Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ
1.1. ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ
1.2.ФИЛОСОФСКИЕ И КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНТЕГРАЦИИ ПРЕДМЕТОВ
2.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ
2.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАБОТЫ И ПРОГРАММЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ
2.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
3.1. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК В V КЛАССЕ «ЖИТИЕ СВ. БОРИСА И ГЛЕБА»
3.2. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК В VI КЛАССЕ «ЖИТИЕ АЛЕКСАНДРА НЕВСКОГО»
3.3. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК В VII КЛАССЕ «ЖИТИЕ ПРЕПОДОБНОГО СЕРГИЯ РАДОНЕЖСКОГО»
3.4. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В VIII КЛАССЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДРЕВНЕРУССКИХ ПАМЯТНИКОВ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКИ
Содержание
Выдержка из текста
Интегрированный подход при изучении древнерусской литературы в средних классах
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем подробно рассмотрены особенности формирования и развития речевых способностей младших школьников методами и приемами обогащения активного словарного запаса при изучении состава слова. Большой упор в раскрытии данного вопроса был направлен на практическую деятельность учащихся третьих классов средней общеобразовательной школе. В теоретическом плане было доказано, что система изучения состава слова происходит в тесной связи с развитием всех компетенций младших школьников: коммуникативной, лингвистической, языковой, речевой, социокультурной.
Портрет писателя на уроках литературы//Межпредметные связи при изучении литературы в школе/ Е. Толстого)// Межпредметные связи при изучении литературы в школе/ Е.Цель исследования: выявить особенности изучения биографии писа-теля на уроках литературы в средних и старших классах.
Актуальность темы исследования Древнерусская культура является темзначительная часть памятников древнерусской культуры утрачена из-за военных
От умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет.Чтение — это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир.
Выразительные средства и фразеологические обороты, используемые в том или ином языке, способствуют лучшему пониманию и усвоению языка, в период его изучения. А что, как ни пословицы и поговорки, оказывают положительное влияние на умения и знания ученика, делаю его разговор красноречивее.
Лексико-грамматическая насыщенность пословиц и поговорок позволяет использовать их не только при объяснении и активизации многих грамматических явлений, но и для обогащения словарного запаса. Развивать речь можно с помощью упражнений, в которые включены пословицы и поговорки. Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы данного исследования «Использование пословиц и поговорок английского языка при развитии социокультурной компетенции в 9 классе».
Роль языкового портфеля при самоконтроле монологической речи в 8 классе
В настоящее время существует много подходов к изучению процессов памяти, в целом их можно считать разноуровневыми, ибо существуют теории памяти, изучающие эту сложнейшую систему психической деятельности на психологическом, физиологическом и нейронном, а также на биохимическом уровне.При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью развития памяти школьников в процессе изучения иностранных языков.Предмет исследования: условия развития памяти в средних классах на уроках иностранного языка.
Исходные данные представлены в табл.Выручка от реализации готовых изделий сдается в банк, который берет за свои услуги 1 процент от суммы операции.Найдите точку безубыточности, маржинальный доход и кромку безопасности при условии, что организация в среднем выпускает 3500 тортов в месяц.
3) способность фольклора вбирать в себя наиболее значимые идеи и характерные черты современности (в частности влияние СМИ, Интернета негативно отражаются на их функционировании в качестве аутентичного явления).
Данная работа имеет традиционную структуру. Она содержит Введение, Основную часть, Заключение и Список использованной литературы. Введение состоит из обоснования актуальности работы, представления объекта и предмета, цели и задач, методов исследования. Основная часть представлена двумя главами: Глава I Преемственность в обучении при переходе с младшего в среднее звено как психолого-педагогическая проблема и Глава II Практическая реализация программы преемственности обучения при переходе учащихся в среднюю школу. Заключение подводит основные итоги изучения проблемы.
Список литературы состоит из библиографического описания использованных в работе источников. Также работа содержит приложения.
Создание схемы (модели) решает проблему личностно-деятельного подхода в обучении, существенно активизирует учебный процесс. Выявить уровни развития познавательных УУД у учащихся экспериментального класса;Гипотеза – использование метода моделирования на уроках русского языка способствует улучшению понятийного аппарата при изучении фонетического строя и грамматического материала в начальной школе.
Построение и моделирование учебного процесса с учетом потребностей и возможностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий, так как традиционная методика обучения, основу которой составляет объяснительно-иллюстративный метод, не позволяет педагогу раскрыть все способности ученика, заинтересовать его в учебном процессе, что естественно влияет на его качество знаний и умений. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в моделировании учебного процесса, возможно прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать, и развитие интеллекта в целом. Ученик учится сам, а учитель осуществляет мотивационное управление его учением, координирует, консультирует и контролирует. В результате чего отношения между учеником и учителем переходят на более высокий субъект-субъектный уровень. К нетрадиционным технологиям, которые обеспечивают применение данного подхода к обучению в реальном педагогическом процессе, относятся технологии модульного обучения, высокие интеллектуальные и интегральные технологии обучения.
Список источников информации
1.Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
2.Белинский В. Г. Избр. пед. соч. М.; СПб.:, 1988. – 412 с..
3.Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. – М.: Просвещение, 1992. – 512 с.
4.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
5.Гречинская В.С. Наглядность на уроках русской литературы. – Киев, 1983. – 152 с.
6.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. – 480 с.
7.Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 2000. – 242 с.
8.Гуляков Е.Н. Новые педагогические технологии. Методическое пособие. М.: Дрофа, 2006. – 172 с.
9.Древнерусская литература. В помощь преподавателям, старшеклассникам и абитуриента. Сост. А.С. Демин. — М.: Изд-во МГУ, 2000. – 112 с.
10.Древнерусская литература. В помощь преподавателям, старшеклассникам и абитуриента. Сост. Страхова Л.Д. — М.: Олимп, 1999. – 608 с.
11.Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
12.Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. – 701 с.
13.Колеченко Энциклопедия педагогических технологий. СПб.: Каро, 2008. – 368 с.
14.Колокольцев Е.Н. Искусство на уроках литературы: Пособие для учителя. К.: Рад. Школа., 1991. — 208 с.
15.Колокольцев Е.Н. Развитие речи. Русский язык и литература. Репродукция картин: 5-7 класс. Учебно-наглядное пособие для учителя. М.: Дрофа, 2008. – 120 с.
16.Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. – М.: Наука, 1975. – 595 с.
17.Кружалова А.М. Изучение древнерусской литературы во взаимодействии эстетических и этических аспектов в рамках постдипломного образования учителя-словесника. Кандидатская диссертация. – М.: ИХО РАО, 2006.
18.Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. – 2-е изд., испр. – М., 1965. – 316 с.
19.Кулаева Г. М. Эстетический идеал в системе формирования ценностного отношения учащихся к русскому языку. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.: МПГУ, 2008. – 46 с.
20.Кусков В.В. История древнерусской литературы. М.: Высшая школа, 2008. – 336 с.
21.Леонов С.А. Исторические знания на уроках литературы в старших классах. Межпредметные связи при изучении литературы в школе. Под редакцией Колокольцева Е.Н. М.: Наука, 1990.
22.Литература. 8 класс: поурочные планы по учебнику Коровиной: в 2 ч. Волгоград: Учитель, 2008. – 2497 с.
23.Литература и искусство Древней Руси на уроках в школе. Пособие для учителя. Под редакцией Обернихиной Г.А. М.: Влада, 2001. – 320 с.
24.Мещеряков В.Н. Как перснаказывать произведение литературы, живописи, музыки. М.: Флинта, 2002. – 272 с.
25.Межпредметные связи при изучении литературы в школе. Под редакцией Колокольцева Е.Н. М.: Наука, 1990. – 223 с.
26.Мамонова И.В. Формирование представлений о жанровом своеобразии древнерусской литературы у учащихся 5-9 классов средней школы: Дис. канд. пед. наук : 13.00.02 Москва, 2001. – 222 с.
27.
28.Петров К. П. Программа словесности (с приложениями).
– СПб., 1905. – 45 с.
29.Рожановская Н. И. Интеграция на уроках гуманитарного и эстетического циклов. Образ преподобного Сергия Радонежского в литературе и изобразительном искусстве. // 1 сентября. ru.
30.Розенблат Г. Г. К вопросу об истории наглядного преподавания литературы в средней школе. Л., 1956. – 356 с.
31.Рыбикова М. А. Избр. труды. М.: Просвещение, 1958. – 456 с..
32.Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. – Т.3. – М., 1966. – 880с.
33.Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. – 460 с.
34.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
35.Словарь иностранных слов. – М.: Русский язык. 1987. – 197 c.
36.Социологический словарь. Сост.: А. Н. Елсуков, К. В. Шульга. -2-е изд. – Минск.: Университетское, 1991. – 528 с.
37.Старкова З.С. Содружество искусств на уроках литературы: книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. – 160 с.
38.Славкина М.А. Возрастная психология. М.: Владос Пресс, 2002. – 196 с.
39.Слободчикова В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2004. – 416 с.
40.Теремов А.В. Интеграция школьных предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов: необходимость и возможность. Естествознание в школе. – М. 2004, № 4, С. 23.
41.Турьянская Б.И., Комисарова Е.В., Холодкова Л.А. Литература в 7 классе. Урок за уроком. М.: ТИД «Русское слово – РС», 2003. – 256 с.
42.Учебные планы и примерные программы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения. – СПб., 1890. – 180 с.
43.Ушинский К. Д. О первоначальном преподавании русского языка. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение 1988. – 342 с.
44.Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1983. – 710 с.
45.Щиряков Н. Н. Изобразительное искусство на уроках литературы, VIII-X классы. Минск, 1968. – 232 с.
46.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2005. – 256 с.
47.Шадрина С.Б. Литература 9 класс: поурочные планы по учебнику хрестоматии В.Я Коровиной, И.С. Збаровского, и др. Волгоград: Учитель, 2008. – 287 с.
48.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
49.Фридман Л.М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. – 480 с.
50.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 – 456 с.
список литературы
