Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
Введение 2
Глава
1. Теоретические основы обучения взрослых устной стороне речи на английском языке в условиях интенсивного обучения 6
1.1. Психолого-возрастные особенности и основные психологические функции взрослых учащихся 6
1.2. Интенсификация процесса обучения устной стороне речи на английском языке в условиях краткосрочных курсов 13
1.3. Интенсивное и интенсифицированное обучение устной стороне речи на английском языке 27
1.4.Способы интенсификации процесса обучения взрослых иностранному языку 39
Глава
2. Содержание и методы обучения взрослых устной стороне речи на английском языке в условиях краткосрочных курсов 45
2.1. Отбор и организация учебного материала 45
2.2. Методика обучения взрослых учащихся устной стороне говорения на иностранном языке в условиях краткосрочных курсов 67
Заключение 83
Список литературы 85
Приложения 92
Выдержка из текста
Введение
Актуальность данной работы, заключается в том, что Переход на ФГОС ВПО и учет положений Болонской декларации приводит к значительной перестройке организации системы обучения. Эта перестройка ведет к интенсификации учебного процесса и подразумевает увеличение гибкости образовательных программ, увеличение доли самообучения в образовательном процессе, получение первичных профессиональных навыков выпускника-бакалавра и продолжение образования на втором уровне по программам магистра.
ФГОС ВПО предполагает не стандартизацию дидактики обучения, а, прежде всего, его результатов — компетенций и согласование их с общеевропейскими подходами. Использование компетенций в качестве основного структурного элемента построения ФГОС ВПО требует всестороннего исследования процесса разработки результатов обучения, которые необходимо научиться формулировать для обозначения достижений образовательного процесса в компетентностном формате.
Компетентностный подход ориентирует на такую систему обеспечения качества подготовки выпускников учебных заведений, которая бы отвечала потребностям современного мирового рынка труда. Это попытка привести в соответствие, с одной стороны, потребность личности интегрировать себя в деятельность общества и, с другой — потребность общества использовать потенциал каждой личности для обеспечения своего экономического, культурного и политического саморазвития. Овладение общими и профессиональными компетенциями является важной задачей современной педагогической теории и практики. Компетенции «способствуют сравнению и подтверждению степеней учебного заведения, содействуют разработке учебных программ, используются для внутренней и внешней оценки качества высшего образования посредством идентификаторов ключевых компетенций» [5, с.24].
Результаты обучения (усвоенные знания и освоенные компетенции), как ключевое понятие компетентностного подхода, находятся в центре деятельности по реформированию образования. Они меняют акцент от «преподавания» к «обучению», который означает принятие студентоцентриро- ванного подхода в противоположность традиционному, ориентированному на преподавателя, подходу. Студентоцентрированное обучение ставит в центр отношение «преподавание- обучение-оценивание». Заинтересованное участие студента в овладении способами обучения и повышение собственной мотивации обеспечивает в дальнейшем повышение уровня самореализации выпускника вуза. Результаты обучения связаны с ожиданиями самого обучающегося, что он будет знать, понимать, уметь делать в конце обучения.
Таким образом, в системе высшего профессионального образования формируется новая педагогическая культура, направленная не столько на процесс обучения, сколько на получение качественного конечного результата, актуальность освоенных компетенций, т.е. конкурентоспособность выпускника.
ФГОС ВПО третьего поколения выделяет общекультурные компетенции (ОК), необходимые для успешной деятельности как в профессиональной, так и во внепрофессиональной сферах и профессиональные компетенции (ПК), необходимые для реализации профессиональной деятельности.
К общекультурным компетенциям (формируемым у специалистов вне зависимости от их профессиональной деятельности) относится, в том числе, и владение иностранным языком, который является неотъемлемой частью профессиональной подготовки всех специалистов в вузе. Высокий уровень владения иностранным языком становится одной из наиболее актуальных общекультурных компетенций будущего специалиста в условиях глобальной экономической интеграции и взаимозависимости, требующей многостороннего международного сотрудничества и совместных инициатив.
Владение иностранным языком рассматривается как предпосылка эффективной профессиональной, интеллектуальной деятельности специалистов в условиях глобализации. Это связано с превращением России в открытое общество, с развитием международных деловых контактов, освоением новых технологий, созданием совместных предприятий и интенсификацией профессиональной деятельности в тесном контакте с зарубежными специалистами. Неслучайно поэтому интенсивный курс иностранного языка для взрослой аудитории носит профессионально — ориентированный характер, его задачи определяются в первую очередь коммуникативными и познавательными потребностями специалистов соответствующего профиля.
Обучению взрослых посвящен ряд монографий, диссертационных исследований и статей, но этот список не так велик, как того требует современная ситуация.
Прежде всего, следует отметить труды, в которых исследуются психологические аспекты обучения, в том числе, обучения взрослых. Б.Г. Ананьев, П.И. Иванов, А.А. Смирнов, Л.Н. Фоменко изучали проблемы внимания, П.И. Зинченко, В.А. Крутецкий, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др. — проблемы памяти; работы Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Н А. Менчинской, Е.И. Степановой, Ж.Л. Витлина, Ю.А. Самарина, А.Н. Соколова, С.Л. Рубинштейна посвящены изучению проблем мышления.
Необходимо отметить ряд работ, в которых рассматриваются различные аспекты обучения именно взрослых учащихся. А.А. Алхазишвили, С.В. Бобова, НИ. Гез, Л.Н. Смирнова, О.В. Соболева исследуют процесс обучения устной речи; М.Г. Вавилова, Г.К. Зенкевич, Л.Н. Писарева, С.Е. Рахман, М.Б. Шахобова занимаются проблемам обучения чтению; обучение аудированию нашло свое отражение в работах Е.Г, Богдановой и Ф.Ф. Идрисова; к проблеме мотивации обращались Р.С. Вайсман, И.П. Именитова, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Е.П. Тонконогая и ряд других авторов. Нужно отметить работы, которые можно считать основополагающими по обучению говорению. Это исследования таких ведущих отечественных методистов, как Н.И. Гез, Б.А. Лапидус, Е.И. Пассов, И.В. Рахманов, В.Л. Скалкин. Наибольший интерес для нашего исследования представляют работы Л,К. Авраменко, А.З. Амирзадян, С.В. Бобовой, Л.Ш. Гегечкори, Г.А. Китайгородской, О.П. Рассудовой, В.Л. Скалкина, Э.И. Ушаковой — обучение взрослых иностранным языкам в системе различных, краткосрочных или интенсивных, курсов иностранных языков, а также исследования Т.Ю. Мироновой, Л.Н. Смирновой, О.В. Соболевой — обучение научных работников разной специализации на курсах повышения квалификации.
Однако следует отметить еще недостаточную разработанность научно-обоснованных методик краткосрочного обучения иностранным языкам взрослой аудитории.
Цель исследования:разработка системы обучения взрослых слушателей устной речи на начальном этапе обучения на основе интенсивных методов обучения.
Обьект исследования: Интенсивные методы обучения взрослых.
Предмет исследования:методика интенсивного обучения взрослых слушателей устной речи на начальном этапе обучения.
В ходе работы необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить психолого-возрастные особенности и основные психологические функции взрослых учащихся.
2. Рассмотреть особенности интенсификации процесса обучения устной стороне речи на английском языке в условиях краткосрочных курсов.
3. Разработать систему упражнений и уроков взрослых устной стороне речи на английском языке в условиях краткосрочных курсов.
Для решения поставленных задач использовать следующие методы научного исследования: Анализ педагогической, психологической лингвистической и методической литературы по исследуемой проблеме.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Агеева Ю.В. Использование ролевых игр в процессе развития коммуникативной компетенции учащихся/ Ю.В. Агеева// Русская и сопоставительная филология: состояние и перспективы: Междунар. конф., посвященная 200-летию Казанского ун-. Под ред. Галиуллина К.Р. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2004.
2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам).
– М.: ИКАР, 2009. – 448 с.
3. Андронкина Н.М. Проблемы обучения иноязычному общению в преподавании иностранного языка как специальности. // Обучение иностранным языкам в школе и вузе. – СПб.: «Каро», 2001. – С. 150-160.
4. Английский язык. Современные методы обучения / А.В. Конышева. – Минск: ТетраСистемс, 2007. – 352 с.;
5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: АРКТИ, 2004. – 192 с. (Метод. биб-ка).
6. Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: Материалы региональной научно-практической конференции 14-15 ноября 2007 года. – Мурманск: МГПУ, 2008.
7. Английский язык для философов: учеб. пособие/Ж.М. Арутюнова, О.Б. Мазурина. – М.: ТК Велби, Изд-во проспект, 2006.
8. Актуальные проблемы преподавания иностранных языков и подготовки учителя. – Мкрманск, МГПИ, 2001. – С. 168-172.
9. Гузова Е.Е. К вопросу о преподавании профессионально-ориентированного английского языка.// Лингвистика и методика: современные тенденции и направления: Материалы научно-практической конференции 15-16 ноября 2004 года. – Мурманск: МГПУ, 2005. – С. 20- 24.
10. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336 с.
11. Гузова Е.Е. К вопросу о преподавании профессионально-ориентированного английского языка.// Лингвистика и методика: современные тенденции и направления: Материалы научно-практической конференции 15-16 ноября 2004 года. – Мурманск: МГПУ, 2005. – С. 20- 24.
12. Гоман Ю.В. К вопросу об обучении синхронному переводу как виду переводческой деятельности на факультетах иностранных языков. . // Обучение иностранным языкам в школе и вузе. – СПб.: «Каро», 2001. – С. 160-170.
13. Войнова Ж.Е. Ролевая игра как одна из форм моделирования страноведческих УРС на занятиях по иностранному языку на языковом факультете педвуза.// Актуальные проблемы преподавания иностранных языков и подготовки учителя. – Мурманск: МГПИ, 2001. – С. 144-151.
14. Егорченкова Е.Я., Завьялова А.Г., Кравченко А.В. Формирование самообразовательной компетенции по иностранному языку у студентов неязыкового экономического вуза.// Иностранные языки в школе. – 2003. — № 3. С. 20-24.
15. Зубов А.В., Зубова И.И. Методика применения информационных технологий в обучении иностранным языкам: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В. Зубов, И.И. Зубова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 144 с.
16. Землянская Н.В. Некоторые трудности аудирования и говорения и пути их преодоления в слабообученной группе неязыкового отделения вуза.// Лингвистика и методика в XXI веке: современные тенденции и направления. – Мурманск: МГПУ, 2006. – С. 90-94.
17. Капитонова Т.И., Московкин Л.В., Щукин А.Н. Методы и технологии обучения русскому языку как иностранному / под ред. А.Н. Щукина. – М.: Рус. яз. Курсы, 2008. – 312 с.
18. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. – М.: АРКТИ, 2002.
19. Коряковцева Н.Ф. «Европейский языковой портфель для России» – новая образовательная технология в области обучения иностранным языкам: Учебное пособие по курсу «Теория обучения иностранным языкам». – М.: ИКП МГЛУ «Рема», 2009. – 154с.
20. Комарова Ю.А. Учёт профессиональной специфики в процессе разработки курса обучения иностранному языку слушателей ФПК.// Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: Материалы региональной научно-практической конференции. 14-15 ноября 2006 года. – Мурманск: МГПУ, 2007. – С. 79-82.
21. Колядко С.В. Проблемы отбора продуктивного лексического минимума для обучения иноязычному общению в неязыковом вузе.// Языковое образование в вузе: Методическое пособие для преподавателей высшей школы, аспирантов и студентов. – СПб.: Каро, 2005. – С. 113-26.
22. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. – М.: АРКТИ, 2002.
23. Комарова Ю.А. Учёт профессиональной специфики в процессе разработки курса обучения иностранному языку слушателей ФПК.// Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: Материалы региональной научно-практической конференции. 14-15 ноября 2006 года. – Мурманск: МГПУ, 2007. – С. 79-82.
24. Москалева И.С. Технология профессионально-направленного обучения в подготовке учителя иностранного языка. // Иностранные языки в школе. – 2007. -№ 7. – С. 78-82.
25. Московкин Л.В., Щукин А.Н. Хрестоматия по методике преподавания русского языка как иностранного. – М.: Рус. яз., 2010.
26. Назаренко А.Л. Информационно-коммуникационные технологии в лингводидактике: дистанционное обучение: Учебник / А.Л. Назаренко. – М.: Издательство Московского университета, 2013. – 271 с.
27. Титова С.В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика. Пособие для студентов и аспирантов языковых факультетов университетов и вузов. – М.: 2009, 2014 – 240 с. URL: http://titova.ffl.msu.ru/for-teachers/our-portfolio.html
28. Титова С.В., Авраменко А.П. Мобильные устройства и технологии в преподавании иностранных языков: Учебное пособие / С.В. Титова, А.П. Авраменко. – М.: Издательство Московского университета, 2013. – 224 с.
29. Титова С.В., Авраменко А.П. Мобильное обучение иностранным языкам / С.В. Титова, А.П. Авраменко. – М.: Издательство ИКАР, 2014. – 224 с.
30. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – С. 104-136.
31. Путистина О.В. Технология использования интерактивных форм работы при обучении иностранному языку.//Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: Материалы региональной научно-практической конференции 14-15 ноября 2007 года. – Мурманск: МГПУ, 2008. – С. 105-109.
32. Путистина О.В. Некоторые особенности организации парной и групповой работы на занятиях по практике устной речи в слабообученной группе студентов 1 курса факультета иностранных языков.// Актуальные проблемы преподавания иностранных языков и подготовки учителя. – Мкрманск, МГПИ, 2001. – С. 168-172.
33. Путистина О.В. Развитие коммуникативно-когнитивной автономии студентов на продвинутом этапе обучения иностранному языку через использование интерактивных форм работы : автореф. дис…. канд. пед. наук / О.В. Путистина; Карельский гос. пед. у-т. – Петрозаводск., 2008.
34. Путистина О.В. Дидактический потенциал интерактивных форм работы в развитии автономии студентов на продвинутом этапе обучения иностранному языку/ О.В. Путистина// Лингвистика и методика: современные тенденции и направления: материалы научно-практической конференции 15-16 ноября 2004 года. – Мурманск: МГПУ, 2005. – С. 76-81.
35. Педагогический энциклопедический словарь/ гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. – 528 с
36. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.
37. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей/ П.И. Пидкасистый. — М.: Роспедагенство, 1996. — 602 с.
38. Современные теории и методы обучения иностранным языкам. – М.: Издательство «Экзамен», 2006.
39. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М.: Просвещение, 2002. – С. 64-215.
40. Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам – М.: АСТ: Астрель, 2008. – С.41-149.
41. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М..: АСТ: Астрель, 2008.
42. Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам. – СПб.: КАРО, 2007.
43. Трошкина В.И. Самостоятельная работа студентов по иностранному языку как одно из условий социальной адаптации будущих специалистов: [Электронный ресурс]
/ В.И. Трошкина. — Электрон. ст. – Режим доступа к ст.: http://www.acis.vis.ru/9/17/troshkina.htm
44. Тараева Е.Г. Самостоятельность и / или автономия при овладении студентами иноязычным общением: [Электронный ресурс]
- Электрон. ст. – Режим доступа к ст.: http://www.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=56.
45. Щукин А.Н. Теория обучения иностранным языкам (Лингводидактические основы).
Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов. – М.: ВК, 2012. – 336 с.
46. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. 4-е изд. – М.: Филоматис, 2010. – 416 с.
47. Щукин А.Н. Методика обучению речевому общению на иностранном языке: Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов. – М.: ИКАР, 2011. – 454 с.
48. Щукин А.Н. Методы и технологии обучения иностранным языкам / Щукин А.Н. – М.: Издательство ИКАР, 2014. – 240 с.
49. Щукин А. Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие. – М.: Филоматис, 2008, 2010. – 188 с.
50. Щукин А.Н. Интенсивные методы обучения иностранным языкам: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2000. – 28 с.
51. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь – М.: Астрель, 2007, 2008. – 746 с.
52. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учеб. пособие для вузов. – М.: Высш. Шк., 2003. – 334 с.
53. Щукин А.Н. Обучение речевому общению на русском языке как иностранном: Учебно-методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного. – М.: Русский язык. Курсы, 2012. – 784 с.
54. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие. – М.: Филоматис, 2008.
55. Шарапкина Г.П. Формирование автономии как фактор профессионального становления личности: [Электронный ресурс]
– Электрон. ст. – Режим доступа к ст.: http://www.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=56.
56. Шошина М.Ю., Маргунова Е.С. Языковой портфель как средство оценки познавательной деятельности школьников.// Иностранные языки в школе. – 2007. — № 7. – С. 17-22.
57. Щеголева О.Н. Роль и место самостоятельной контролируемой работы в новой парадигме образования/ О.Н. Щеголева// Иностранные языки в школе. – 2007. — № 8. – С. 66-71.
58. Языковое образование в вузе: Методическое пособие для преподавателей высшей школы, аспирантов и студентов. – СПб.: Каро, 2005.
59. Clandfield L. Professional development: collaborative teaching in EFL/ESL: [Электронный ресурс]
– Электрон. ст. – Режим доступа к ст: http://www.onestopenglish.com/section.asp?catid=594408&docid=146471.
60. Scharle A. Learner Autonomy. A guide to developing learner responsibility/ A. Scharle, A.Szabo. — Cambridge: Cambridge University Press, 2000. – 112 p.
61. Kavaliauskiene G. Three Activities to Promote Learner’s Autonomy: [Электронный ресурс]/ G. Kavaliauskiene. — Электрон. ст. – Режим доступа к ст.: http://iteslj.org/Techniques/Kavaliauskiene-Autonomy/
62. Kinoshita C. Integrating Language Learning Strategy Instruction into ESL/EFL Lessons: [Электронный ресурс]/ C. Kinoshita. — Электрон. ст. – Режим доступа к ст.: http://iteslj.org/Techniques/Kinoshita-Strategy.html
63. Thanasoulas D. Learner Autonomy: [Электронный ресурс]/ D. Thanasoulas. — Электрон. ст. – Режим доступа к ст.: http://iteslj.org/Articles/Thanasoulas-Autonomy.html .
