Интеллектуальное развитие детей, воспитывающихся в неполной семье: Теоретический анализ, эмпирические данные и психолого-педагогическая поддержка

В современном российском обществе наблюдается тревожная тенденция: с 2002 по 2021 год количество неполных семей увеличилось с 21% до 38,5%. Эта цифра, почти двукратный рост за два десятилетия, является не просто статистическим показателем, а отражением глубоких социальных и психологических изменений, напрямую влияющих на формирование будущего поколения. Каждый третий ребёнок в России сегодня воспитывается в неполной семье, что делает изучение специфики их развития не просто актуальной темой, но и острой социальной необходимостью.

Актуальность настоящего исследования обусловлена не только масштабами распространённости неполных семей, но и их социально-экономическими особенностями. Как показывают данные Росстата, неполные семьи в России ожидаемо беднее: доля малоимущих в них составляет 28,3% против 15,6% в полных семьях. Это не просто цифры, это реальные жизненные обстоятельства, в которых формируется личность ребёнка, где каждый день является вызовом, а недостаток ресурсов может напрямую влиять на доступ к качественному образованию и развивающим занятиям. Более того, родитель в такой семье часто вынужден совмещать воспитательные и экономически продуктивные роли, что неизбежно приводит к дефициту внимания и эмоциональной поддержки для ребёнка. Таким образом, понимание того, как эти условия влияют на интеллектуальное развитие младших школьников, является критически важным для разработки эффективных мер поддержки.

Проблема исследования заключается в недостаточной изученности специфики интеллектуального развития младших школьников в условиях неполной семьи, а также в необходимости разработки комплексных мер психолого-педагогической поддержки, учитывающих современные реалии. Несмотря на обилие работ по семейной психологии, систематизированный анализ влияния именно неполной семейной среды на когнитивные способности детей младшего школьного возраста с учётом актуальной российской статистики и комплексных теоретических подходов остаётся недостаточно разработанным.

Цель работы — проведение глубокого академического исследования для систематизации теоретических знаний и анализа эмпирических данных по интеллектуальному развитию детей, воспитывающихся в неполных семьях, а также разработка научно обоснованных рекомендаций для их психолого-педагогической поддержки.

Объект исследования — интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования — особенности интеллектуального развития детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в неполной семье.

Задачи исследования:

1. Определить, какие теоретические подходы и концепции существуют для определения семьи, её структуры, функций и типов, и как эти представления влияют на психологию развития.
2. Выявить основные социально-психологические особенности функционирования неполных семей в современном обществе и какие факторы обуславливают их влияние на развитие ребёнка.
3. Рассмотреть, как современные теории психологии интеллекта трактуют понятие «интеллект», какие выделяются его виды и структуры, и каковы особенности интеллектуального развития детей младшего школьного возраста.
4. Установить специфические закономерности и возможные риски интеллектуального развития у детей, воспитывающихся в неполных семьях, по сравнению с детьми из полных семей, согласно данным актуальных исследований.
5. Определить, какие эмпирические методики используются для диагностики интеллектуального развития младших школьников, и какие результаты были получены в исследованиях, посвящённых влиянию неполной семьи.
6. Предложить направления психолого-педагогической поддержки и коррекции для оптимизации интеллектуального развития детей из неполных семей.

Методологические основы исследования базируются на фундаментальных положениях психологии развития (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин), семейной психологии (М. Боуэн, К. Роджерс, Э.Г. Эйдемиллер) и психологии интеллекта (М.А. Холодная, Д. Векслер, Р. Кеттелл). Эти подходы позволяют рассмотреть семью как динамическую систему, а интеллект — как многомерную структуру, формирующуюся под влиянием широкого спектра факторов, включая социальную среду.

Структура работы включает введение, три главы, заключение, список использованных источников и приложения. Первая глава посвящена теоретическому анализу понятия семьи и интеллекта. Вторая глава раскрывает социально-психологические особенности неполных семей и их влияние на интеллектуальное развитие. Третья глава описывает методики диагностики, результаты эмпирических исследований и предлагает практические рекомендации по поддержке.

Глава 1. Теоретические основы изучения семьи и интеллектуального развития

Краткая аннотация

Эта глава погружает нас в фундаментальные основы семейной психологии и психологии интеллекта. Мы начнём с исследования многогранного понятия семьи, её эволюции, структуры и ключевых функций, которые она выполняет в жизни человека и общества. Особое внимание будет уделено типологии семей, с акцентом на феномен неполной семьи и её растущую распространённость в современной России, подкреплённую актуальными статистическими данными. Затем мы перейдём к анализу понятия «интеллект», рассмотрим его трактовки в различных психологических школах и подробно остановимся на особенностях интеллектуального развития детей младшего школьного возраста, используя концепции Ж. Пиаже и других выдающихся исследователей. Такой комплексный теоретический обзор заложит прочную основу для дальнейшего анализа специфики интеллектуального развития детей, воспитывающихся в неполных семьях.

1.1. Семья как социально-психологический феномен: определения, структура и функции

Понимание семьи — это не просто дань академической традиции, а ключ к осмыслению фундаментальных процессов социализации и развития личности. Семья, как отмечал И.Р. Абитов, является малой социальной группой, основанной на супружеском союзе и родственных связях, члены которой ведут общее домашнее хозяйство и проживают вместе, но разве это определение исчерпывает всю глубину и сложность этого явления? Более глубокие подходы, такие как взгляды К. Роджерса, расширяют это понимание до среды, где эмпатия и безусловное принятие способствуют личностному росту каждого члена. М. Боуэн, в свою очередь, через теорию семейных систем, подчёркивает сложную динамику межпоколенческих процессов и эмоциональной привязанности, где проблемы одного члена могут, подобно ряби на воде, распространяться на всю систему.

Семья — это не просто место проживания, это общность людей, объединённых узами супружества, родительства и родства, которая осуществляет жизненно важные функции: воспроизводство населения, преемственность поколений и, что особенно важно для нашего исследования, социализацию детей. К важнейшим характеристикам этого сложного социального института относятся её функции, структура и динамика.

Основные функции семьи многообразны и взаимосвязаны, они формируют стержень жизнедеятельности каждого человека:

• Воспитательная функция: формирование личности ребёнка, передача ценностей, норм и образцов поведения.
• Хозяйственно-бытовая функция: организация быта, удовлетворение материальных потребностей.
• Эмоционального обмена: обеспечение психологического комфорта, поддержка, выражение чувств.
• Коммуникативная функция: организация внутрисемейного общения, развитие навыков взаимодействия.
• Первичного социального контроля: регулирование поведения членов семьи в соответствии с социальными нормами.
• Сексуально-эротическая функция: удовлетворение интимных потребностей супругов.
• Психологической безопасности и эмоциональной удовлетворённости: современные семьи призваны создавать для всех членов ощущение защищённости и счастья, готовя детей к полноценной жизни в социуме, что предполагает развитие зрелых чувств и психологической культуры.
• Психологическая терапия и эмоциональная стабилизация: семья часто выступает как первая линия психологической защиты, источник поддержки и удовлетворения потребностей в любви и личном счастье.

Типология семей также демонстрирует их разнообразие. По структуре семьи традиционно делят на:

• Нуклеарные: состоят из родителей и их детей. Это самая распространённая форма в современном обществе.
• Расширенные: включают нуклеарную семью и других родственников (бабушки, дедушки, дяди, тёти).
• Смешанные: возникают, например, при повторных браках, когда в одной семье проживают дети от предыдущих браков.

По типу распределения власти семьи могут быть:

• Патриархальные: главой семьи традиционно является отец.
• Матриархальные: главой семьи выступает мать.
• Эгалитарные: власть и ответственность распределены ситуативно, на основе консенсуса и равного участия.

В контексте нашего исследования особое внимание уделяется неполной семье. Это нуклеарная семья, где поколение родителей состоит из одного представителя – отца или матери. Причины возникновения неполных семей разнообразны: развод, распад полной семьи, инициатива одиноких женщин, смерть одного из супругов или усыновление ребёнка одиноким человеком. Отдельно выделяется понятие функционально неполной семьи, где оба родителя присутствуют, но из-за профессиональных или других причин уделяют мало времени детям, и общение с ними ограничено, что создаёт дефицит полноценного родительского участия, сходный с отсутствием одного из родителей.

Масштабы распространения неполных семей в России вызывают серьёзную озабоченность. С 2002 по 2021 год их количество увеличилось с 21% до 38,5%. По данным Всероссийской переписи населения 2021 года, в 81% всех неполных семей ответственность за детей лежит на матерях, а в 7,3% — на отцах. Общее количество матерей-одиночек составляет около 4,85 млн, тогда как мужчин, самостоятельно воспитывающих детей, насчитывается чуть более 1 млн человек. За последние 20 лет доля семей с матерями-одиночками увеличилась в 1,6 раза, а с одинокими отцами — почти в четыре раза. Это означает, что каждый третий ребёнок в России сегодня воспитывается в неполной семье. Интересно, что треть одиноких родителей воспитывают детей под одной крышей со своими родственниками, чаще всего с бабушками и дедушками, что делает семейную схему «один родитель плюс дети плюс бабушка/дедушка» третьей по распространённости после классической «два родителя плюс дети» и «один родитель плюс дети». Эти данные подтверждают, что неполная семья перестаёт быть маргинальным явлением, становясь значимой частью социальной структуры, и что из этого следует? А следует из этого необходимость комплексного подхода к поддержке, учитывающего не только экономические, но и социальные аспекты, которые влияют на развитие ребёнка.

Теоретические подходы к изучению семьи обогащают наше понимание её сложности:

• Психодинамический подход (К. Роджерс, М. Боуэн) фокусируется на внутрисемейных конфликтах, неосознанных мотивах и их влиянии на развитие личности, а также на межпоколенческой передаче паттернов поведения.
• Системный подход рассматривает семью как саморегулирующуюся систему, где изменение поведения одного члена влияет на всех остальных.
• Гуманистический подход акцентирует внимание на личностном росте, самоактуализации и безусловном принятии в семейных отношениях.
• Структурно-функциональный подход анализирует семью через её социальную структуру и выполняемые функции, как мы уже говорили выше.
• Биоэкологический подход (У. Бронфенбреннер) рассматривает развитие ребёнка в контексте множества взаимосвязанных систем (микро-, мезо-, экзо- и макросистем), где семья является центральным элементом.
• Другие подходы, такие как символический интеракционизм, социальный обмен, конфликтный и феминистский, также вносят свой вклад в комплексное понимание семейных динамик.

1.2. Понятие интеллекта в психологии и его развитие в младшем школьном возрасте

Переходя от анализа семейной среды, мы теперь сосредоточимся на том, как эта среда формирует внутренний мир ребёнка — его интеллект. Интеллект — это не просто набор знаний, это, как подчёркивает Д. Векслер, «глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами». По сути, это когнитивная способность организма к приобретению новых знаний, решению задач, адаптации к новым ситуациям и творчеству. Он объединяет такие фундаментальные когнитивные способности, как восприятие, память, мышление, внимание, представления, воображение, воля и рефлексия.

Ключевые теории интеллекта предлагают разные взгляды на его структуру и функционирование:

• Д. Векслер рассматривал интеллект как целостную, глобальную способность, которая позволяет человеку эффективно взаимодействовать с окружающей средой. Его шкалы интеллекта стали одними из самых распространённых инструментов диагностики.
• М.А. Холодная представляет интеллект как форму организации ментального (умственного) опыта личности. Она критически анализирует тестологические, экспериментально-психологические и альтернативные теории, подчёркивая сложность и многомерность этого феномена.
• Ч. Спирмен ввёл концепцию «G-фактора» (General Intelligence) — общего фактора умственной энергии, лежащего в основе всех когнитивных способностей. Он считал, что каждая интеллектуальная задача требует определённого уровня G-фактора и специфических способностей (S-факторов).
• Р. Кеттелл развил теорию Спирмена, разделив интеллект на две основные формы:
  • Подвижный (флюидный) интеллект: способность к логическому мышлению, решению новых задач, обработке информации в незнакомых ситуациях, не зависящая от накопленного опыта.
  • Кристаллизовавшийся интеллект: накопленный опыт, знания, умения и навыки, используемые для решения уже знакомых проблем.

Центральным стержнем развития психики, согласно Ж. Пиаже, является интеллект, который формируется через активное взаимодействие ребёнка со средой и его адаптацию к ней. Пиаже выделил четыре стадии интеллектуального развития:

1. Сенсомоторная стадия (0-2 года): ребёнок познаёт мир через ощущения и двигательную активность.
2. Дооперациональная стадия (2-7 лет): развиваются символическое мышление, речь, но логика ещё эгоцентрична и интуитивна.
3. Стадия конкретных операций (7-12 лет): именно этот период характерен для младшего школьного возраста. На этой стадии ребёнок становится способен логически мыслить о конкретных предметах и событиях. Он овладевает операциями классификации (группировка объектов по признакам), сериации (упорядочивание объектов по размеру или другим параметрам), а также принципами сохранения (понимает, что количество или объём не меняются при изменении формы). Мышление ребёнка становится менее эгоцентричным, он способен принимать во внимание точку зрения других. Однако его логика всё ещё привязана к конкретным, наблюдаемым объектам и не оперирует абстракциями.
4. Стадия формальных операций (с 12 лет): подросток начинает мыслить абстрактно, гипотетически и дедуктивно.

Интеллектуальное развитие на всех стадиях происходит через два взаимодополняющих процесса:

• Ассимиляция: встраивание нового опыта в уже существующие когнитивные схемы.
• Аккомодация: изменение существующих схем под воздействием нового опыта, если он не соответствует имеющимся представлениям.

Факторы, влияющие на умственное развитие, чрезвычайно разнообразны:

• Генетическая предрасположенность: наследственные особенности нервной системы.
• Протекание беременности и родов: возможные осложнения могут сказаться на развитии мозга.
• Качество питания: достаточное поступление необходимых веществ для роста и развития мозга.
• Психическая стимуляция: насыщенность среды развивающими играми, общением, обучением.
• Количество детей в семье: может влиять на объём внимания, уделяемого каждому ребёнку.
• Воздействие школы и методов обучения: качество образовательного процесса, квалификация педагогов.
• Социально-экономическое положение семьи: доступ к ресурсам, образованию, культурным ценностям.
• Личностные особенности ребёнка и родителей: темперамент, мотивация, стиль воспитания.

Все эти факторы, особенно социально-экономические и психологические особенности семьи, будут иметь ключевое значение при дальнейшем рассмотрении интеллектуального развития детей, воспитывающихся в неполных семьях.

Глава 2. Социально-психологические особенности неполных семей и их влияние на интеллектуальное развитие младших школьников

Краткая аннотация

Эта глава посвящена глубокому анализу специфики функционирования неполных семей, выявляя не только их социально-экономические трудности, но и психологические риски для родителя и ребёнка. Мы подробно рассмотрим, как недостаток ресурсов и повышенная нагрузка на единственного родителя отражаются на детях, приводя к дефициту внимания и эмоциональным сложностям. Особое внимание будет уделено тому, как эти особенности влияют на интеллектуальное развитие младших школьников, с опорой на актуальные эмпирические данные и статистику. Будут представлены результаты исследований, демонстрирующие снижение успеваемости и другие закономерности, характерные для детей из неполных семей, при этом подчёркивая, что неполная семья не всегда является приговором, но создаёт более напряжённые условия для развития.

2.1. Социально-психологические особенности функционирования неполных семей

Неполные семьи, к сожалению, традиционно рассматриваются в обществе через призму «проблемности», что обусловлено целым рядом объективных и субъективных факторов. Родитель в такой семье, будь то мать или отец, часто вынужден брать на себя двойную нагрузку: не только выполнять воспитательные функции, но и быть единственным экономически продуктивным членом семьи. Это совмещение ролей приводит к значительным трудностям, которые отражаются как на самом родителе, так и на детях.

Экономические трудности являются, пожалуй, наиболее очевидной и острой проблемой. Статистика Росстата за 2021 год безжалостна: если в полноценных семьях с детьми доля малоимущих составляет 15,6%, то в неполных она почти вдвое выше — 28,3%. Это означает, что почти каждый третий ребёнок в неполной семье живёт за чертой бедности. Риск бедности в неполных семьях значительно превышает аналогичные риски в полных семьях. Например, в 2020 году уровень бедности в целом по стране составлял 12,1%, но для домохозяйств с неполными семьями этот показатель достигал 18,5%. Причём самые уязвимые — это матери-одиночки с детьми в возрасте до трёх лет. Основными причинами этой бедности являются незанятость одинокого родителя или недостаточный уровень заработной платы работающих матерей.

Тип семьи	Доля малоимущих семей
Полные	15,6%
Неполные	28,3%

Недостаток материальных ресурсов напрямую сказывается на детях. Как следствие, дети в неполных семьях могут испытывать острый недостаток внимания со стороны родителя, который вынужден работать сверхурочно или занимать несколько работ для обеспечения семьи. Это создаёт не только материальный, но и эмоциональный дефицит, влияющий на все аспекты развития ребёнка. Какой важный нюанс здесь упускается? Часто недооценивается долгосрочное воздействие этого дефицита на формирование самооценки и способности к построению доверительных отношений, что может проявляться уже в подростковом возрасте.

Меры государственной поддержки в России направлены на смягчение этих трудностей, но их эффективность остаётся предметом дискуссий. С 2023 года в России действует Единое пособие на детей и беременных женщин, которое объединило несколько ранее существовавших выплат. Размер пособия зависит от уровня нуждаемости семьи и составляет 50%, 75% или 100% регионального прожиточного минимума. В 2025 году ожидаемые выплаты по единому пособию для детей в среднем составят от 8,8 тысячи до 17,7 тысячи рублей в месяц. Для сравнения, федеральный прожиточный минимум для детей в 2025 году установлен на уровне 17 201 рубль. Минимальный размер ежемесячного пособия по уходу за ребёнком до полутора лет с 1 февраля 2025 года составит 10 103,83 рубля, а максимальный — 68 995,48 рубля. Несмотря на эти меры, размер социальных выплат для неполных семей зачастую остаётся низким, что вынуждает родителей работать больше, сокращая драгоценное время, которое могло бы быть уделено воспитанию и развитию детей.

Психологические проблемы родителя в неполной семье также оказывают глубокое влияние. Мать (или отец) может быть встревожена своим социальным положением, испытывать депривацию, чувство одиночества и не иметь психологической опоры, беря на себя всю ответственность за ребёнка и его будущее. Это повышенное эмоциональное напряжение, часто сопровождающееся депрессией, напрямую влияет на ментальное здоровье родителя и, как следствие, на поведенческие проблемы детей. Например, исследования показывают, что ментальное здоровье одинокой матери, особенно депрессивные состояния, может усугублять поведенческие трудности у детей. Конфликты между матерью и детьми-подростками также значительно чаще возникают в неполных семьях, что свидетельствует о повышенном уровне стресса и напряжённости во внутрисемейных отношениях.

2.2. Специфические закономерности и риски интеллектуального развития младших школьников в неполных семьях

Переходя от социально-экономических и психологических особенностей функционирования неполных семей, мы теперь сосредоточимся на том, как эти условия формируют специфические закономерности и риски в интеллектуальном развитии младших школьников.

Одним из наиболее часто обсуждаемых аспектов является влияние отсутствия одного из родителей на формирование полоролевой идентификации. Особенно ярко это проявляется у мальчиков, воспитывающихся без отца. Дефицит мужского влияния может привести к трудностям в усвоении адекватной половой роли, формированию искажённых представлений о мужском поведении, а также к недостатку модели мужественности, необходимой для здорового психосоциального развития. У девочек из неполных семей, особенно тех, где мать испытывает чрезмерную тревогу и гиперопеку, высока вероятность проявления эмоциональных расстройств. У мальчиков же, при чрезмерной опеке со стороны матери, могут формироваться неуверенность в себе и различные страхи.

Дефицит внимания со стороны родителя, который вынужден постоянно заниматься материальным обеспечением семьи, имеет свои последствия. Дети, предоставленные сами себе, могут познавать мир методом проб и ошибок, развивая при этом определённую степень самостоятельности и практичности. Как показывают исследования, дети из неполных семей, выбирая профессию, часто проявляют больший практический расчёт и меньше романтических порывов, предъявляя более высокие требования к оплате труда, гарантиям от безработицы и экологической безопасности. Однако эта самостоятельность достигается ценой острого недостатка внимания, эмоциональной поддержки и направляющего участия взрослого, что может негативно сказаться на развитии их когнитивных способностей и эмоционального интеллекта. А не рискуем ли мы, что такое «самостоятельное» развитие в итоге приведёт к упущенным возможностям и более узкому кругозору?

Эмоциональные и личностные особенности детей из неполных семей часто включают повышенную ранимость и наличие различных комплексов. Отсутствие одного из родителей, а также конфликтная атмосфера в семье, предшествующая разводу, могут вызвать у ребёнка чувство одиночества, утрату веры в близких людей, потерю чувства безопасности. Это может привести к эмоциональной неуравновешенности, раздражительности, страхам и, в конечном итоге, к чувству собственной неполноценности. Развод, как известно, является глубоко стрессовой ситуацией, угрожающей душевному равновесию ребёнка, который нередко винит себя в распаде семьи.

Результаты актуальных эмпирических исследований проливают свет на конкретные аспекты влияния неполной семьи на интеллектуальное развитие:

• Снижение успеваемости: Исследования с использованием данных Российского лонгитюдного мониторингового исследования НИУ ВШЭ за 2010-2021 годы показывают, что эффект отсутствия отца в неполной семье на успеваемость ребёнка выражается в снижении успеваемости на 3% при неизменности остальных факторов. Более того, среди школьников из неполных семей примерно втрое больше слабо успевающих, чем успешно учащихся. Особенно низкий уровень успеваемости наблюдается у мальчиков из неполных семей по сравнению с их сверстниками из полных семей.
• Социальная адаптация: Эмпирические исследования показывают, что у детей дошкольного возраста из неполных семей показатели социальной адаптации (как поведенческой, так и эмоционального состояния) значимо ниже, чем у детей из полных семей. Это свидетельствует о раннем формировании трудностей во взаимодействии с социумом.
• Здоровье: Влияние отсутствия отца, при прочих равных условиях, выражается в повышении показателей здоровья детей на 2%. Этот, казалось бы, парадоксальный вывод может быть связан с тем, что в неполных семьях, где материнская забота максимально сфокусирована на ребёнке, происходит более тщательный контроль за его физическим состоянием.

Показатель	Изменение при отсутствии отца
Успеваемость	Снижение на 3%
Показатели здоровья	Повышение на 2%

Противоречивые данные о девиантном поведении также заслуживают внимания. Согласно одному из исследований, в препубертатном возрасте у детей из неполных семей не наблюдается явных предпосылок к формированию девиантного поведения. Напротив, младшие подростки из таких семей по своим личностным характеристикам и поведенческим проявлениям могут быть более благополучными, чем дети из полных семей. Это можно объяснить так называемой «закалкой» от перенесённых утрат и психологического давления общества, которая формирует внутреннюю устойчивость и ответственность. Однако, несмотря на эти обнадеживающие данные, феномен массового социального одиночества и невысокая способность к конструктивному межличностному взаимодействию всё же присущи подросткам из неполных семей (49% против 39% у сверстников из полных семей чаще пользуются советами друзей, а треть принимают важные решения самостоятельно).

Выводы о том, что психологическая обстановка в семье является ключевой, подтверждаются многими исследованиями. Неполная семья не всегда ведёт к отклонениям в поведении или развитии. Однако процесс развития личности в таких условиях, безусловно, может быть более трудным и напряжённым, требуя от ребёнка и родителя больших усилий и ресурсов для адаптации. Важно не демонизировать неполные семьи, а понимать и учитывать те специфические вызовы, с которыми они сталкиваются, для оказания своевременной и адресной поддержки.

Глава 3. Эмпирическое исследование интеллектуального развития младших школьников из неполных семей и рекомендации по поддержке

Краткая аннотация

Эта глава является логическим продолжением нашего исследования, переходя от теории к практике и конкретным рекомендациям. Мы начнём с обзора основных методик, используемых для диагностики интеллектуального развития младших школьников, подчёркивая их актуальность и применимость в контексте нашего исследования. Затем будут представлены результаты существующих эмпирических работ, посвящённых влиянию неполной семьи на когнитивные и социально-психологические аспекты развития детей. Наконец, наиболее важная часть главы — разработка практических психолого-педагогических рекомендаций, нацеленных на оптимизацию интеллектуального развития и гармонизацию личности детей, воспитывающихся в неполных семьях, с учётом комплексного подхода и многоаспектной поддержки.

3.1. Методики диагностики интеллектуального развития младших школьников

Для проведения объективного эмпирического исследования и оценки интеллектуального развития младших школьников из неполных семей требуется использование валидных и надёжных диагностических инструментов. В психологии развития и психологии интеллекта существует целый арсенал тестологических и экспериментально-психологических методов, позволяющих оценить различные грани когнитивных способностей.

Среди наиболее широко используемых и признанных методик для диагностики интеллекта детей и подростков выделяют:

• Тест Векслера (Шкала Векслера): Этот тест является одним из золотых стандартов в оценке интеллекта. Он включает несколько версий, адаптированных под разные возрастные группы:
  • WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children): Предназначен для детей в возрасте от 6,5 до 16,5 лет, что идеально подходит для младшего школьного возраста. Тест состоит из вербальных и невербальных субтестов, позволяя оценить общий уровень интеллекта, а также выделить вербальный и невербальный компоненты, выявить сильные и слабые стороны в когнитивном профиле ребёнка.
  • WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence): Разработан для дошкольников и младших школьников в возрасте от 4 до 6,5 лет. Хотя основное внимание в нашем исследовании сосредоточено на младших школьниках, WPPSI может быть полезен для оценки детей на пороговом этапе перехода в школу.
• Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (TSI): Этот тест предназначен для детей с 12-летнего возраста и может быть полезен для сравнительного анализа интеллектуального развития на более поздних этапах школьного обучения, предоставляя информацию о различных аспектах структуры интеллекта.
• Методика Э.Ф. Замбицявичене для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет: Эта методика специально разработана для младших школьников и позволяет оценить уровень их умственного развития через различные задания, направленные на мышление, память, внимание. Её преимущество — узкая специализация на целевой возрастной группе.
• Методики оценки внимания (например, методика Р.С. Немова): Внимание является одним из ключевых компонентов интеллекта, влияющим на успеваемость и способность к обучению. Методики Р.С. Немова позволяют количественно и качественно оценить такие характеристики внимания, как объём, устойчивость, распределение и переключаемость, что особенно важно для выявления потенциальных проблем у детей из неполных семей, которые могут испытывать дефицит внимания.

Принципы применения и интерпретации выбранных методик включают:

1. Стандартизация: Строгое соблюдение процедуры проведения теста, чтобы обеспечить сопоставимость результатов.
2. Квалификация специалиста: Применение и интерпретация тестов требуют специальной подготовки психолога.
3. Комплексность: Рекомендуется использовать несколько методик для получения более полной картины интеллектуального развития, а не ограничиваться одним тестом.
4. Возрастная адекватность: Выбор методик, соответствующих возрастным особенностям младших школьников.
5. Контекстуальный анализ: Интерпретация результатов теста должна осуществляться с учётом социально-психологического контекста, в котором находится ребёнок, включая семейную ситуацию. Например, низкие показатели внимания могут быть следствием не интеллектуального дефицита, а повышенной тревожности или стресса, связанных с семейными обстоятельствами.

Эти методики позволяют не только получить количественные данные об уровне интеллекта, но и качественно проанализировать особенности мыслительных операций, стратегии решения задач, уровень развития отдельных когнитивных функций, что имеет решающее значение для понимания специфики интеллектуального развития детей из неполных семей.

3.2. Результаты актуальных исследований влияния неполной семьи на интеллектуальное развитие

Исследования влияния неполной семьи на интеллектуальное развитие детей представляют собой сложную и многогранную картину. Анализ данных, полученных как отечественными, так и зарубежными учёными, позволяет выделить ряд закономерностей, подтверждающих или опровергающих специфику интеллектуального развития детей из неполных семей.

Обобщение выводов о социально-психологических особенностях:
Актуальные исследования единодушно указывают на ряд социально-психологических особенностей, характерных для детей, воспитывающихся в неполных семьях, которые косвенно или прямо влияют на их интеллектуальное развитие. К ним относятся:

• Недостаток уверенности в себе и решительности: Дети, особенно те, кто испытывает недостаток внимания и поддержки со стороны единственного родителя, могут быть менее уверены в своих силах, проявлять нерешительность в принятии решений и бояться ошибок.
• Трудности в установлении и поддержании социальных контактов: Исследования показывают, что дети из неполных семей могут испытывать значительные трудности в социальной адаптации. Например, у детей дошкольного возраста из неполных семей показатели социальной адаптации (как поведенческой, так и эмоционального состояния) значимо ниже, чем у детей из полных семей. Это может проявляться в трудностях с общением со сверстниками и учителями, что, в свою очередь, влияет на их способность к обучению в коллективе.
• Повышенная ранимость и наличие комплексов: Отсутствие одного из родителей, а также часто сопутствующие этому стрессы и конфликты, могут способствовать формированию повышенной эмоциональной чувствительности и различных комплексов неполноценности.

Сравнение показателей успеваемости и здоровья:
Особый интерес представляют количественные данные, полученные в ходе крупномасштабных исследований:

• Успеваемость: Российское лонгитюдное мониторинговое исследование НИУ ВШЭ за 2010-2021 годы показало, что отсутствие отца в неполной семье приводит к снижению успеваемости ребёнка в среднем на 3% при неизменности остальных факторов. Более того, среди школьников из неполных семей наблюдается примерно втрое больше слабо успевающих, чем успешно учащихся. У мальчиков из неполных семей уровень успеваемости особенно низок по сравнению с их сверстниками из полных семей. Это может быть связано с дефицитом мужского влияния, отсутствием адекватной модели поведения и меньшим вовлечением в процесс обучения.
• Здоровье: Парадоксально, но те же исследования указывают на 2% повышение показателей здоровья детей при отсутствии отца (при прочих равных условиях). Этот факт может быть объяснён тем, что мать, оставшись одна, часто уделяет повышенное внимание физическому состоянию ребёнка, компенсируя отсутствие второго родителя гиперопекой в вопросах здоровья. Однако эта «забота» не всегда идёт на пользу психологическому развитию.

Показатель	Изменение при отсутствии отца
Успеваемость	Снижение на 3%
Показатели здоровья	Повышение на 2%

Противоречивые данные о девиантном поведении также заслуживают внимания. Согласно одному из исследований, в препубертатном возрасте у детей из неполных семей не наблюдается явных предпосылок к формированию девиантного поведения. Напротив, младшие подростки из таких семей по своим личностным характеристикам и поведенческим проявлениям могут быть более благополучными, чем дети из полных семей. Это можно объяснить так называемой «закалкой» от перенесённых утрат и психологического давления общества, которая формирует внутреннюю устойчивость и ответственность. Однако, несмотря на эти обнадеживающие данные, феномен массового социального одиночества и невысокая способность к конструктивному межличностному взаимодействию всё же присущи подросткам из неполных семей (49% против 39% у сверстников из полных семей чаще пользуются советами друзей, а треть принимают важные решения самостоятельно).

Таким образом, актуальные исследования подтверждают, что неполная семья создаёт уникальный контекст для интеллектуального развития, в котором дети сталкиваются как с потенциальными трудностями (снижение успеваемости, социальная адаптация, эмоциональные проблемы), так и с возможностью формирования определённых качеств (самостоятельность, практичность). Понимание этих особенностей является ключом к разработке эффективных стратегий поддержки, описанных в следующем разделе: Психолого-педагогическая поддержка и коррекция интеллектуального развития детей из неполных семей.

3.3. Психолого-педагогическая поддержка и коррекция интеллектуального развития детей из неполных семей

Принимая во внимание выявленные особенности и риски в интеллектуальном развитии детей из неполных семей, разработка комплексных программ психолого-педагогической поддержки и коррекции становится первостепенной задачей. Основная цель такой поддержки — не только скорректировать уже возникшие трудности, но и предотвратить их появление, восстановив нормальный психолого-социальный статус ребёнка и обеспечив условия для его адекватной самореализации.

Основные цели и направления психологической поддержки:
Коррекция должна быть направлена на проработку многоаспектных трудностей:

• Информационные: Помощь в понимании семейной ситуации, причин развода или отсутствия родителя, развенчание мифов и чувства вины у ребёнка.
• Поведенческие: Формирование адаптивных стратегий поведения, развитие социальных навыков, устранение агрессии или замкнутости.
• Мотивационные: Поддержание интереса к учёбе, формирование учебной мотивации, развитие целеустремлённости.
• Эмоциональные: Работа с тревожностью, страхами, чувством одиночества, обиды, повышение самооценки и уверенности в себе.
• Характерологические: Коррекция негативных черт характера, вызванных семейными обстоятельствами (например, недоверие, чрезмерная подозрительность).

Практические рекомендации для родителей:
Родитель, воспитывающий ребёнка в неполной семье, играет ключевую роль. Для него важно:

1. С пониманием относиться к воспоминаниям ребёнка об отсутствующем родителе: Не запрещать, не осуждать, не идеализировать и не очернять образ второго родителя. Важно дать ребёнку право на свои чувства и воспоминания.
2. Не возлагать на ребёнка роль отсутствующего родителя: Ребёнок не должен становиться «маленьким мужчиной» или «заменой мужу». Он должен оставаться ребёнком, имеющим право на детство.
3. Помогать ребёнку осваивать навыки поведения, соответствующие его полу: Если отсутствует отец, важно обеспечить мальчику общение с позитивными мужскими образцами (дедушка, дядя, тренер). Если отсутствует мать, помочь девочке в формировании женской идентичности.
4. Развивать социальные связи семьи для общения ребёнка с представителями отсутствующего пола: Расширение круга общения, вовлечение в спортивные секции, кружки, где есть наставники соответствующего пола.
5. Предоставлять ребёнку возможность проявлять инициативу и самостоятельность: Это способствует формированию активной жизненной позиции, развивает чувство ответственности и компетентности. Однако важно отличать здоровую самостоятельность от вынужденной, вызванной дефицитом внимания.
6. Участвовать в интерактивных занятиях и программах поддержки для родителей: Специальные тренинги и группы поддержки могут помочь одиноким родителям справиться с эмоциональным выгоранием, получить новые знания и стратегии воспитания.

Рекомендации для педагогов и психологов:
Образовательные учреждения и психологические службы играют важную роль в поддержке:

1. Создание атмосферы принятия и понимания: Педагоги должны быть осведомлены о семейной ситуации ребёнка и избегать стигматизации.
2. Индивидуальный подход: Учитывать специфические потребности и особенности каждого ребёнка из неполной семьи, предлагать адаптированные учебные материалы и формы работы.
3. Развитие инициативы и самостоятельности: Стимулировать активность ребёнка в учебной и внеучебной деятельности, предоставлять возможность для проявления лидерских качеств.
4. Коррекционно-развивающие занятия: Проведение групповых или индивидуальных занятий, направленных на развитие когнитивных функций (внимание, память, мышление), эмоционального интеллекта, социальных навыков.
5. Психологическое консультирование: Оказание помощи детям в проживании травмирующих ситуаций, работе с комплексами и страхами.

Обзор многоаспектной поддержки неполных семей:
Эффективная поддержка неполных семей требует комплексного подхода и участия различных социальных институтов:

• Со стороны бывших супругов: Важно урегулирование конфликтов, поддержание конструктивных отношений ради благополучия ребёнка.
• Соседи и общественные организации: Создание поддерживающей среды, волонтёрская помощь, социальные проекты.
• Государственные органы (исполнительная власть, службы занятости, органы здравоохранения): Расширение и повышение эффективности социальных выплат, предоставление льгот, психологическая помощь, медицинское сопровождение.
• Психологи и социальные работники: Проведение индивидуальной и групповой терапии, консультирование, разработка и внедрение программ поддержки.

Комплексный подход, интегрирующий усилия всех участников (семьи, школы, общества и государства), способен не только минимизировать негативное влияние неполной семьи, но и раскрыть потенциал ребёнка, обеспечив ему полноценное интеллектуальное и личностное развитие.

Заключение

Настоящее академическое исследование было посвящено всестороннему анализу интеллектуального развития детей, воспитывающихся в неполной семье, с целью систематизации теоретических знаний, изучения эмпирических данных и разработки практических рекомендаций. Актуальность темы подчёркивается неуклонным ростом числа неполных семей в России, где каждый третий ребёнок сегодня формируется в условиях, требующих особого внимания и поддержки.

Обобщение результатов теоретического анализа и эмпирических данных:
Мы начали с глубокого погружения в теоретические основы семьи, её многогранные определения, функции и типологии, выделив неполную семью как социально-психологический феномен, чья распространённость достигла 38,5% к 2021 году. Проанализированы ключевые теории интеллекта – от «глобальной способности» Д. Векслера до «подвижного и кристаллизовавшегося» интеллекта Р. Кеттелла, а также стадии интеллектуального развития по Ж. Пиаже, с особым акцентом на младший школьный возраст (стадия конкретных операций).

Дальнейший анализ выявил, что неполные семьи сталкиваются с рядом серьёзных социально-психологических и экономических трудностей. Статистика подтверждает более высокий уровень бедности (28,3% против 15,6% в полных семьях), что ведёт к дефициту внимания и ресурсов для детей. Хотя государственные меры поддержки, такие как Единое пособие, существуют, их размеры (8,8-17,7 тыс. руб. в 2025 году) часто оказываются недостаточными для полноценного обеспечения. Психологические проблемы одиноких родителей (тревога, депрессия) напрямую влияют на эмоциональное состояние и поведение детей.

Влияние неполной семьи на интеллектуальное развитие младших школьников проявляется в специфических закономерностях и рисках. Отсутствие одного из родителей может затруднять формирование полоролевой идентификации, особенно у мальчиков. Эмпирические исследования показали снижение успеваемости (на 3% при отсутствии отца), повышенную ранимость, комплексы и трудности в социальной адаптации у детей из таких семей. Однако было отмечено, что неполная семья не всегда приводит к отклонениям, а психологическая обстановка в ней является ключевым фактором.

Выводы по задачам исследования:

1. Теоретические подходы к семье (психодинамический, системный, гуманистический и др.) демонстрируют её сложность, а функции (воспитательная, эмоционального обмена) и структура (нуклеарные, неполные) критически важны для развития.
2. Неполные семьи характеризуются экономическими трудностями (бедность 28,3%), повышенной нагрузкой на родителя и связанными с этим психологическими проблемами, влияющими на дефицит внимания и эмоциональную неустойчивость детей.
3. Интеллект трактуется как многомерная когнитивная способность (Векслер, Холодная), развивающаяся в младшем школьном возрасте по Ж. Пиаже (стадия конкретных операций), зависящая от множества факторов, включая семейную среду.
4. Специфические риски интеллектуального развития в неполных семьях включают снижение успеваемости (на 3% при отсутствии отца), повышенную ранимость, трудности в социальной адаптации, хотя некоторые исследования показывают и формирование самостоятельности.
5. Для диагностики используются стандартизированные методики, такие как Шкала Векслера (WISC) и Методика Э.Ф. Замбицявичене. Исследования подтверждают корреляцию между неполной семьёй и снижением социальной адаптации.
6. Предложены направления психолого-педагогической поддержки: проработка информационных, поведенческих, мотивационных и эмоциональных трудностей, а также практические рекомендации для родителей (понимание чувств ребёнка, отсутствие возложения чужой роли) и педагогов (создание атмосферы принятия).

Практическая значимость и рекомендации для психолого-педагогической практики:
Результаты исследования имеют высокую практическую значимость для психологов, педагогов, социальных работников и родителей. Они формируют научно обоснованную базу для:

• Разработки и внедрения целевых программ психолого-педагогической поддержки детей из неполных семей в образовательных учреждениях.
• Организации консультативной работы с родителями, направленной на повышение их педагогической компетентности и формирование адекватных стратегий воспитания.
• Принятия более эффективных социальных программ и мер государственной поддержки, учитывающих реальные потребности неполных семей.
• Повышения осведомлённости общества о проблемах неполных семей и снижения их стигматизации.

Перспективы дальнейших исследований в данной области:
Несмотря на проведённый анализ, тема интеллектуального развития детей в неполных семьях остаётся открытой для дальнейших исследований. Перспективными направлениями могут быть:

• Долгосрочные лонгитюдные исследования, отслеживающие интеллектуальное развитие детей из неполных семей на протяжении всего школьного возраста и в подростковом периоде, для выявления отсроченных эффектов.
• Исследование влияния различных типов неполных семей (материнские, отцовские, осиротевшие) на специфику когнитивного развития.
• Детальный анализ роли бабушек и дедушек, а также других расширенных семейных связей в компенсации дефицита ресурсов и внимания в неполных семьях.
• Разработка и апробация инновационных психолого-педагогических программ, использующих цифровые технологии для поддержки интеллектуального развития детей из неполных семей.
• Сравнительные исследования эффективности различных мер государственной и общественной поддержки неполных семей в разных регионах России.

Изучение этой проблематики – это не только академическая задача, но и важный шаг к созданию более инклюзивного и поддерживающего общества, где каждый ребёнок, независимо от семейных обстоятельств, имеет возможность для полноценного интеллектуального и личностного развития.

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К.И. Личностные типы мышления // Когнитивная психология: Материалы советско-финского симпозиума. М.: Наука, 1986. С. 98-130.
2. Абитов И. Р. Курс лекций по дисциплине «Психология семьи и семейного воспитания». БГПУ, 2006.
3. Абдуллина А. А. Влияние неполной семьи на становление личности // Интерактив плюс. 2014. № 1. URL: https://interactive-plus.ru/ru/article/117900/discussion_platform (дата обращения: 05.11.2025).
4. Айзенк Г.Ю. Понятие и определение интеллекта // Вопросы Психологии. 1995. № 1. С. 111-131.
5. Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004. 244 с.
6. Арсланьян В.П. Тест умственного развития младшего школьника: Методическое руководство. М.: ПИРАО, 1997.
7. Архиреева Т.В., Полевая Е.В. Мотивация к отцовству как детерминанта отношения отца к ребенку // Семейная психология и семейная терапия. 2006. № 1. С. 75–89.
8. Басов А.В., Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей. Ярославль: Академия развития, 1998.
9. Берлингейм Д. Доэдиповы отношения между отцом и ребенком // Журнал практической психологии и психоанализа. 2002. № 2.
10. Быстрова Н. В., Цыплакова С. А., Коротеева О. Д. Социально-психологические особенности детей из неполных семей // Вестник Мининского университета. 2018. Т. 6, № 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskie-osobennosti-detey-iz-nepolnyh-semey (дата обращения: 05.11.2025).
11. Варга А. Я., Драбкина Т. С. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб.: Речь, 2001. 144 с.
12. Веккер Л.М. Психические процессы. Том 2. Мышление и интеллект. Изд-во Ленинградского университета, 1976. Том 16. Продуктивное мышление. М., 1987. 327 с.
13. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери / Пер. с англ. Н.М. Падалко. М.: Независимая фирма “Класс”, 1998. 80 с.
14. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.-Л., Соцзкгиз, 1934.
15. Галкина Т. М. Социология семьи: Учебно-методическое пособие. М.: МГУ, 2016.
16. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Познавательные психические процессы / Под ред. А.Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2001. С. 435-444.
17. Гербайгёвский В.К. Интеллектуальный потенциал: личностный аспект // Вестник ГУ. 1990. № 3, серия 6. С. 23-32.
18. Горленко В.П. Семьеведение. Типология семей. URL: http://elib.gsu.by/bitstream/123456789/4146/1/%D0%93%D0%BE%D1%80%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE%20%D0%92.%D0%9F.%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D0%B5.%D0%A2%D0%B8%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F%20%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B9.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
19. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.
20. Джемс У. Мышление // Познавательные психические процессы / Под ред. А.Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2001. С. 396.
21. Детская психология: социально-психологические особенности формирования личности ребенка в неполной семье. URL: https://childpsy.ru/family/123.php (дата обращения: 05.11.2025).
22. Дымнова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской // Вопросы психологии. 1998. № 2. С. 46-56.
23. Зубкова Т.С. Неполные семьи: учебное пособие. // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей. М., 2003. С. 75-80.
24. Ильясов Ф. Н. Разум искусственный и естественный // Известия АН Туркменской ССР. Серия общественных наук. 1986. № 6. С. 46-54.
25. Калина О.Г., Холмогорова А.Б. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и половую идентичность подростков // Вопросы психологии. 2007. № 1. С. 15-26.
26. Калина О.Г., Холмогорова А.Б. Значение отца для развития ребенка (на материале зарубежных исследований) // Семейная психология и семейная терапия. 2006. № 1. С. 87–99.
27. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.
28. Каменева Т.Н., Степашов Н.С. Дети в неполных семьях как объект социальной помощи // Материалы научно-практической конференции «Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент». Курск, 2001.
29. Кожевников М. В. Проблемы неполной семьи в современной России // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2015. № 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-nepolnoy-semi-v-sovremennoy-rossii (дата обращения: 05.11.2025).
30. Козлова Н. Н. Социально-психологические проблемы неполных семей // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2011. Т. 17, № 2. С. 132-136. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskie-problemy-nepolnyh-semey (дата обращения: 05.11.2025).
31. Козырев В.И. Социальный интеллект как фактор управления организацией. Ярославль, 2000. 348 с.
32. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: ИЦ «Академия», 2003.
33. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. 9-е изд. СПб.: Питер, 2005. 940 с.
34. Кроль В.М. Психология и педагогика. М.: Высш. шк., 2001. 319 с.
35. Лекционные материалы по генетической психологии (Пиаже).
36. Макадей Л. И. Проблема неполной семьи в современной психологии // Вестник по педагогике и психологии. 2015. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-nepolnoy-semi-v-sovremennoy-psihologii (дата обращения: 05.11.2025).
37. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье // Воспитание детей в неполной семье / Под ред. Н.М. Ершовой. М., 1980.
38. Минюрова С.А., Тетерлева Е.А. Диалогический подход к анализу смыслового переживания материнства // Вопросы психологии. 2003. № 4. С. 63-75.
39. Овчарова Р.В. Психология родительства. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 368 с.
40. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства: Учебное пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2006. 319 с.
41. Педагогика и психология семейного воспитания. К.: Издательство ИВЦ Минфина, 2008. 360 с.
42. Пиаже Ж. Природа интеллекта // Познавательные психические процессы / Под ред. А.Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2001. С. 420-434.
43. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей. СПб.: Речь, 2002.
44. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова. М., 1979.
45. Психология и педагогика. Ответы на экзаменационные вопросы. Козлов И. И. URL: https://uchebnikfree.com/psihologiya-pedagogika/semya-sotsialnaya-gruppa-obschestvennyiy.html (дата обращения: 05.11.2025).
46. Психология отцовства: обзор исследований и некоторые выводы о современном состоянии проблемы // Перинатальная психология и психология родительства. 2008. № 4. С. 78-95.
47. Психология семьи и брака (глава «Основные подходы к изучению семьи»). URL: https://ozlib.com/832732/psihologiya/osnovnye_podhody_izucheniyu_semi (дата обращения: 05.11.2025).
48. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 192 с.
49. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с.
50. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001. 720 с.
51. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, К.М. Гуревич, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова. Обнинск: Принтер, 1993.
52. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990. 326 с.
53. Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком // Вопросы психологии. 2000. № 3. С. 67-81.
54. Сергеева В. Основы семейного воспитания. М.: Академия, 2010. 192 с.
55. Слепкова В. И. Психологические теории семьи. БГПУ, 2006.
56. Смирнова О.Е. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 5-15.
57. Смирнова О.Е., Собкин В.С. и др. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье // Вопросы психологии. 1999. № 6. С. 18-28.
58. Соловьева А.А. Роль образа родителя в социализации детей, воспитывающихся вне семьи // Материалы Второй Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи»: в 3 ч. Ч. 3 / Под общ. ред. В.К. Шабельникова. М., 2005. С. 318–320.
59. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / П. Халабузарь, В. Попов.
60. Тема 5.2 Типология современной семьи — Архангельский государственный многопрофильный колледж. URL: https://agmk.su/docs/2016_2017/M_5_RP_Semya/Tema_5_2_Tipologia_sovremennoi_semi.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
61. Теоретические подходы к изучению семьи // Демоскоп Weekly. Электронный журнал. 2017. № 715-716 (17 апреля — 14 мая). URL: http://www.demoscope.ru/weekly/2017/0715/tema07.php (дата обращения: 05.11.2025).
62. Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии // Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 22-35.
63. Фридрих Е. Триангуляция // Психоаналитический вестник. 1998. № 6. С. 14–19.
64. Хокинс Дж., Блейксли С. Об интеллекте. М.: Вильямс, 2007. С. 240.
65. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та; Москва: Изд-во «Барс», 1997.
66. Чубова А.И. Сравнительный анализ представлений молодых людей из неполных и полных семей о супружеской и родительской роли // Вопросы психологии. 1997. № 5. С. 32-37.
67. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2005. 349 с.
68. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. СПб.: Речь, 2006. 352 с.
69. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. 3-е изд. СПб.: ПИТЕР, 2001.