Интенсивные методы обучения устной речи взрослых: теоретико-методологические основы для дипломной работы

В условиях современной глобализации и постоянно растущих профессиональных требований, свободное владение иностранным языком превратилось из желательного навыка в ключевую компетенцию для взрослых специалистов. Однако традиционные, растянутые на годы методики обучения часто оказываются неэффективными для этой аудитории. Ограниченность во времени, устоявшиеся психологические барьеры и специфические цели требуют иного подхода. Ответом на этот вызов стали интенсивные методы обучения, которые ставят во главу угла не механическое заучивание, а активизацию скрытых резервов психики и быстрое достижение коммуникативных целей. Именно исследованию теоретико-методологических основ этих подходов, их психологической подоплеки и практического применения в рамках курсов с профессиональной ориентацией и посвящена данная работа.

Истоки и эволюция интенсивного подхода, где мы исследуем наследие Лозанова

Фундамент всего интенсивного направления в обучении языкам был заложен в 60-70-х годах XX века болгарским врачом-психотерапевтом Георгием Лозановым. Его новаторская концепция получила название суггестопедия — метод, построенный на использовании суггестии (внушения) для активизации неиспользуемых психологических резервов личности. Это была настоящая революция, сместившая фокус с лингвистики на психологию обучения.

В отличие от классических подходов, Лозанов предложил управлять не столько учебным материалом, сколько социально-психологическими процессами в группе. Ключевыми принципами его метода стали:

• Радость и отсутствие напряжения: Создание максимально комфортной, расслабленной и доверительной атмосферы, в которой исчезает страх ошибки — главный барьер для взрослых учащихся.
• Единство сознательного и бессознательного: Информация подается таким образом, чтобы она усваивалась одновременно на сознательном и подсознательном уровнях, что многократно увеличивает объемы запоминания.
• Суггестивное воздействие: Использование авторитета преподавателя, музыкального фона (особенно музыки барокко), интонаций и ритуалов для создания позитивного настроя и снятия внутренних «фильтров», мешающих обучению.

По сути, Лозанов доказал, что потенциал человеческой памяти и способности к обучению гораздо выше, чем принято считать. Нужно лишь создать правильные условия для его раскрытия. Его метод был нацелен не на «зубрежку», а на организацию такого учебного процесса, в котором знания усваиваются естественно и без усилий. Именно эта идея — опора на скрытые резервы психики и создание особого психологического климата — стала отправной точкой для всех последующих интенсивных методик.

Карта ключевых интенсивных методик от Китайгородской до современных практик

Идеи Лозанова дали мощный толчок развитию целого ряда авторских школ и методик, которые, сохраняя общую гуманистическую направленность, предлагали свои инструменты для достижения главной цели — овладения устной речью в максимально сжатые сроки. Для дипломной работы важно понимать спектр этих подходов, чтобы видеть как общие закономерности, так и уникальные черты каждого.

Среди наиболее значимых можно выделить следующие направления:

1. Метод активизации резервных возможностей личности и коллектива (Г.А. Китайгородская): Пожалуй, самая известная и проработанная отечественная школа. Ключевой акцент здесь делается на ролевых играх и общении в предлагаемых обстоятельствах. Учебный процесс строится как серия взаимосвязанных этюдов, где каждый участник получает новую социальную роль. Это позволяет не просто учить язык, а жить на нем, снимая психологические зажимы и максимально приближая обучение к реальной коммуникации.
2. Эмоционально-смысловой метод (И.Ю. Шехтер): Данный подход ставит во главу угла не заучивание слов или грамматических конструкций, а порождение речи на основе эмоционального отклика. Обучение строится вокруг тем, вызывающих живой интерес и личную реакцию учащихся. Грамматика осваивается не как свод правил, а интуитивно, в процессе решения коммуникативных задач.
3. Суггестокибернетический интегральный метод (В.В. Петрусинский): Эта методика стремится интегрировать суггестивные техники с элементами кибернетики, то есть с четким управлением учебным процессом и подачей информации. Большое внимание уделяется программированию учебного материала и использованию технических средств для оптимизации запоминания.
4. Метод ускоренного обучения взрослых (Л.Ш. Гегечкори): Фокусируется на интенсивной подаче и отработке базовых речевых моделей в строго заданном ритме, что позволяет быстро сформировать «каркас» языка, на который в дальнейшем будет наращиваться лексика.

Несмотря на различия в инструментарии, все эти методы объединены общими принципами: концентрация учебных часов (занятия проходят почти ежедневно по несколько часов), создание эффекта погружения в языковую среду прямо в аудитории и абсолютный приоритет устной речи над всеми остальными аспектами языка на начальном этапе.

Психологический портрет взрослого ученика как центральный элемент методики

Эффективность интенсивных методов напрямую связана с тем, что они разработаны с глубоким пониманием психологии взрослого человека, которая кардинально отличается от психологии ребенка. Игнорирование этих особенностей — главная причина неудач при использовании традиционных «школьных» подходов в андрагогике (науке об обучении взрослых).

Ключевые психологические особенности взрослого учащегося включают:

• Наличие жизненного и учебного опыта: Часто этот опыт бывает негативным («у меня нет способностей к языкам»), что формирует устойчивые психологические барьеры.
• Сформированная мотивация: Взрослый человек, как правило, приходит учить язык с конкретной целью (карьера, путешествия), что является мощным двигателем. Однако эта мотивация очень хрупка и может быть разрушена первыми же неудачами.
• Возрастные особенности: После 23-25 лет может снижаться скорость механического запоминания, а также гибкость артикуляционного аппарата. Это объективные трудности, которые вызывают страх и неуверенность.
• Страх ошибки: Боязнь «потерять лицо», выглядеть глупо или некомпетентно — один из самых сильных демотивирующих факторов для взрослого.

Интенсивные методики предлагают адекватные ответы на каждый из этих вызовов. Вместо того чтобы бороться с этими особенностями, они используют их как ресурс. Снятие психологических барьеров становится задачей номер один. Благоприятный, доброжелательный климат в группе, акцент не на ошибках, а на успешной коммуникации, использование ролевых игр, где можно «спрятаться» за персонажа — все это работает на раскрепощение ученика. Обучение строится не на механической памяти, а на интеллекте, логике и жизненном опыте, которым взрослый человек уже обладает. Именно такой подход позволяет превратить психологические проблемы в опору для эффективного обучения.

Проектирование дипломной работы, где мы определяем структуру и методологию

Глубокое понимание теории и психологии интенсивного обучения должно быть облечено в строгую научную форму дипломной работы. Классическая структура такого исследования помогает логично и последовательно изложить материал, от общих теоретических положений до конкретных практических выводов.

Оптимальная структура дипломной работы по данной теме выглядит следующим образом:

1. Введение: Здесь необходимо обосновать актуальность темы, ссылаясь на требования современного мира. Формулируются цель (например, «разработать и апробировать методический комплекс для интенсивного обучения…»), задачи, объект и предмет исследования, а также гипотеза.
2. Глава 1. Теоретические основы интенсивного обучения взрослых: Это обзорно-аналитическая глава. В ней следует раскрыть историю вопроса (от Лозанова), провести сравнительный анализ ключевых методик (Китайгородская, Шехтер и др.), а также подробно рассмотреть психолого-педагогические особенности взрослых учащихся (андрагогические принципы).
3. Глава 2. Практическая (опытно-экспериментальная) часть: Сердце вашей работы. Здесь описывается методология проведенного исследования. Это может быть:
   • Обобщение передового педагогического опыта.
   • Наблюдение за учебным процессом в группах интенсивного обучения.
   • Проведение собственного опытного обучения — разработка и апробация цикла занятий по одной из методик или по их комбинации.

   Необходимо четко описать выборку (группу), этапы эксперимента, используемые материалы и критерии оценки результатов.

4. Заключение: В этой части формулируются выводы, подтверждающие или опровергающие гипотезу, подводится итог теоретическому и практическому анализу. Также намечаются перспективы дальнейших исследований в данной области.
5. Список литературы и приложения: Включает все использованные источники и дополнительные материалы (планы уроков, анкеты, результаты тестов).

В качестве методов исследования, помимо теоретического анализа литературы, могут быть использованы наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент и даже элементы нейропсихологической диагностики для оценки эффективности методик.

Секреты успешного исследования, от выбора темы до сбора данных

Качество дипломной работы во многом определяется не только глубиной анализа, но и правильностью организации самого процесса исследования. Первый и, возможно, самый важный шаг — это выбор узкой и актуальной темы. Не стоит пытаться объять необъятное и писать «обо всех интенсивных методах». Гораздо продуктивнее сфокусироваться на конкретной «болевой точке», например: «Применение метода Китайгородской для обучения деловому английскому» или «Преодоление языкового барьера у взрослых на начальном этапе с помощью эмоционально-смыслового подхода».

Далее следует работа с теоретико-методологической базой. Важно не ограничиваться только классическими учебниками. Необходимо активно использовать современные научные статьи (из баз данных eLibrary, Scopus), публикации в педагогических журналах и релевантные интернет-источники. Это покажет вашу осведомленность об актуальных тенденциях в методике преподавания.

Проектирование практической части требует особого внимания. Если вы выбираете путь опытного обучения, необходимо тщательно продумать его дизайн. Например, можно взять две группы учащихся с одинаковым начальным уровнем. В одной (экспериментальной) проводить занятия по разработанной вами интенсивной методике, а в другой (контрольной) — по традиционной. Сравнительный анализ результатов «на входе» и «на выходе» (с помощью тестирования или наблюдения) станет весомым доказательством эффективности вашего подхода. Главное — четко фиксировать все этапы и результаты, чтобы ваш эксперимент был прозрачным и воспроизводимым.

В конечном счете, успех исследования зависит от гармоничного сочетания теоретической эрудиции и практической смелости в апробации педагогических идей.

Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что интенсивные методы — это не просто набор эффективных приемов, а целостная гуманистическая философия обучения. Она основана на глубоком уважении к личности взрослого ученика и вере в его скрытые творческие и интеллектуальные ресурсы. Успешная дипломная работа по этой теме требует от исследователя пройти весь путь: от анализа теоретических истоков и психологических основ до разработки и проведения собственного практического эксперимента. Такое исследование не только позволит получить высокую оценку, но и внесет реальный вклад в развитие современной педагогической науки, помогая тысячам взрослых людей учить языки быстро, эффективно и с удовольствием.

Список литературы

1. Агеева Ю.В. Использование ролевых игр в процессе развития коммуникативной компетенции учащихся/ Ю.В. Агеева// Русская и сопоставительная филология: состояние и перспективы: Междунар. конф., посвященная 200-летию Казанского ун-. Под ред.Галиуллина К.Р. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2004.
2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: ИКАР, 2009. – 448 с.
3. Андронкина Н.М. Проблемы обучения иноязычному общению в преподавании иностранного языка как специальности. // Обучение иностранным языкам в школе и вузе. – СПб.: «Каро», 2001. – С. 150-160.
4. Английский язык. Современные методы обучения / А.В. Конышева. – Минск: ТетраСистемс, 2007. – 352 с.;
5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: АРКТИ, 2004. – 192 с. (Метод. биб-ка).
6. Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: Материалы региональной научно-практической конференции 14-15 ноября 2007 года. – Мурманск: МГПУ, 2008.
7. Английский язык для философов: учеб. пособие/Ж.М. Арутюнова, О.Б. Мазурина. – М.: ТК Велби, Изд-во проспект, 2006.
8. Актуальные проблемы преподавания иностранных языков и подготовки учителя. – Мкрманск, МГПИ, 2001. – С. 168-172.
9. Гузова Е.Е. К вопросу о преподавании профессионально-ориентированного английского языка.// Лингвистика и методика: современные тенденции и направления: Материалы научно-практической конференции 15-16 ноября 2004 года. – Мурманск: МГПУ, 2005. – С. 20- 24.
10. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336 с.
11. Гузова Е.Е. К вопросу о преподавании профессионально-ориентированного английского языка.// Лингвистика и методика: современные тенденции и направления: Материалы научно-практической конференции 15-16 ноября 2004 года. – Мурманск: МГПУ, 2005. – С. 20- 24.
12. Гоман Ю.В. К вопросу об обучении синхронному переводу как виду переводческой деятельности на факультетах иностранных языков. . // Обучение иностранным языкам в школе и вузе. – СПб.: «Каро», 2001. – С. 160-170.
13. Войнова Ж.Е. Ролевая игра как одна из форм моделирования страноведческих УРС на занятиях по иностранному языку на языковом факультете педвуза.// Актуальные проблемы преподавания иностранных языков и подготовки учителя. – Мурманск: МГПИ, 2001. – С. 144-151.
14. Егорченкова Е.Я., Завьялова А.Г., Кравченко А.В. Формирование самообразовательной компетенции по иностранному языку у студентов неязыкового экономического вуза.// Иностранные языки в школе. – 2003. — №3. С. 20-24.
15. Зубов А.В., Зубова И.И. Методика применения информационных технологий в обучении иностранным языкам: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В. Зубов, И.И. Зубова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 144 с.
16. Землянская Н.В. Некоторые трудности аудирования и говорения и пути их преодоления в слабообученной группе неязыкового отделения вуза.// Лингвистика и методика в XXI веке: современные тенденции и направления. – Мурманск: МГПУ, 2006. – С. 90-94.
17. Капитонова Т.И., Московкин Л.В., Щукин А.Н. Методы и технологии обучения русскому языку как иностранному / под ред. А.Н. Щукина. – М.: Рус. яз. Курсы, 2008. – 312 с.
18. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. – М.: АРКТИ, 2002.
19. Коряковцева Н.Ф. «Европейский языковой портфель для России» – новая образовательная технология в области обучения иностранным языкам: Учебное пособие по курсу «Теория обучения иностранным языкам». – М.: ИКП МГЛУ «Рема», 2009. – 154с.
20. Комарова Ю.А. Учёт профессиональной специфики в процессе разработки курса обучения иностранному языку слушателей ФПК.// Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: Материалы региональной научно-практической конференции. 14-15 ноября 2006 года. – Мурманск: МГПУ, 2007. – С. 79-82.
21. Колядко С.В. Проблемы отбора продуктивного лексического минимума для обучения иноязычному общению в неязыковом вузе.// Языковое образование в вузе: Методическое пособие для преподавателей высшей школы, аспирантов и студентов. – СПб.: Каро, 2005. – С. 113-26.
22. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. – М.: АРКТИ, 2002.
23. Комарова Ю.А. Учёт профессиональной специфики в процессе разработки курса обучения иностранному языку слушателей ФПК.// Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: Материалы региональной научно-практической конференции. 14-15 ноября 2006 года. – Мурманск: МГПУ, 2007. – С. 79-82.
24. Москалева И.С. Технология профессионально-направленного обучения в подготовке учителя иностранного языка. // Иностранные языки в школе. – 2007. -№ 7. – С. 78-82.
25. Московкин Л.В., Щукин А.Н. Хрестоматия по методике преподавания русского языка как иностранного. – М.: Рус. яз., 2010.
26. Назаренко А.Л. Информационно-коммуникационные технологии в лингводидактике: дистанционное обучение: Учебник / А.Л. Назаренко. – М.: Издательство Московского университета, 2013. – 271 с.
27. Титова С.В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика. Пособие для студентов и аспирантов языковых факультетов университетов и вузов. – М.: 2009, 2014 – 240 с. URL: http://titova.ffl.msu.ru/for-teachers/our-portfolio.html
28. Титова С.В., Авраменко А.П. Мобильные устройства и технологии в преподавании иностранных языков: Учебное пособие / С.В. Титова, А.П. Авраменко. – М.: Издательство Московского университета, 2013. – 224 с.
29. Титова С.В., Авраменко А.П. Мобильное обучение иностранным языкам / С.В. Титова, А.П. Авраменко. – М.: Издательство ИКАР, 2014. – 224 с.
30. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – С. 104-136.
31. Путистина О.В. Технология использования интерактивных форм работы при обучении иностранному языку.//Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: Материалы региональной научно-практической конференции 14-15 ноября 2007 года. – Мурманск: МГПУ, 2008. – С. 105-109.
32. Путистина О.В. Некоторые особенности организации парной и групповой работы на занятиях по практике устной речи в слабообученной группе студентов 1 курса факультета иностранных языков.// Актуальные проблемы преподавания иностранных языков и подготовки учителя. – Мкрманск, МГПИ, 2001. – С. 168-172.
33. Путистина О.В. Развитие коммуникативно-когнитивной автономии студентов на продвинутом этапе обучения иностранному языку через использование интерактивных форм работы : автореф. дис…. канд. пед. наук / О.В. Путистина; Карельский гос. пед. у-т. – Петрозаводск., 2008.
34. Путистина О.В. Дидактический потенциал интерактивных форм работы в развитии автономии студентов на продвинутом этапе обучения иностранному языку/ О.В. Путистина// Лингвистика и методика: современные тенденции и направления: материалы научно-практической конференции 15-16 ноября 2004 года. – Мурманск: МГПУ, 2005. – С. 76-81.
35. Педагогический энциклопедический словарь/ гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. – 528 с
36. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.
37. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей/ П.И. Пидкасистый. — М.: Роспедагенство, 1996. — 602 с.
38. Современные теории и методы обучения иностранным языкам. – М.: Издательство «Экзамен», 2006.
39. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М.: Просвещение, 2002. – С. 64-215.
40. Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам – М.: АСТ: Астрель, 2008. – С.41-149.
41. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М..: АСТ: Астрель, 2008.
42. Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам. – СПб.: КАРО, 2007.
43. Трошкина В.И. Самостоятельная работа студентов по иностранному языку как одно из условий социальной адаптации будущих специалистов: [Электронный ресурс] / В.И. Трошкина. — Электрон. ст. – Режим доступа к ст.: http://www.acis.vis.ru/9/17/troshkina.htm
44. Тараева Е.Г. Самостоятельность и / или автономия при овладении студентами иноязычным общением: [Электронный ресурс] — Электрон. ст. – Режим доступа к ст.: http://www.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=56.
45. Щукин А.Н. Теория обучения иностранным языкам (Лингводидактические основы). Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов. – М.: ВК, 2012. – 336 с.
46. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. 4-е изд. – М.: Филоматис, 2010. – 416 с.
47. Щукин А.Н. Методика обучению речевому общению на иностранном языке: Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов. – М.: ИКАР, 2011. – 454 с.
48. Щукин А.Н. Методы и технологии обучения иностранным языкам / Щукин А.Н. – М.: Издательство ИКАР, 2014. – 240 с.
49. Щукин А. Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие. – М.: Филоматис, 2008, 2010. – 188 с.
50. Щукин А.Н. Интенсивные методы обучения иностранным языкам: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2000. – 28 с.
51. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь – М.: Астрель, 2007, 2008. – 746 с.
52. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учеб. пособие для вузов. – М.: Высш. Шк., 2003. – 334 с.
53. Щукин А.Н. Обучение речевому общению на русском языке как иностранном: Учебно-методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного. – М.: Русский язык. Курсы, 2012. – 784 с.
54. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие. – М.: Филоматис, 2008.
55. Шарапкина Г.П. Формирование автономии как фактор профессионального становления личности: [Электронный ресурс] – Электрон. ст. – Режим доступа к ст.: http://www.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=56.
56. Шошина М.Ю., Маргунова Е.С. Языковой портфель как средство оценки познавательной деятельности школьников.// Иностранные языки в школе. – 2007. — № 7. – С. 17-22.
57. Щеголева О.Н. Роль и место самостоятельной контролируемой работы в новой парадигме образования/ О.Н. Щеголева// Иностранные языки в школе. – 2007. — № 8. – С. 66-71.
58. Языковое образование в вузе: Методическое пособие для преподавателей высшей школы, аспирантов и студентов. – СПб.: Каро, 2005.
59. Clandfield L. Professional development: collaborative teaching in EFL/ESL: [Электронный ресурс] – Электрон. ст. – Режим доступа к ст: http://www.onestopenglish.com/section.asp?catid=594408&docid=146471.
60. Scharle A. Learner Autonomy. A guide to developing learner responsibility/ A. Scharle, A.Szabo. — Cambridge: Cambridge University Press, 2000. – 112 p.
61. Kavaliauskiene G. Three Activities to Promote Learner’s Autonomy: [Электронный ресурс]/ G. Kavaliauskiene. — Электрон. ст. – Режим доступа к ст.: http://iteslj.org/Techniques/Kavaliauskiene-Autonomy/
62. Kinoshita C. Integrating Language Learning Strategy Instruction into ESL/EFL Lessons: [Электронный ресурс]/ C. Kinoshita. — Электрон. ст. – Режим доступа к ст.: http://iteslj.org/Techniques/Kinoshita-Strategy.html
63. Thanasoulas D. Learner Autonomy: [Электронный ресурс]/ D. Thanasoulas. — Электрон. ст. – Режим доступа к ст.: http://iteslj.org/Articles/Thanasoulas-Autonomy.html.