Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 2
Глава 1 Теоретические основы интерактивного взаимодействия субъектов образовательного процесса 8
1.1 Понятие «интерактивное взаимодействие» в образовательном процессе 8
1.2 Языковая личность младшего школьника 10
1.3 Коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников 17
1.4 Виды педагогических интерактивных технологий, направленных на формирование коммуникативных универсальных действий в начальных классах 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию универсальных учебных действий младших школьников в процессе интерактивного взаимодействия 35
2.1 Организация и методики исследования 35
2.2 Результаты констатирующего эксперимента 39
2.3 Модель интерактивного взаимодействия всех участников образовательного процесса 48
Выводы по 2 главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 66
Выдержка из текста
Начальное языковое образование младших школьников в современное время представляет особый интерес, как со стороны ученых-лингвистов, так и со стороны педагогов. Проблемы в данной области образования не имеют аналогов по сложности, остроте и динамичности: эти проблемы связаны с новыми требованиями рыночной экономики, с лидирующим информационным обществом, с большим количеством программ, которые реализуются в практической деятельности учащихся начальных классов. Все программы: «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Гармония» и другие служат основой для формирования языковой личности и соответствуют требованиям Федерального Государственного образовательного стандарта начального образования. Всё это способствуют формированию новых подходов к обучению младших школьников: широко внедряется личностно-ориентированный, коммуникативно-речевой, компетентностно-ориентированный подходы. Языковое образование и речевое развитие учащихся реализуются в едином процессе.
Проблемы развития коммуникативных универсальных учебных действий глубоко раскрыты в работах Д.Б. Эльконина, затем усовершенствован его последователями В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, В.В. Репкиным, Г.А. Цукерманом. Концепции данных ученых построены на основных принципах развивающего обучения, в основе которого гуманно-личностный подход; на психологических теоретических положениях Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. Этими исследователями подчеркнуто изменение роли школьников и педагогов в процессе взаимодействия, которые они воспроизводят в процессе решения учебных задач. В научных трудах Н.Ф. Талызиной доказано, что любое действие ученика на уроке представляет собой «микросистему управления», в которую входят две части: исполнительная часть действия и контрольная. В исследовании К.Н. Поливановой выражена главная идея образовательного процесса: развитие коммуникативных универсальных учебных действий тесно связано с условиями и требованиями учебной задачи. Младшие школьники планируют способы действия, выбирая известные им учебно-исследовательские методы и приемы. Все научные разработки и исследования уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий ФГОС средством интерактивного взаимодействия всех участников образовательного процесса отражают актуальность и востребованность изучения данного вопроса.
В основе современного образовательного процесса заложена коммуникативная технология. Современное понимание основ коммуникативных потребностей обучающихся связано с исследованиями М.М. Бахтина, А.А. Бодалева, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, А.В. Мудрик. Коммуникативная компетентность личности, учебно-коммуникативные трудности младших школьников отражены в научных трудах И.В. Дубровиной, А.Н. Корнева, Р.В. Овчаровой, И.Н. Садовниковой. Пути преодоления коммуникативных трудностей в процессе учения и воспитания рассмотрены Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмоловым, Д.Б. Элькониным.
Процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе глубоко раскрыт в концепции И.А. Гришановой. Автором разработаны критерии и уровни коммуникативной успешности младших школьников. В качестве параметров выступают: когнитивный, поведенческий и эмотивный. Когнитивный параметр включает коммуникативные навыки и умения, основанные на заинтересованности школьников в общении во время образовательного процесса. К таким навыкам относятся: помощь и поддержка ровесников во время выполнения упражнений или заданий, умение выслушать их и принять их советы, рекомендации, критически подходить к своим высказываниям и высказываниям одноклассников, способность к самоактуализации через различные виды творчества в учебной и внеурочной деятельности. Поведенческий параметр содержит отличительные качества: способность располагать к себе ровесников, умение использовать шутки и смех в разных ситуациях, выбирать в общении доброжелательный тон и улыбку, самостоятельность в выборе решений, стремление к успеху, адекватное использование вербальных и невербальных средств общения. Ведущим принципом в этом компоненте служит способность детей брать на себя ответственность за собственное обучение – не просто поглощать информационный лингвистический материал, а использовать методы исследования, способствующие созданию языковой модели личности школьника. Эмотивный параметр строится и проявляется на уровне эмоций: на этом фоне развиваются способности в управлении эмоций, речевых выражений, умение сдерживать себя в конфликтных ситуациях [14, С. 26].
Несмотря на широту и многоаспектность изучения коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников, проблематичность вопроса о формах и методах взаимодействия учителя, детей и родителей в процессе всей образовательной деятельности остается актуальной при изучении конкретной темы.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы и исследований по данной проблеме позволяет констатировать наличие противоречия между необходимостью привлечения всех возможных приемов и способов для совершенствования системы коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ решения данной проблемы. Еще одно противоречие – осознание необходимости формирования и развития коммуникативных УУД у младших школьников и отсутствие четко выстроенной педагогической технологии по реализации интерактивных форм и методов взаимодействия в практической деятельности.
С учетом указанных противоречий нами определена проблема данной работы: какова связь между уровнем сформированности коммуникативных универсальных учебных действий и интерактивным взаимодействием субъектов образовательного процесса.
Цель исследования: изучить методы интерактивного взаимодействия субъектов образовательного процесса как средство развития коммуникативных универсальных действий младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить сущность интерактивного взаимодействия в образовательном процессе.
2. Исследовать особенности структуры языковой личности в младшем школьном возрасте.
3. Раскрыть сущность коммуникативных универсальных учебных действий младшего школьника.
4. Охарактеризовать педагогических интерактивных технологий, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
5. Исследовать уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий в процессе интерактивного взаимодействия.
6. Разработать и реализовать на практике модель интерактивного взаимодействия в конкретном классе.
Объект исследования: интерактивное взаимодействие субъектов образовательного процесса.
Предмет исследования: коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников.
Гипотеза исследования: интерактивное взаимодействие всех участников образовательного процесса в начальной школе способствует успешному развитию коммуникативных универсальных действий: чем выше интерактивное (диалоговое) взаимодействие языковой личности младшего школьника, тем выше уровень коммуникативной компетентности.
Методы исследования:
1. Общенаучный метод: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме.
2. Эмпирический метод:
тестовые методики;
методы математической обработки.
Методики исследования:
- методика Ж. Пиаже «Левая и правая стороны»;
- методика Г.А.
Цукерман «Кто прав?»;
- методика Г.А. Цукерман «Рукавички»;
- методика Р.
Овчаровой «Ковер».
База исследования: экспериментальное исследование проводилось в МБОУ «Средняя образовательная школа » города . Для исследования было выбрано
5. младших школьников: в экспериментальную группу вошли учащиеся 3А класса в количестве 25 человек, из них
1. мальчиков и
1. девочек; в контрольную группу вошли учащиеся 3Б класса в количестве 25 человек, из них
1. мальчиков и
1. девочек.
Структура выпускной квалификационной работы:
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. Использованы схемы, таблицы, рисунки.
Список использованной литературы
1. Аксенова Н.И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов. — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140– 142.
2. Арефьева О.М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников // Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 2. – С. 74-78.
3. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2009. – 151 с.
4. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. — М.: Просвещение, 2011. – 120с.
5. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр Академия, 2000. – 192 с.
6. Беляева Л.А. Образовательная инноватика, как актуальное направление философско-педагогических исследований / Л.А. Беляева, М.А. Беляева // Педагогическое образование в России. – 2014. — № 1. – С. 56-60.
7. Богин Г.И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов. – СПб., 2004. – 128с.
8. Брагуца А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности // Начальная школа. – 2011. – № 6. – С. 53-56.
9. Вакуленко Е.А. Организация учебного диалога на уроках литературного чтения // Начальная школа. – 2012. – № 5. – С. 44-46.
10. Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. – М.: Изд-во Высшая школа, 1972; 1992. — 614с.
11. Виноградов В.В. О языке художественной прозы: избранные труды. – М.: Наук, 1980. – С. 56-175.
12. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 2001. – С. 31-42.
13. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Педагогика, 2009. -115с.
14. Гришанова И.А. Коммуникативная успешность младших школьников (Теоретический и практический аспекты): Монография. – М. – Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2009. – 140с.
15. Гришанова И.А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников. – Ижевск, 2010. – 130с.
16. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования: Сборник «Начальное образование в России». – М.: Просвещение, 2004. – 98с.
17. Дьячкова С.В. Роль учебника риторики в формировании у младших школьников коммуникативно-речевых умений // Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 10. – С. 78-83.
18. Епишина Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // Начальная школа. – 2009. — № 11. – С. 12-14.
19. Ефросинина Л.А. Урок – важнейшее условие формирования универсальных учебных действий // Начальная школа. – 2012. – № 2. – С. 49-57.
20. Жаркова Е.Н. Развитие коммуникативной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации: Автореф. на соиск. научн. степ. канд. пед. наук. — Барнаул, 2013. — 160с.
21. Желтовская Л.Я. Особенности развития умения общаться у младших школьников // Начальная школа. – 2011. – № 5. – С. 50-57.
22. Жиркова В. С. Методы и приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках информатики // Молодой ученый. — 2014. — № 6. — С. 88-91.
23. Зайцева К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 4. – С. 78-83.
24. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс: научная статья. – Волгоград: Перемена, 2002. – 477с.
25. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Едиториал, 2003. – 390с.
26. Карпенко Л.А. Краткий психологический словарь.– М.: Феникс, 2010. – 320 с.
27. Кашляев С.С. Интерактивные методы обучения: учебно-методическое пособие. – Минск: ТетраСистемс, 2011. – 224с.
28. Клубович О.В. Формирование коммуникативных навыков в условиях нового ФГОС // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 10. – С. 50-51.
29. Козюренко М.А. Оценка сформированности коммуникативных УУД с помощью метода наблюдения/ М.А. Козюренко, Г.С. Базанова, Е.И. Сальникова// Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 11. – С. 15-19.
30. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года: Официальные документы в образовании. — 2012. — № 1. — С. 3-31.
31. Комарова И.В. Интерактивное образовательное взаимодействие подростков в процессе обучения // Вестник ОГУ. – 2012. – С.90-96.
32. Коротун А.В. Активизация профессионально-правовой подготовки будущих социальных педагогов неигровыми имитационными методами // Научные исследования в образовании. – 2010. — № 10. – С.14-17.
33. Крайнева Т.А. Использование интерактивных форм обучения для совершенствования коммуникативных учебных действий // Начальная школа. – 2012. – № 9. – С. 24-30.
34. Кухтинская И.В. Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся // Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 2. – С. 13-15.
35. Леонова Е.В. Развитие коммуникативных способностей младших школьников в условиях совместной творческой деятельности/ Е.В. Леонова, А.В. Плотникова// Начальная школа. – 2011. – № 7. – С. 91-96.
36. Леонтьев А.А. Психолингвистика восприятия речи: Основы психолингвистики. — М., 2007. — С. 134-145.
37. Локтионова И.Ю. Развитие коммуникативной среды в образовательном учреждении // Начальная школа. – 2010. – № 12. – С. 4-9.
38. Максимова Н.В. Клоуз-тест и формирование текстовой и коммуникативной компетенций: Учебно-методические материалы для учителей русского языка. – Новосибирск, 2013. – 170с.
39. Мали Л.Д. Коммуникативно-деятельностный подход на уроках литературного чтения в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 8. – С. 76-80.
40. Марголис А.А. Развитие речи и коммуникативных навыков у младших школьников // Психологическая наука и образование. – 2008. — № 1. – С. 79-92.
41. Матюхина М.В. Развитие личности и познавательных процессов в младшем школьном возрасте: учебное пособие/ М.В. Матюхина, С.Б. Спиридонова. – Волгоград: Перемена, 2010. – 215 с.
42. Неупокоева Н.М. Коммуникативная культура педагога. – Курган, 2010. 204с.
43. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И.М. Осмоловская, Л.Н. Петрова // Начальная школа. – 2012. – № 10. – С. 6-13.
44. Разуваева В.Ю. Умение слушать собеседника – коммуникативное универсальное учебное действие // Начальная школа. – 2012. – № 9. – С. 22-24.
45 Седов К.Ф. Речевое поведение и типы языковой личности // Культурно-речевая ситуация в современной России. – Екатеринбург, 2000. – 180с.
46. Селиванова Е.А. Основы лингвистической теории текста и коммуникации: Монографическое учебное пособие. – К., 2002.
47. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.
48. Чиндилова О.В. Разноуровневые задания по освоению младшими школьниками коммуникативных универсальных учебных действий // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 2. – С. 3-6.
49. Чумак К.Ю. Читательская конференция как средство развития коммуникативной и культуроведческой компетенции учащихся // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 6. – С. 82-86.
50. Шакина Г.В. Оценивание сформированности коммуникативных универсальных действий школьников через технологию сотрудничества // Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 5. – С. 17-22.
51. Шишкина Е.А. Интерактивные методы обучения как средство формирования универсальных учебных действий у младших школьников // Социально-гуманитарные технологии. – Екатеринбург, 2012. – С. 24-29.
52. Школа понимания — коммуникативная дидактика // Образовательные системы современной России. Справочник. — М., 2010. — С. 226-382.
53. Шкуричева Н.А. Взаимодействие младших школьников как средство развития коммуникативной компетентности // Начальная школа. – 2011. – № 11. – С. 4-10.
54.Шмаков С. А. Коммуникативные игры. – М.: Просвещение, 2010. – С. 96 – 113.
53. Шустова Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению // Вопросы психологии. – 2009. — № 2. – С.34-37.
55. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – М.: Изд-во Едиториал, 2004. – 432с.
Средства Интернет:
56. Асмолов А.Г., Карабанова О.А. Разработка модели Программы развития универсальных учебных действий [Электронный источник].
- Федеральный государственный образовательный стандарт — Р/д:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=243
57. Модель «Российское образование — 2020: модель образования для инновационной экономики» [Электронный ресурс].
- Высшая школа экономики. — Р/д:http://www.hse.ru/sci/publications/26134123.html
