Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Функции логопеда и их реализация в процессе образовательной и коррекционной деятельности в ДОУ 6
1.2. Основные виды организации совместной деятельности учителя — логопеда и воспитателей логопедической группы 15
1.3. Технологии развития словообразования у детей с общим недоразвитием речи 28
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 43
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 43
2.2.Описание комплекса методик по диагностики развития навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
2.3..Анализ полученных результатов констатирующего этапа эксперимента 47
ГЛАВА
3. ОРГАНИЗАЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 48
3.1. Логопедическая работа по развитию словообразования у детей с ОНР 49
3.2. Мероприятия по интегративному взаимодействию логопеда и воспитателя в процессе развития словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.3. Анализ результатов исследования 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 77
Выдержка из текста
Актуальность. Анализируя ситуацию, которая сегодня сложилась в системе дошкольного образования, очень заметным стало количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Такие дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, несмотря на то, что они имеют полноценный слух и интеллект. Но адекватные методы, организационные формы работы с детьми, имеющими тяжелые речевые расстройства, целенаправленное воздействие, способствуют преодолению имеющихся у детей речевых недостатков. Поэтому, говоря о работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи, нельзя рассматривать только деятельность учителя-логопеда. Чтобы устранить речевые нарушения и сформировать речевую базу, необходимо тесное взаимодействие всех участников педагогического процесса, где ведущая и координирующая роль принадлежит учителю-логопеду.
В связи с тенденцией модернизации образования все более актуальной становится проблема поиска новых форм, методов, приемов и средств логопедической работы, повышающих эффективность коррекционного процесса.
Научные исследования (В.П. Глухов [16], Л.Н. Крылова [28], и практические наблюдения в этом направлении выявили, что в группе дошкольников с речевыми нарушениями успех коррекционно-логопедической работы в большой степени зависит от логопедизации учебно-воспитательного процесса. Это предполагает необходимость планирования и организации чёткого, скоординированного взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей в условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).
Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателей ДОУ организуется в соответствии со следующими целями: повышение результативности коррекционно-логопедической работы; рациональное распределение занятий логопеда и воспитателей в течение дня; адекватный подбор форм, методов, приемов и средств коррекционно-педагогической деятельности логопеда и воспитателей, нацеленных как на всю группу детей, так и на отдельного ребенка.
Таким образом, мы считаем тему «Интегративное взаимодействие логопеда и воспитателя с целью развития словообразования у детей с общим недоразвитием речи» актуальной.
Цель исследования заключается в научном обосновании, разработке и экспериментальной проверке педагогических условий организации интегративного взаимодействия логопеда и воспитателя в процессе логопедической работы, направленной на формирование навыков словообразования у детей с ОНР .
Объект исследования: взаимодействие учителя и логопеда в процессе коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ОНР.
Предмет исследования: исследование и организация интегративного взаимодействие логопеда и воспитателя для развития словообразования у детей с ОНР.
Гипотеза: развитие словообразования у детей с ОНР будет эффективным при соблюдении следующих условий:
1. Необходимо при разработке методики учесть специфические условия словообразования у детей с ОНР;
2. Организовать интегративное взаимодействие воспитателя и логопеда для развития словообразования у детей с ОНР
Для реализации поставленной цели были обозначены следующие задачи:
1. Выяснить степень освещения исследуемой проблемы в общей и специальной психолого-педагогической литературе.
2. Определить состояние и особенности сформированности словообразования у детей с ОНР.
3. Определить психолого-педагогические условия формирования словообразования у старших дошкольников с ОНР в процессе интегративного взаимодействия логопеда и воспитателя.
4. Обосновать и разработать содержание методики формирования навыков словообразования у детей с ОНР в процессе взаимодействия логопеда и воспитателя, экспериментально апробировать ее эффективность.
Методы, применяемые в исследовании:
организационные методы
сравнительный
комплексный
эмпирические методы
обсервационные (наблюдение)
экспериментальные
( лабораторный, естественный формирующий или психолого-педагогический эксперимент
психологодиагностический (тесты, анкеты, беседы, интервью)
количественный им качественный анализ полученных данных
интерпретационные методы (связь между изучаемыми явлениями)
Практическая значимость работы состоит в разработке и методики интегративного взаимодействия учителя и логопеда для развития словообразования у детей с ОНР и апробировании эффективности данной методики.
Структура работы: работа состоит из введения, трех разделов, заключения, списка литературы и изложена на 82 страницах.
Список использованной литературы
1. Актуальные проблемы психической речи и обучение языку / под ред. А. А. Леонтьева, — М. : Просвещение, 1998. – 123 с.
2. Актуальные проблемы психической речи и обучение языку. Под ред. А.А. Леонтьева, -М., 1998.
3. Александрова Т.В. «Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников» – С.П., 2003.
4. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – 400с.
5. Арутюнова, Н. Д. О понятии системы словообразования / Н. Д. Арутюнова // Филологические науки. — 1960. — № 2. – C. 6-9.
6. Арушанова А.Г. «Формирование грамматического строя речи», Москва,Мозаика — синтез, 2005 год
7. Арушанова, А. Г. Развитие речи детей / А. Г. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 1988. — № 7. – С. 70.
8. Арушанова, А. Г. Формирование грамматического строя речи дошкольников : некоторые итоги исследования / А. Г. Арушанова // Дошкольное воспитание. — 1997. – № 2 – C. 32.
9. Баль Н. Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи : учеб.-метод, пособие для учителей-дефектологов дошк. учреждении / Н. Н. Баль, Н. В. Дроздова. — Минск, 2010г.
10. Валявко С.М. Особенности мотивационной сферы старших дошкольников с общим недоразвитием речи: Монография / Валявко С.М. − М.: Издательство «Спутник +», 2009. − 184 с.
11. Вершинина, О. М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня / О. М. Вершинина // Логопед. — 2004. — № 1. — C.34-40.
12. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов / Визель Т.Г. − М.: АСТ: Транзиткнига, 2005. − С.167 − 273.
13. Власенко, И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / И. Т. Власенко. — М. : Педагогика, 1990.
14. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР: автореф. дис. …канд. пед. наук / Т.Н. Волковская − М., 1999. – 20 с.
15. Выготский Л.С. Мышление и речь / Выготский Л.С. – М.: Соцэкгиз, 1934. – 324 с.
16. Глухов В.П. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя по развитию связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. — М., 1993.
17. Гончарова В.А. «Нарушения словообразования у дошкольников с ФФН и с ОНР». — Журнал «Логопед в детском саду» № 1(4)/05,стр.9
18. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения СПб, изд. «Детство-Пресс», 2000 г.
19. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи) : Кн. для логопеда / Л. Н. Ефименко. — 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 200. – 254с.
20. Жаренкова Г. И. Понимание грамматических отношений детьми с ОНР. // Хрестоматия по логопедии: В 2 т. Т. II /Под. ред. Л. С. Волковой. — М.,1997. -52,53с
21. Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи. — М., 1994. — 41, 42с.
22. Жукова, Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей : Учеб пособие / Н. С. Жукова. — М., 1994.
23. Земская Е. А. Словообразование как деятельность. — М., 1992. — 22 с
24. Ибатова Г. Б. Состояние словообразовательных навыков у дошкольников с ОНР (обзор литературных данных) [Текст]
/ Г. Б. Ибатова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы III междунар. науч. конф. (г. Пермь, январь 2013 г.).
— Пермь: Меркурий, 2013. — С. 102-106.
25. Катаева А.А, Стребелева Е.А «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии». – М.,2001.
26. Кирьянова Р. А. «Комплексная диагностика дошкольников (5-6 лет)» СПб, изд. «Каро», 2002 г.
27. Коненкова И.Д. «Обследование речи дошкольников е задержкой психического развития». — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 80 с.
28. Крылова Л.Н. О преемственности в речевой работе воспитателя и логопеда детского сада // Дефектология. — № 1. — 1978. — С. 57-62.
29. Крылова Л.Н. О преемственности в речевой работе воспитателя и логопеда детского сада // Дефектология. — № 2. — 1978. — С. 62-68.
30. Лалаева Р. B. Серебрякова Н.В. Зорина СВ. «Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития», Москва, Владос, 2004 год.
31. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И.Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160 с.
32. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи». – С.П.: Союз, 2001.
33. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р. И. Лалаева, Н. В Серебрякова. – СПб., 2001.
34. Левина Р.Е. Характеристика общего недоразвития речи //Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968. – С. 67 – 85.
35. Левина Р. Е. Изучение неговорящих детей (алаликов).
// Хрестоматия по логопедии: В 2т. Т. II / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 1997. — С. 23– 32
36. Левина, Р. Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей / Р. Е. Левина // Специальная школа. 1967. — № 2 — С. 122
37. Леонтьев А.А. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: На материале онтогенеза речи / отв. ред. А.А.Леонтьев. – М.: Наука, 1990. – 165 с.
38. Леонтьев А. Н. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. — М., 2001. — 444 с
39. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности / Леонтьев А.А. – М., 1965. – 245 с.
40. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефект. факультетов педвузов. / Под ред. Л.С.Волковой. М.: Владос, 2006. – 680с.
41. Лопатина Л.В. Учебное пособие «Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами Санкт- Петербург, издательство «Союз», 2005 год.
42. Лопухина, И. Логопедия :
55. занимательных упражнений по развитию речи / И. Лопухина. – М. : Аквариум, 1995.
43. Лурия А.Р. Язык и сознание / Лурия А.Р. // Под ред. Хомской Е.Д. –Ростов н/Д.: «Феникс», 1998. – 416 с.
44. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и корекция / Мастюкова Е.М. – М.: Просвещение, 1992. − 94 с. Соботович Е.Ф. Механизмы речевой деятельности в норме и патологии / Соботович Е.Ф. // Дети с проблемами в развитии. – 2004. – № 2. –С. 4 – 6.
45. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева «Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников». – Екатер.,1998
46. Основы теории практики логопедии / Под ред. Р.Е Левиной. – М., «Просвещение», 1968.
47. Парамонова Л.Г «Говори и пиши правильно. Устранение недостатков устной и письменной речи». – М., 1996
48. Парамонова Л.Г. «Развитие словарного запаса у детей». – С.П.,2007
49. Парамонова Л.Г. «Упражнения для развития письма». – С.П.,1999
50. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.Учебно-методическое пособие». Под ред. Т.В. Волосовец, — М., 2002
51. ВасильеваC., Соколова Н. «Логопедические игры для дошкольников» — М., 2001
52. Соботович Е.Ф. Методика выявления речевых нарушений у детей и диагностика их готовности к школьному обучению / Е.Ф.Соботович, Л.Е.Андрусишина, Л.И.Батртенева, Э.А.Данилавичюте и др. – К.: ПП «Компанія «Актуальна освіта», 1998. – 127 с.
53. Трауготт Н. Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами // Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. -М., 1997. — С. 3– 23.
54. Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 2001. — № 4. – С. 68-76.
55. ФиличеваТ.Б. Чиркина Г.В. «Устранение ОНР у детей дошкольного возраста» Айрис, Пресс Москва, 2004 год
56. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. Учебное пособие. – М.: «Просвещение», 1989. – 239 с.
57. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. – М.: Изд-во АСТ. 2002. – 258 с.
58. Цейтлин С. Н. Детская речь: инновация формообразования и словообразования. (На материале современного русского языка): Автореф. дис…. докт. пед. наук. — Л.. 1989. — 32 с.
59. Шахнарович A. M. Семантика детской речи, психолингвистический анализ: Автореф. дис…. докт. филол. наук. — М., 1985. — 40 с.
60. Щерба Л.В.; Виноградов В.В. «Словообразование в его отношении к грамматике и лексикологии. Вопросы теории и истории языка». – М., 1952.
