Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 5
Глава
1. Теоретические аспекты изучения проблемы взаимосвязи интеллектуального развития и социометрического статуса ребенка, проживающего в условиях интерната 10
1.1. Интеллект как психологическая категория 10
1.2. Понятие эмоционального интеллекта 17
1.3. Понятие социометрического статуса в психологии 24
1.4. Психологические особенности подросткового возраста 28
1.5. Особенности взаимоотношений подростков со сверстниками 34
Глава
2. Эмпирическое исследование особенностей связи эмоционального интеллекта детей, проживающих в условиях интерната и их социометрического статуса 40
2.1. Этапы и выборка исследования 40
2.2. Методы и методики исследования 41
2.3. Анализ результатов исследования 44
2.4. Рекомендации по формированию эмоционального интеллекта у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома 53
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 1 69
Приложение 2 71
Выдержка из текста
Проблема особенностей взаимоотношений со сверстниками занимает одно из центральных мест среди проблем, связанных с подростковым возрастом.
Социальные, экономические и политические изменения, происходящие в современном обществе, оказывают огромное влияние на процесс формирования, развития и социализации личности. Особенно уязвимы в этом плане дети и подростки.
Подростничество является переходным этапом между детством и взрослостью. С одной стороны старшеклассник уже обладает определенным социальным опытом, помогающим ему адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям социальной среды, с другой стороны – у вчерашнего ребенка еще нет той целостности и устойчивости основных личностных структур, которые обеспечивают возможность зрелой личности выдерживать негативное воздействие различных социальных объектов и явлений.
Также подростки всеми силами стремятся продемонстрировать свою взрослость и независимость, однако очень чувствительны к мнению окружающих, что также является фактором его уязвимости перед влиянием различных стрессоров социума.
Все большую значимость для подростка приобретает возможность принадлежности к группе сверстников, которые в силу определенных обстоятельств являются значимыми для старшеклассника. Это может быть классный коллектив, дворовая компания и т.д.
Являясь членом референтной группы сверстников, подросток всеми силами стремится быть значимым для этой группы, старается приобрести наиболее привлекательный групповой статус, который бы обеспечивал ему популярность среди членов группы, уважение, может быть даже подчинение и т.д. Таким образом, речь идет о социометрическом статусе, который имеет подросток в определенной группе сверстников. Высокий социометрический статус является для подростка способом достижения собственной независимости и желательных взаимоотношений с окружающими, проявления активности в межличностном взаимодействии. Так отмечают в своих исследованиях З. Фрейд, Э. Фромм, А. Басс, А Бандура, Д. Ричардсон, С. Розенцвейг, А.А. Реан. Т.П. Смирнова, М.Н. Жарова, О.Ю. Михайлова и др.
Одним из главных социальных институтов социализации подростка выступает его семья. Именно в системе семейных отношений у подростка формируются определенные убеждения, ценности, идеалы, нормы и правила поведения, черты характера. Все обстоит иначе, если подросток лишен семьи, то есть воспитывается в условиях детского дома.
Гуманизация образования и его ценностные ориентиры, центром которых является личность и ее благополучие, определяют усиливающийся интерес к исследованию проблемы индивидуальной работы с детьми, лишенными родительской опеки. Обращает на себя внимание тот факт, что изменился качественный состав детей, воспитывающихся в детских домах – это социальные сироты при живых родителях.
Пребывание детей в детских домах имеет свои особенности, среди которых наиболее актуальны различные деформации в психическом и социальном развитии ребенка, вызванные депривацией его нужд в психическом и социальном аспектах. Отклонения ребенка, воспитывающегося в детском доме, представлены широким спектром симптомов и симптомо-комплексом, таких как: задержка психического развития, нарушение эмоционального развития и затруднения во взаимодействии со средой, взрослыми и детьми.
Таким образом, ребенок из детского дома, живущий и воспитывающийся в специфических условиях ограничения социальных контактов, имеет достаточно однобокий жизненный опыт, а также низкий уровень коммуникативной компетентности. Подросток же, воспитывающийся в обычных условиях, в семье, имеет разносторонний опыт общения как со сверстниками, так и со взрослыми, благодаря чему уровено его коммуникативной компетентности будет гораздо выше, чем у подростка, воспитывающегося в условиях детского дома.
По мнению некоторых исследователей (Д. Гоулман, П. Сэловей, Дж. Мэйер и др.), любое взаимодействие всегда имеет эмоциональную первооснову, и большая часть компетентностей, необходимых для успеха коммуникации в группе, имеет социальную и эмоциональную природу. Исходя из этого, индивид, имеющий достаточно высокий социометрический статус в группе (например, лидер или «предпочитаемый»), должен обладать определенными способностями, которые бы позволяли с одной стороны чувствовать эмоциональный настрой других членов группы, а с другой стороны, уметь оказывать влияние на эмоциональное состояние собеседника.
Как отмечают Л.М. Митина, Е.П. Ильин, А.Л. Журавлев и др., такой способностью выступает эмоциональный интеллект.
Эмоциональный интеллект, или эмоциональная компетентность, в самом широком понимании объединяет в себе способности личности к эффективному общению за счет понимания эмоций окружающих и умения подстраиваться под их эмоциональное состояние. Такое умение владеть собой и грамотно организовывать взаимодействие оказывается незаменимым, если речь идет о стремлении индивида занять высокий статус в значимой для него группе.
Таким образом, можно предположить, что подросток с высоким уровнем социального интеллекта будет иметь высокий социометрический статус в группе.
Зная особенности связи между уровнем социального интеллекта и социометрическим статусом подростка, воспитывающегося в детском доме, в группе сверстников, можно выстраивать эффективную коррекционно – развивающую и профилактическую работу по оптимизации стилей его поведения и взаимоотношений как со сверстниками, так и со взрослыми, предотвращать возможные конфликты и барьеры в общении, развивать его коммуникативную компетентность, а также оказать помощь в процессе социальной адаптации за стенами детского дома по наступлении совершеннолетия.
В связи с этим, изучение связи уровня эмоционального интеллекта и социометрического статуса у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, справедливо можно считать актуальной темой исследования, важной и с научной, и с практической точки зрения.
Итак, целью данной исследовательской работы является изучение связи уровня эмоционального интеллекта и социометрического статуса у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома
Объект исследования: эмоциональный интеллект
Предмет: социометрический статус у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома.
В исследовании ставились и решались следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие интеллекта как психологической категории
2. Изучить сущность понятия «эмоциональный интеллект»
3. Рассмотреть проблему социального сиротства в современной России
4. Рассмотреть особенности взаимодействия подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, со сверстниками
5. Эмпирически изучить связь эмоционального интеллекта и социометрический статус у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома
В качестве рабочей гипотезы выступило предположение о том, что чем выше уровень развития эмоционального интеллекта у подростка, воспитывающегося в условиях детского дома, тем более высокий социометрический статус он имеет
Исследование проводилось на базе …….
Методологическую основу исследования составили: фундаментальные положения общей психологии и психологии личности (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.В. Петровский, В.А. Петровский), педагогической и возрастной психологии (Л.С. Выготский, Л.Ф. Обухова, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин), результаты современных исследований отечественных и зарубежных психологов в области возрастной периодизации (А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина, Э. Эриксон и др.), принципы анализа детского развития (Л.Ф. Обухова); современные теоретические и эмпирические исследования эмоционального интеллекта (Д.В. Люсин, И.Н. Андреева, Д.В. Ушаков, Д. Гоулман, Дж. Майер, Р.Д. Робертс, Дж. Мэттьюс и др.).
На разных этапах работы были использованы различные методы психологического исследования: теоретический анализ источников; методы психодиагностики; методы математической обработки данных.
Практическая значимость – результаты исследования могут быть использованы воспитателями, социальными работниками, психологами и всеми заинтересованными этой проблемой специалистами, а также использованы для проведения профилактической работы по оптимизации процессов личностного и социального развития детей, воспитывающихся в условиях детского дома
Список использованной литературы
1. Андреева И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта // Вопросы психологии. — 2007. — № 5. С. 57 — 65
2. Андреева И.Н. Биологические и социальные предпосылки развития эмоционального интеллекта // Когнитивная психология: сб. статей; Под ред. А.П. Лобанова, Н.П. Радчиковой. — Минск, 2006. С. 7 — 11
3. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. — 2006. — № 3. — С. 78 — 86
4. Андреева И.Н. Эмоциональные особенности творческой личности // Психология. — 2003. — № 1. — С. 51-60
5. Астониц М. «Дети – сироты в России: социокультурная обусловленность личностных характеристик ребёнка в условиях депривации» // Вестник Евразии. — 2004. — № 3
6. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. Семья и школа. – М., 1995
7. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. — М.,2000
8. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М., 1993
9. Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006
10. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. — М., 2008
11. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1999
12. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1999
13. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект / Пер. с англ. А.П. Исаевой. – М., 2008
14. Гоулман Д., Бояцис Р., Макки Э. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта / Пер с агл. — М., 2008
15.
16. Гулина М.А. Словарь-справочник по социальной работе. – СПб, 2008
17. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. Совремённые проблемы и перспективы в условиях рынка. // Социальные проблемы сиротства. – М., 1992
18. Дементьева И., Зубарева Н. Степень социальной ответственности подростка в полной и неполной семьях // Воспитание школьников. – 2003. — № 10. – С. 13-17
19. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков / Под ред. С.А. Беличевой и И.А. Коробейникова. – М., 1995
20. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 1999
21.
22. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. – М., 1998
23. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности – СПб., 2003. С.310-327
24. Завражец С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. — 2006. — № 5, C. 8 – 16.
25. Загвязинский В. И. Личностно-социальный подход в воспитании // Педагогика. – 2006. — № 3
26. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб., 2000
27. Захарова Л.Я. Дитя в очереди за лаской. — М., 1999
28. Земская М.Р. Семья и личность. — М., 1999
29. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. – СПб., 2000
30. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб., 2002
31. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. — СПб., 2001
32. Исаев Д.Д., Журавлёв И.И., Дементьев В.В., Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения.- СПб., 1997
33. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. – СПб., 2005
34. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2004
35. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб., 2003
36. Лалаянц И. Энергия агрессии // Семья и школа 1995. — № 6. с. 3 – 9
37. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения. — М., 2007
38. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у подростков. – Л., 1983
39. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. – М., 2004. С. 29– 36
40. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб., 2000
41. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 2003
42. Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. – СПб., 1997
43. Маклаков Общая психология. – СПб., 2002
44.
45.
46. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. — СПб., 1999
47. Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот. — М., 2000
48. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социологические исследования. – 2001. — № 4
49. Налчаджян А. Агрессивность человека. – СПб., 2007
50. Нравственность. Агрессия. Справедливость // Под ред. А.М. Матюшкова. — М., 2008
51. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М, 2001
52. Одинцова Л.Н., Шамахова Н.Н. Детский дом семейного типа. – Вологда, 2000
53. Паренс Г. Агрессия наших детей.- М., 1997
54. Практический интеллект / Р.Дж. Стернберг, Дж.Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. – СПб., 2002
55.
56. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. – СПб., 2005
57. Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000
58.
59. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана.- СПб., 2002
60. Реан А.А., Коломинский Я.Л, Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999
61. Робертс, Р.Д., Мэттьюс, Дж., Зайднер, М. Люсин, Д.В. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике. // Психология: Журнал Высшей Школы Экономики. — 2004. — Т. 1. — № 4. — С. 3– 24
62.
63. Родионова Т.М. Корректировка воспитания и поведения детей и подростков в проблемных семьях // Работник социальной службы. – 2003. — № 2. – С. 41-47.
64. Рождественская Н.А. Как понять подростка. — М., 1998
65. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. – СПб., 2003
66. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999
67.
68. Сафонова Т.Я. Цимбал Е.И. и др. Жестокое обращение с детьми. — М., 1993
69. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М., 1996
70. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. — М., 2007
71. Словарь практического психолога./ Сост С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998
72. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов н/Д., 2003
73. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. — М., 1987
74. Филонов Г. Н. Воспитание и демократия // Педагогика. – 2006. — № 6
75. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. – М., 1999
76. Фурманов И.А. Детская агрессивность. — Мн.: 1996
77. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000
78. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – Спб., 2002
79. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение).
– СПб., 1999
80. Шубина А. С. Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей // Семейная психология и семейная терапия. – 2006. — № 4
81. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольский, Е.Р. Баенская, М.М. Либлины — М., 2008
82. Электронный ресурс Интернет-словарь «Википидия»
