Введение 5
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы взаимосвязи интеллектуального развития и социометрического статуса ребенка, проживающего в условиях интерната 10
1.1. Интеллект как психологическая категория 10
1.2. Понятие эмоционального интеллекта 17
1.3. Понятие социометрического статуса в психологии 24
1.4. Психологические особенности подросткового возраста 28
1.5. Особенности взаимоотношений подростков со сверстниками 34
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей связи эмоционального интеллекта детей, проживающих в условиях интерната и их социометрического статуса 40
2.1. Этапы и выборка исследования 40
2.2. Методы и методики исследования 41
2.3. Анализ результатов исследования 44
2.4. Рекомендации по формированию эмоционального интеллекта у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома 53
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 1 69
Приложение 2 71
Содержание
Выдержка из текста
Таким образом, ребенок из детского дома, живущий и воспитывающийся в специфических условиях ограничения социальных контактов, имеет достаточно однобокий жизненный опыт, а также низкий уровень коммуникативной компетентности. Подросток же, воспитывающийся в обычных условиях, в семье, имеет разносторонний опыт общения как со сверстниками, так и со взрослыми, благодаря чему уровено его коммуникативной компетентности будет гораздо выше, чем у подростка, воспитывающегося в условиях детского дома.
Гипотеза исследования состоит в том, что социальная реабилитация воспитанников школ-интернатов будет успешной в том случае, если в учреждении будет создана эффективная целостная система коррекции особенност ей психологического и социального развития ребенка-сироты, которая будет осуществляться во взаимосвязи коррекционно-развивающих усилий всех субъектов образовательного процесса в учреждении: учителей, воспитателей, психологов, социальных педагогов, педагого в дополнительного образования, медицинских работников и самого ребенка.
Гипотеза исследования состоит в том, что социальная реабилитация воспитанников школ-интернатов будет успешной в том случае, если в учреждении будет создана эффективная целостная система коррекции особенност ей психологического и социального развития ребенка-сироты, которая будет осуществляться во взаимосвязи коррекционно-развивающих усилий всех субъектов образовательного процесса в учреждении: учителей, воспитателей, психологов, социальных педагогов, педагого в дополнительного образования, медицинских работников и самого ребенка.
Гипотеза исследования состоит в том, что социальная реабилитация воспитанников школ-интернатов будет успешной в том случае, если в учреждении будет создана эффективная целостная система коррекции особенност ей психологического и социального развития ребенка-сироты, которая будет осуществляться во взаимосвязи коррекционно-развивающих усилий всех субъектов образовательного процесса в учреждении: учителей, воспитателей, психологов, социальных педагогов, педагого в дополнительного образования, медицинских работников и самого ребенка.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, беседа, наблюдение и др. Применялись методики: «Ценностные ориентации» (М.Рокич), «Диагностика уровня эмпатийных способностей» (В.В.Бойко), диагностика предрасположенности личности к конфликтному поведению (К.У.Томас, Р.Х.Килменн, адаптирован Н.В.Гришиной).
Методологической базой и теоретической основой проведения исследования послужили положения, методические разработки и рекомендации классиков экономической науки, труды отечественных и зарубежных ученых по проблемам менеджмента и финансов. В работе использованы законодательные и нормативные акты, регулирующие деятельность банков.
Центральной фигурой в любом производстве, какой бы оно характер не носило, является человек с его накопленными опытом и знаниями в области трудовой деятельности. Последняя характеризуется взаимодействием рабочей силы, которой обладает человек. С материальными факторами производства. Рабочая сила – это совокупность физических, интеллектуальных и духовных способностей человека, которые он использует в каждом процессе труда .
Правовой и методической базой данной работы послужили ГОСТ Р 6.30 – 2003, ряд учебных пособий, законодательные и нормативные акты, статьи из журналов «Секретарское дело», «Делопроизводство», «Секретарь-референт», "Современные технологии делопроизводства и документооборота" ,ресурсы сети интернет.
Уже начало средних веков отмечено сложившимся чётким пониманием таких терминов, как властвование и подчинение. В это же время в условиях раздробленности большинства стран и слабости существующих систем правления, перед большинством стран и их правителями встала задача поиска выхода из сложившийся ситуации ориентируясь на мнение других людей.Правовым государством является такое государство, которое ограничено в своих действиях нормами права, оно подчинено воле суверенного народа, которая выражается в конституции страны, и призвано обеспечить основные, то есть основополагающие права и свободы гражданина.
Список источников информации
1. Андреева И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта // Вопросы психологии. — 2007. — № 5. С. 57 — 65
2. Андреева И.Н. Биологические и социальные предпосылки развития эмоционального интеллекта // Когнитивная психология: сб. статей; Под ред. А.П. Лобанова, Н.П. Радчиковой. — Минск, 2006. С. 7 — 11
3. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. — 2006. — № 3. — С. 78 — 86
4. Андреева И.Н. Эмоциональные особенности творческой личности // Психология. — 2003. — № 1. — С. 51-60
5. Астониц М. «Дети – сироты в России: социокультурная обусловленность личностных характеристик ребёнка в условиях депривации» // Вестник Евразии. — 2004. — №3
6. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. Семья и школа. – М., 1995
7. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. — М.,2000
8. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М., 1993
9. Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006
10. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. — М., 2008
11. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1999
12. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1999
13. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект / Пер. с англ. А.П. Исаевой. – М., 2008
14. Гоулман Д., Бояцис Р., Макки Э. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта / Пер с агл. — М., 2008
15.
16. Гулина М.А. Словарь-справочник по социальной работе. – СПб, 2008
17. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. Совремённые проблемы и перспективы в условиях рынка. // Социальные проблемы сиротства. – М., 1992
18. Дементьева И., Зубарева Н. Степень социальной ответственности подростка в полной и неполной семьях // Воспитание школьников. – 2003. — №10. – С. 13-17
19. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков / Под ред. С.А. Беличевой и И.А. Коробейникова. – М., 1995
20. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 1999
21.
22. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. – М., 1998
23. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности – СПб., 2003. С.310-327
24. Завражец С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. — 2006. — №5, C. 8 – 16.
25. Загвязинский В. И. Личностно-социальный подход в воспитании // Педагогика. – 2006. — № 3
26. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб., 2000
27. Захарова Л.Я. Дитя в очереди за лаской. — М., 1999
28. Земская М.Р. Семья и личность. — М., 1999
29. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. – СПб., 2000
30. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб., 2002
31. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. — СПб., 2001
32. Исаев Д.Д., Журавлёв И.И., Дементьев В.В., Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения.- СПб., 1997
33. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. – СПб., 2005
34. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2004
35. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб., 2003
36. Лалаянц И. Энергия агрессии // Семья и школа 1995. — № 6. с. 3 – 9
37. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения. — М., 2007
38. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у подростков. – Л., 1983
39. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. – М., 2004. С. 29–36
40. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб., 2000
41. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 2003
42. Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. – СПб., 1997
43. Маклаков Общая психология. – СПб., 2002
44.
45.
46. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. — СПб., 1999
47. Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот. — М., 2000
48. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социологические исследования. – 2001. — №4
49. Налчаджян А. Агрессивность человека. – СПб., 2007
50. Нравственность. Агрессия. Справедливость // Под ред. А.М. Матюшкова. — М., 2008
51. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М, 2001
52. Одинцова Л.Н., Шамахова Н.Н. Детский дом семейного типа. – Вологда, 2000
53. Паренс Г. Агрессия наших детей.- М., 1997
54. Практический интеллект / Р.Дж. Стернберг, Дж.Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. – СПб., 2002
55.
56. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. – СПб., 2005
57. Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000
58.
59. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана.- СПб., 2002
60. Реан А.А., Коломинский Я.Л, Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999
61. Робертс, Р.Д., Мэттьюс, Дж., Зайднер, М. Люсин, Д.В. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике. // Психология: Журнал Высшей Школы Экономики. — 2004. — Т. 1. — № 4. — С. 3–24
62.
63. Родионова Т.М. Корректировка воспитания и поведения детей и подростков в проблемных семьях // Работник социальной службы. – 2003. — №2. – С. 41-47.
64. Рождественская Н.А. Как понять подростка. — М., 1998
65. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. – СПб., 2003
66. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999
67.
68. Сафонова Т.Я. Цимбал Е.И. и др. Жестокое обращение с детьми. — М., 1993
69. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М., 1996
70. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. — М., 2007
71. Словарь практического психолога./ Сост С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998
72. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов н/Д., 2003
73. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. — М., 1987
74. Филонов Г. Н. Воспитание и демократия // Педагогика. – 2006. — № 6
75. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. – М., 1999
76. Фурманов И.А. Детская агрессивность. — Мн.: 1996
77. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000
78. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – Спб., 2002
79. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). – СПб., 1999
80. Шубина А. С. Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей // Семейная психология и семейная терапия. – 2006. — № 4
81. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольский, Е.Р. Баенская, М.М. Либлины — М., 2008
82. Электронный ресурс Интернет-словарь «Википидия»
список литературы