Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 6
1.1. Эволюция взглядов на эстетическое развитие детей в исторической ретроспективе 6
1.2. Эстетическое развитие ребенка в процессе приобщения к изобразительному искусству 10
Выводы по первой главе. 14
ГЛАВА
2. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. 15
2.1. Психологические особенности восприятия изобразительного искусства у ребенка. 15
2.2.Инновационные методы эстетического развития: содержание, педагогические условия и методы эстетического развития ребенка 23
Выводы по второй главе. 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
Выдержка из текста
За последние десять лет, сфера художественного образования переживает существенные преобразования Соответственно, Национальная ассоциация художественного образования (NAEA) поставила перед собой новые образовательные цели [35].
Согласно NAEA (2015), визуальное художественное образование детей в 21-м веке значительно расширяет свои границы «в таких областях, как педагога, в сфере разнообразия визуальной культуры». В связи с развитием новых технологий, мир становится все «теснее», и сейчас люди способны общаться более чем когда-либо. Еще одним фактором, способствующий развитию разнообразию художественного образования детей, как отмечает тот же NAEA, и подтверждают результаты ряда исследований, это возможности использования новых инновационных технологий в образовательной сфере, способствующих улучшению методов преподавания [30].
Современные исследования приняли образовательный вектор, ставя перед собой одной из цели — определение степени влияния художественного развития на детей. Однако следует отметить не многочисленность исследований в этой области. Мы считаем, что художественное развитие детей в педагогическом процессе раскрыты не полностью. Значимость такого рода исследований в настоящее время и послужило причиной, выбранной нами темы, а именно: инновационные методы эстетического развития ребенка на уроках изобразительного искусства. Это исследование будет сосредоточено на детском эстетическом развитии, как одном из компонентов развития художественной культуры в целом.
Объект исследования: эстетическое развитие детей 7-9 лет в образовательном пространстве изобразительного искусства.
Предмет исследования: процесс педагогического сопровождения эстетического развития детейна уроках изобразительного искусства.
Цель исследования: концептуально обосновать и разработать конкретных инновационные методы эстетического развития детей на основе педагогического взаимодействия на уроках изобразительного искусства.
В ходе исследования поставлены следующие задачи:
- изучить опыт эстетического развития детей в процессе приобщения к изобразительному искусству в общейсистеме школьного образования;
- проанализировать психологические особенности восприятия изобразительного искусства детьми 7-9 лет;
- определить критерии и апробировать методику эстетического развития детей, выявив степень эффективности педагогического сопровождения этим процессом.
Все сформулированные нами задачи, послужили основой нашего исследования.
Гипотезой нашего исследования стало предположение о том, что эффективность эстетического развития детейна уроках изобразительного искусства может быть обеспечена при следующих условиях:
- единство и целостность образовательного пространства;
- реализации концепции эстетического воспитания детей,направленной на творческое развитие личности, основой которого являются формирование эстетических доминант восприятия, эмпатии и культуры воображения;
- разработки инновационных методов эстетического развития детей на основе интерактивности, диалога и игры.
Методологической основой исследования явились: концепции эстетического воспитания и развития детей (В.В.Алексеева, Е.М.Торшилова, Б.П.Юсов); труды по психологии художественного восприятия, возрастной психологии и теории обучения (Л.С. Выготский, А.В.Запорожец,А.Маслоу, А.Мелик-Пашаев, М.В.Осорина, Д.Б.Эльконин).
Методы исследования:
1) сравнительное изучение педагогической, эстетической и психологической литературы избранной проблематики исследования;
2) анализ педагогической деятельности по эстетическому воспитанию детейв рамках школьной общеобразовательной программы;
3) анализ психологических особенностей детей 5-7 лет по художественному восприятию;
4) психолого-педагогические методы: интервьюирование детей;
5) педагогический эксперимент в естественных условиях воспитания на уроках изобразительного искусства;
6) изучение продуктов творческой деятельности дошкольников.
Структура дипломной работы. Дипломная работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы.
Список использованной литературы
1. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М.: Прогресс, 1974. – С. 12-17.
2. Библер B.C. Культура. Диалог культур: Опыт определения // Вопросы философии. – М., 2009. -№ 6. С. — 12-13.
3. Бойко А.Г. Произведение изобразительного искусства как предмет искусствоведения и музейной педагогики второй половины XIX-XX века. Автореферат дис. канд. искусствоведения. — СПб.,2003. – С.9-10.
4. Венгер JI.A., Мухина B.C. Развитие чувств дошкольника // Дошкольное воспитание. – М., 2003. -№ 10. – С. 23-26.
5. Ветлугина Н.А. Художественный образ и детское творчество // Художественное творчество и ребенок. — М.: Педагогика, 1972. — С. 22-37.
6. Волкова Е.В. Произведение искусства предмет эстетического анализа. — М.: МГУ, 2006.-С. 45-48.
7. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 2007.-С. 34-35.
8. Гуружапов В.А. Модель взаимодействия музея и школы, ориентированного на формирование творческих смыслопорождающих систем понимания искусства детьми // Журнал прикладной психологии. – М.,2001.-№ 5.-С. 23-27.
9. Гуружапов В.А. Смыслопорождающие системы понимания искусства детьми младшего школьного и подросткового возраста (на материале живописи и графики).
Автореферат дис. . д-ра психол. наук.- М., 2002. – С.7-8.
10. Давыдова С.Д. Искусство как фактор формирования ценностных ориентиров личности // Эстетическое образование в период детства: традиции, новации, реальность. — Екатеринбург: УрГПУ, 2004. С. 54.
11. Жвитиашвили Н.Ю. Изобразительное искусство XX века: к вопросу идентификации первоисточников // Произведение искусства в образовательном процессе: Материалы международной научно-практической конференции. — СПб.: Гос. Русский музей, 2000. — С. 35-38.
12. Каган М.С. Эстетика как философская наука: Университетский курс лекций. — СПб., 2007.-С. 123-124.
13. Калмыкова С.А. Использование игрового метода при проведении обзорной экскурсии по территории Московского Кремля для учащихся младшего школьного возраста // Кремль детям. Вып.
1. Материалы всероссийского фестиваля. — М., 2002. — С. 59-64.
14. Комарова Т.С. Факторы формирования и развития детского художественного творчества через концепцию создания эстетически развивающей среды // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. Вып.
12. Калининград, 2002. — С. 144-148.
15. Лившиц Л.Я., Славина С.В. Сказочный Эрмитаж // Эстетическое развитие ребенка в музейной среде и современные образовательные технологии. — СПб.: Гос. Эрмитаж, 2000. С. 58-64.
16. Лысюк В.Г., Ефимов П.Г. Художественный образ и его пластическое воплощение. СПб., 2001. – С. 56-59.
17. Маслоу А. Мотивация и личность. — СПб.: Питер, 2003. – С. 35-37.
18. Мацкевич М.В. Арттерапия и «проблемные дети» // Ребенок в музее: новые векторы детского музейного движения / Отв. ред. М.Ю. Юхневич. -М.: Академический проект; РИК, 2006. С. 120-144.
19. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественного восприятия. Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы. — М., 1985. – С. 23-27.
20. Мелик-Пашаев А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству. Автореферат дис. . д-ра психол. наук. М., 1994.-С. 13.
21. Михеева Л.П., Потапова М.В. «Диалоги в музее»: Программа занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в классах эстетического воспитания ГРМ. СПб.: Гос. Русский музей, 2002. – С. 75.
22. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М.: Педагогика, 1991. – С. 12-13.
23. Осорина М.В. Проблемы обучения детей навыкам чтения изобразительных текстов // Произведение искусства в образовательном процессе: Международная научно-практическая конференция: Тезисы докладов. — СПб., 2000. — С. 77-79.
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. — М.: Педагогика, 1989. – С. 48.
25. Солдатова E.JL, Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – С. 34-38.
26. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.- С. 34-39.
27. Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы // Ежегодник Института художественного образования РАО. М., 2002. – С.245-248с.
28. Юсов Б.П. Педагогические аспекты понятия духовности: интеграция искусств в развитии личности // Образовательная деятельность художественного музея. Вып.УШ. СПб., 2005. — С. 111-125.
29. Яфальян А.Ф. Цвет как средство эстетического развития детей // Эстетическое образование в период детства: традиции, новации, реальность: Материалы международных педагогических чтений «Образование и детство XXI век». — Екатеринбург, 2004. — С. 85-92.
30. Ahn, J. (2006).
Learning through representation : young children' meaning-making via narratives. Curriculum Studies. Vancouver, University of British Columbia. Doctor of Philosophy — PhD. P.12-14
31. Beckett, C. (2011).
Promoting aesthetic appreciation in young children. The arts in early childhood. S. Wright. Frenches Forest, NSW, Pearson Education Australia Pty Ltd. P. 671-682
32. Berk, L. E. (2013).
Child development. Boston & New York, Pearson Education, Inc. Bohm-Duchen, M. and J. Cook (1991).
Understanding Modern Art. London, Usborne Publishing Ltd. P. 43-47.
33. Castiglione, L. V. (2011).
«Portfolio assessment in art and education». Arts Education Policy Review 97(4): P.2-6.
34. Chen, J.Q. and G. D. McNamee (2007).
Bridging: assessment for teaching and learning in early childhood classroom, PreK-3. Thousand Oaks, California, Corwin Press. P. 23-25.
35. Davies, S. (2012).
The artful species. Oxford, Oxford University Press. P. 62-71.
36. Epstein, A., L. Schweinhart, et al. (2014).
Assessing children's development: strategies that complement testing. Spotlight on young children and assessment. D. Koralek. Washington, D.C.: National Association for the Education of Young Children: P. 45-53.
37. Filippini, T. and V. Vecchi, Eds. (2000).
The Hundred Languages of Children. Reggio Emilia, Reggio Children s.r.l. P. 11-15.
