Объектом исследования в данной работе является деятельность социального педагога по приобщению родителей к специфике детской субкультуры. Предметом исследования является процесс организации взаимодействия социального педагога с семьей ребенка.
Мы обратились к дошкольному периоду развития ребенка не случайно. Этот возраст является сензитивным в воспитательном процессе для развития эмоциональной сферы, что отражено в работах отечественных ученых (Т. В. Антонова, Л. И. Божович, Р. С. Буре, А. В. Запорожец, З.Я. Неверович, Л. П. Стрелкова, Д. Б. Зльконин, и др.).
деятельность социального педагога по профилактике дезадаптивного поведения подростков из неблагополучных семей
Деятельность социального педагога по снятию агрессивного поведения будет эффективной, если:
- подростки при совместной деятельности с социальным педагогом научатся навыкам адаптивного поведения;
Г.Н. Волков пишет: «… В наше время хорошо бы всем помнить о «золотой формуле этнопедагогики»: без исторической памяти нет традиций, без традиций нет культуры, без культуры нет воспитания, без воспитания нет духовности, без духовности нет личности, без личности нет народа. В этой формуле из семи, пять элементов основывается на роли пожилых людей» [12, с. 373].
Проблема ценности старости, её идеала становится в настоящий момент существенным элементом психологического климата общества, создающего комфорт или дискомфорт пожилых людей.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы социальными педагогами, классными руководителями, библиотечными работниками и другими специалистами, заинтересованными в профилактике вредных привычек в среде учащихся.
Предмет исследования: условия организации деятельности социального педагога по формированию здорового образа жизни у школьников младшего подросткового возраста.
Список источников информации
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]
// Министерство образования и науки РФ: [сайт].
URL: http:// минобрнауки.рф/документы/2974 (дата обращения: 20.03.2016).
2. Гореликова Г.А. Организационно-педагогические условия управления инновационной деятельностью педагогов Центра развития ребенка Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования. Автореферат дисс.канд. педагогических наук. Петрозаводск. 2013
3. Казачихина М.В. Формирование у педагогов установки на инновационную деятельность / Казачихина М.В. // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. № 6. С. 31-36.
4. Казачихина М.В. Развитие установки на инновационную деятельность у педагогов / Казачихина М.В. // Инновационные проекты и программы в образовании. 2012. № 4. С. 30-35.
5. Лебедев М.В. Инновационная деятельность в образовательном учреждении: синтез практико-ориентированной науки и наукоемкой практики / Лебедев М.В. // Инновации в непрерывном образовании. 2012. № 4 (4).
С. 15-23.
6. Дементьева Л.А. Инновационная деятельность школьных социальных педагогов / Дементьева Л.А. // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. 2012. № 6. С. 34-39.
7. Павлова Л.В. Роль социологических исследований в развитии инновационной деятельности образовательного учреждения / Павлова Л.В. // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2008. № 5. С. 1581-162.
8. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. – Минск: Изд-во БГУ, 1996. – 176 с.
9. Щенникова М.А. Причины сопротивлений педагогов в инновационной деятельности / Щенникова М.А. // Среднее профессиональное образование. 2015. № 1. С. 18-21.
10. Прохорова И.Ф. Психологические механизмы индивидуального сопротивления и его преодоления // Историческая и социально-образовательная мысль. 2013. № 5 (21)
11. Осин А.К. Проектирование внеурочной деятельности в инновационной парадигме новых стандартов / Осин А.К. // Научный поиск. 2015. № 3.6. С. 32-38.
12. Щербаков А.В. Роль института повышения квалификации в профессиональном становлении молодого педагога в условиях инновационной деятельности / Щербаков А.В. // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2010. Т. 3. № 5. С. 11-16.
13. Аксарина Я.С. Теоретические и концептуальные основы формирования профессиональной готовности педагогов к инновационной деятельности / Аксарина Я.С. // Образовательная среда сегодня: стратегии развития. 2015. № 1 (2).
С. 180-184.
14. «Каким должен быть детский дом сегодня?» Всероссийский конкурс инновационных проектов по совершенствованию деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Социальная педагогика. 2011. № 4. С. 13-24.
15. Булдыгина Л.М. Готовность социальных педагогов к инновациям / Булдыгина Л.М. // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. 2014. № 5. С. 17-22.
16. Галстян С.Г. Инновационные формы работы с родителями / Галстян С.Г. // Челябинский гуманитарий. 2015. № 1 (30).
С. 53-61.
17. Новиков А.М., Новиков Д.А. МЕТОДОЛОГИя / Новиков А.М., Новиков Д.А. // Москва, 2007.
18. Дувалина О.Н. Формирование положительных мотивационных установок на профессиональное совершенствование учителя средней школы / Дувалина О.Н. // Приоритетные научные направления: от теории к практике. 2014. № 11. С. 97-101.
19. Артамонова Е.И. Формирование инновационной компетентности педагога в процессе обучения в вузе / Артамонова Е.И. // Педагогическое образование и наука. 2013. № 5. С. 17-26.
20. Боровик В.Г. Социальный педагог в школе / Боровик В.Г. // Народное образование. 2011. № 9. С. 24-27.
21. Сафиуллина Г.Н. Социальный педагог на защите прав дошкольника / Сафиуллина Г.Н. // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2012. № 22. С. 69-78.
22. Орлов В.Б. Социальный педагог семейного профиля и преобразование семейно-соседского пространства / Орлов В.Б. // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. 2013. № 3. С. 24-32.
23. Гурова Е.В. Социальный педагог городской школы: теория и практика работы / Гурова Е.В. // Наука. Инновации. Технологии. 2010. № 1. С. 34-40.
24. Хрусталькова Н. Социальный педагог: помощь профессионально-замещающей семье / Хрусталькова Н. // Высшее образование в России. 2006. № 11. С. 175-176.
25. Бочарова В. Социальный педагог семейного профиля: как «войти» в семью? / Бочарова В. // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. 2009. № 2. С. 21-25.
26. Верховская Е.Н. Актуальность подготовки будущих социальных педагогов к организации школьных служб примирения / Верховская Е.Н. // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. 2015. № 2 (26).
С. 59-63.
27. Бабаян А.В., Еремина Ю.С. Профессиональная культура будущих социальных педагогов: сущностная характеристика / Бабаян А.В., Еремина Ю.С. // Наука и образование: новое время. 2015. № 6 (11).
С. 1-6.
28. Гурьянова М.П. Актуальные проблемы развития института сельских социальных педагогов россии / Гурьянова М.П. // Бюллетень Учебно-методического объединения вузов РФ по психолого-педагогическому образованию. 2014. № 1 (6).
С. 61-67.
29. Идиева Е.С. Роль социального педагога во взаимодействии образовательного учреждения с семьей / Идиева Е.С. // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2012. № 2. С. 168-171.
30. Недвецкая М.Н., Пыканов И.В., Вострикова М.В. Управление взаимодействием школы и семьи в процессе педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением / Недвецкая М.Н., Пыканов И.В., Вострикова М.В. // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2015. № 4 (13).
С. 77-80.
31. Карташев Н.В. Историко-педагогические традиции взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка / Карташев Н.В. // Вестник Брянского государственного университета. 2012. № 1. С. 40-43.
32. Карташев Н.В. Становление отечественной педагогики взаимодействия образовательного учреждения и семьи в воспитании ребенка / Карташев Н.В. // Вестник Брянского государственного университета. 2012. № 1. С. 128-137.
33. Овчарова А.А. Технология социально-педагогического взаимодействия школы и семьи (системно-деятельностный подход) / Овчарова А.А. // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 3. С. 218.
34. Пронина И.Н. Инновационные способы взаимодействия школы и семьи в подготовке учащихся к профильному обучению / Пронина И.Н. // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2008. № 3. С. 272-277.
35. Розанов Д.А. Современная практика взаимодействия образовательного учреждения и семьи в воспитании детей / Розанов Д.А. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 73-2. С. 153-155.
36. Акутина С.П., Беганцова И.С., Калинина Т.В., Маркеева М.В. Социально-психологическое обеспечение системы взаимодействия семьи и школы в условиях реализации ФГОС / Акутина С.П., Беганцова И.С., Калинина Т.В., Маркеева М.В. // European Social Science Journal. 2013. № 5 (33).
С. 82-90.
37. Золотухина Е.Д., Мамедова Л.В. Особенности организации взаимодействия семьи и школы /Золотухина Е.Д., Мамедова Л.В. // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. 2011. № 8. С. 63-67.
38. Мадрахаев Л. В. Семья как социальная среда воспитания и развития личности. – 2003. – С. 149– 161.
39. Мудрик А. В. Социальная педагогика. – 3-е изд. – М., 2000. – С. 91– 96.
40. Уткин А. И. Технологии социальной работы. – М., 2000. – С. 42– 48.
41. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога : учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М. : Академия, 2004. – 272 с. – С. 158– 182.
42. Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002. – 60 с.
43. Мицкевич Ж.И. Социальная работа с семьей: мир взрослых и детей. –Мн.: Эксперт, 2002. – 238 с.
список литературы
