Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Введение
Глава 1.Взаимосвязь литературы и искусства на уроках литературного чтения в начальной школе
1.1. Диалог литературы и искусства
1.2. Психологические основы интеграции на уроках в начальной школе
1.3Использование приемов интеграции уроков в начальной школе. Анализ программ.
Глава
2. Исследование особенности культурного и литературного развития младших школьников в процессе интегрированного обучения
2.1. Цель, задачи, методы, методика и организация констатирующего исследования
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования
2.3. Цель, задачи и методы формирующего исследования
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Содержание
Выдержка из текста
Теоретическая значимость работы состоит в приращении научного знания о сущности и особенностях графического романа как жанра литературы. Основные теоретические положения работы могут быть использованы в качестве методологической основы проведения дальнейших научных исследований проблем и перспектив развития графического романа.
Изучение кумулятивных сказок способствует формированию у младших школьников разносторонних образов, помогает прочно усваивать знания, управлять процессом усвоения знаний. Необходимо как на уроке, так и дома с родителями вместе пробовать анализировать сказку, задумываться о смысле, правильности, справедливости поступков героев…Обсуждения, задания и вопросы к сказкам побуждают школьников размышлять о жизни, отношениях с окружающими, направляют их литературное развитие.
Программа интегрированного обучения учащихся чтению русской и англоязычной литературы базируется на соблюдении новых стандартов образования ( см. Приложение).
Материал для чтения организован по тематическим модулям, в каждом из которых даются темы занятий, их программное содержание, перечень материалов, необходимых для занятий по обучению иностранному языку, а также стихи,, загадки, сказки.
Методологическую основу исследования составляют: теория познания; концептуальные положения теории творчества; психологической и педагогической науки о творческой деятельности и творческой сущности личности; об активности субъекта в познавательной деятельности; основные положения системного подхода как методологического способа познания педагогических фактов, явлений, процессов; личностно ориентированного и деятельностного подходов к организации учебно-воспитательного процесса и учебно-творческой деятельности учащихся.
Теоретическая основа. Исследуемая проблема нашла отражение в работах таких авторов как: А. М. Архангельский, Н. К. Крупская, М. Б. Немецкий, И. Ф. Харламов и других, в них выявляется сущность понятий теории нравственного воспитания, указаны способы дальнейшего содержания, развития принципов, методов и форм нравственного воспитания.
Креативный потенциал личности не формируется сам по себе, спонтанно; развитие его должно быть перманентным и начинаться уже с первых дней жизни ребенка. И если эти качества не развивать в младшем школьном периоде, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции, а значит, обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности.Объектом работы становится художественно-эстетическая компетенция младших школьников.
Внеклассная работа как средство формирования интереса к чтению младшего школьника
Практическая часть работы посвящена разработке программы занятий для детской студии, которая может быть использована основа для становления и развития стоматологии">как для организации занятий в учреждениях дополнительного образования, так и для проведения занятий в кружках в условиях общеобразовательной школы.
Список источников информации
1.Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994
2.Аронов A.B. Взаимодействие искусства и педагогических знаний в профессиональном становлении будущего учителя // Теория и практика приобщения к искусству: Тезисы докладов Всероссийской научно-теоретической конференции. Курск: КГПУ, 1995
3.Ачкасова Г.Л. Диалог искусств в системе школьного литературного образования: АвторефереатДис. д-ра пед. наук : 13.00.02 : СПб., 2000 367 c.
4.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. Изд. 2-е. М.: Искусство, 1986
5.Беленький Г.И. Интеграция? //Литература в школе. 1998. № 8. С. 86-90
6.Воюшина М. П. Программа по литературе для начальных классов общеобразовательной средней школы. – СПб., 1999. – С. 9-15.
7.Воюшина М.П. Пространство художественной культуры и культурное поле школьника // Модернизация литературного образования и развитие младших школьников. – СПб., 2007.
8.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т.- М., 1982. Т. 3.
9.Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928) // Вестн. Московского университета. Сер.
14. Психология. 1991. N 4. С. 5-18.
10.Данилюк А. Я. Теория интеграции образования. Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. – 251 с.
11.Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. – М., 2009.
12.Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.,1981.
13.Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе.// Начальная школа № 1 1997
14.Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах. Начальная школа. — 1989. — № 9.
15.Искусство в жизни детей. Опыт художественных занятий с младшими
16.Каган М.С. Морфология искусства. Л.: Искусство, 1972
17.Климанова Л. Ф. Родная речь: учебник для 2 класса: в 2 ч. / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. – М.: Просвещение, 2005.
18.Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения: метод.пособие к учебнику «Родная речь. 2 класс» / Л. Ф. Климанова. – М.: Просвещение, 2005.
19.Кололожвари И. Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок (о методике интегрированием образования)? Народное образование. — 1996. — № 1.
20.КоротееваЕ.И.Изобразительное искусство. Искусство и ты. Учебник для второго класса начальной школы. М.: Просвещение, 2007, 144 с.
21.Кукушкин В. С. Современные педагогические технологии в начальной школе. Ростов-на-Дону. — 2003.
22.Левицкий Ю.В. Интеграция образования, науки и производства в информационном обществе, Новосибирск, Наука. 2002. – 164 с.
23.Лотман Ю.М. Культура и взрыв // Семиосфера. – СПб., 2001. – С. 127.
24.Лякишева Т.И., Маркевич Е.Ф. Интегрированнй урок по теме «Зима» с использованием методов «театра педагогики». // Начальная школа № 1 1995
25.Лямина Н.В. Интегрированные уроки – одно из средств привития интереса к учебным предметам. // Начальная школа № 11 1995
26.Максимова З.Н. Знакомство с изобразительным фольклором при изучении раздела «Устное народное творчество». // Начальная школа № 8 1993
27.Максимова З.Н. Устное народное творчество и изобразительное искусство. // Начальная школа № 8 1994
28.Маранцман В.Г. Содружество искусств на уроке литературы // Искусство анализа художественного произведения: Пособие для учителей / Сост. Т.Г. Браже. М.: Просвещение, 1971
29.Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М.: Просвещение, 1977
30.Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Под.ред. E.H. Колокольцева. М.: Просвещение, 1990
31.Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка к семье.М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995 г.
32.Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под общей редакцией Т.Г.Рамзаевой. С-Пб, 1998 г.
33.Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения / Н.Д.Молдавская. — М.: Педагогика, 1976. — С. 22.
34.Неменский Б.М. Методические рекомендации к урокам изобразительного искусства. 2 класс. М.: ВАКО, 2008, 144 с. (Мастерская учителя)
35.Панькин А.Б. Этнокультурный парадокс современного образования: Монография. — Волгоград: Перемена, 2001.
36.Потапова Е. Н. Интегрированные уроки в начальной школе или как создать у младших школьников целостную картину мира. М.: Новая школа. – 2002.
37.Программно — методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа/Сост. В.С. Кузин, В.И. Сиротин. – М.: Дрофа, 1999г.
38.Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. // Начальная школа № 11 1994.
39.Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб.пособие – М.:Издательский центр «Академия», 1999г.
40.Сулейменов Е.З., Васильева Н.В. Интеграция образования и науки, – Алматы, Национальный центр научно-технической информации РК, 2006.
41.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – С.5.
42.Фёдорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (Пути развития).
- Л., 1990.
43.Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Книга для учителя/ Сост.Лабковская Г.С. М., 1983.
44.Якушева С.Д. Университетский образовательный округ — интеграция науки, образования и практики. АПКиППРО. 2009. — 200 с
список литературы
