Пример готовой дипломной работы по предмету: Методика преподавания
1.Введение
2.Глава
1. Коммуникативная компетенция и способы ее формирования на уроках иностранного языка
1.1.Коммуникативная компетенция, ее определение и структура
1.1.1.Понятие компетенции и коммуникативной компетенции
1.1.2.Коммуникативная компетенция как условие межкультурной коммуникации
2.2. Диалог как средство развития коммуникативной компетенции
2.2.1. Лингвистические и психологические характеристики диалогической речи
2.2.2. Цели, задачи и содержание обучения диалогической речи
2.3 Формирование коммуникативной компетенции через принцип коммуникативной направленности
Выводы по главе 1.
3.Глава
2. Интерактивные технологии на уроках английского языка
3.1. Интерактивные технологии: определение и виды
3.1.1. Интерактивное обучение как форма организации образовательной деятельности
3.1.2.Виды интерактивных технологий
3.2 Использование интерактивных технологий в современной методике обучения английскому языку: проблемы и перспективы
3.2.1. Роль учителя и ученика при использовании интерактивных технологий в обучении
3.2.2. Использование информационных технологий как средства обучения
Выводы по главе 2.
4. Глава
3. Ролевые игры как способ формирования коммуникативной компетенции при обучении английскому языку учащихся 9-х классов средней школы
4.1. Контекст исследования: организация образовательной деятельности и цели обучения английскому языку учащихся 9-х классов средней общеобразовательной школы
4.2.Педагогический эксперимент. Описание проекта ролевой игры
4.3. Ход реализации эксперимента и результаты работы
Выводы по главе 3.
5.Заключение
6.Библиография:
- 7.Приложение. Памятка для преподавателя при проведении ролевых игр на уроке английского языка на среднем этапе обучения
Содержание
Выдержка из текста
Сейчас, как никогда, необходимо, чтобы люди владели иностранными языками. И здесь предмет «иностранный язык» в силу своей специфики обладает большими возможностями, чем другие предметы школьного цикла.
Умение оставаться эффективным в межкультурном контакте, сохраняя при этом ощущение собственной ценности, а также сознательно принимая и уважая ценность личности «чужого» как представителя иного этноса и культуры, представляет собой одну из наиболее значимых компетенций любого современного человека.
Проблему использования обучающих игр в учебном процессе в общеобразовательных школах рассматривают ученые: А.А.Вербицкий, М.Л.Вайсбурд Я.С.Гинзбург, Л.Ф.Грицюк, Ю.Друзь, О.В.Калимулина, С.Н.Карпова, М.Д.Касьяненко, С.В.Козак, Н.М.Коряк, М.М.Крюков, И.М.Кулиш, И.Макаренко, Н.В.Матвеева, В.О.Нотман, Т.И.Олейник, О.И.Палей, О.В.Парийская, Л.Г.Петрушина, Н.И.Торунова и др.
Обновление затрагивает технологическую сторону обучения, т.е. "искусство" преподавания иностранного языка. Новый подход к обучению иностранному языку — это компетентностно-деятельностный подход, сущность которого заключается в том, что реализация обновленного содержания и применение инноваций в обучении будет основой для формирования комплекса компетенций учащихся (языковой, речевой, социокультурной, учебно-познавательной и компенсаторной); а процесс освоения содержания будет носить деятельностный характер.
Государственная программа «Гражданское образование населения Российской Федерации», ориентированная на все социальные слои и возрастные группы населения Российской Федерации, определяет основные пути развития системы гражданского образования. Программа основывается на принципах научности, демократизма, системности и преемственности, учитывает особенности современного развития российского общества и государства, тенденции развития отечественной и зарубежной практики гражданского образования.Наибольшее развитие сегодня получило гражданское образование школьников, так как для настоящих педагогов наряду с обучением конкретным дисциплинам всегда стояла задача подготовки школьников к будущей жизни, задача воспитания будущих граждан нашей страны.
Для решения поставленных задач в работе использовался комплекс методов: общенаучные методы исследования (анализ, синтез, обобщение); анализ литературы по теме исследования, а также анализа метафор молодежной лексики с определением плюсов и минусов в их образовании.
В данной главе мы проанализировали различные взгляды ученых (М.З. Биболетовой, И.Л. Бим, Е.И. Негневицкой, Е.И Пассова и др.) на проблему развития и стимулирования речемыслительной деятельности у учащихся на уроках английского языка в начальной школе. Анализ методической и психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы:
Цель проектов – способствовать формированию системы знаний и умений, воплощённых в конечный интеллектуальный продукт; содействовать самостоятельности, умению логически мыслить, видеть проблемы и принимать решения, получать и использовать информацию, заниматься планированием, развивать грамотность и многое другое.
Осуществление этой и иной деятельности требует различных видов языковой деятельности: умения читать, воспринимать речь на слух, оформлять собственные высказывания. В связи с этим в последние годы существенно повысились требования к преподаванию иностранных языков, к уровню практического усвоения учащимися всех форм и видов языковой деятельности.Согласно требованиям действующей программы по иностранному языку уровень усвоения всеми видами языковой деятельности в рамках зафиксированных в программе тем предполагает такой уровень коммуникативной компетенции, который позволит использовать язык на в качестве практического инструмента, а целью обучения является освоение иностранным языком как способов выражения собственных мыслей.
•осуществлён теоретический анализ внеклассной работы по иностранному языку как педагогической системы (принципы организации, цели и задачи, содержание, мотивы, формы и методы внеклассной работы по иностранному языку).
Данный переход ориентирован на решение нестандартных задач, используя такие качества, как оперативность, ассоциативность и эвристичность мышления, воображение, самостоятельность и смелость решений, целеустремлённость и инициативность.Игра используется в учебном процессе с давних пор, но и в настоящее время её включают в новые технологии обучения иностранному языку.
Практическая значимость: в работе обозначены основные направления использования метода проектов для развития СУУ по английскому языку, приведена оптимальная схема организации проекта для наибольшей эффективности формирования СУУ.
Список источников информации
1.Авдиенко, Н.Н. Ролевые игры на уроках иностранного языка. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». [В Интернете]
[Цитировано: 03 01 2012 r.]
http://festival.1september.ru/articles/524696/.
2.Асеев, В. Г. Возрастная психология . Иркутск : ИГПИ, 1989.
3.Бим, И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского).
Обнинск : Титул, 2001.
4.Бим, И.Л. Шаги 2 : учебник немецкого языка для 6 класса общеобразоват. учреждений. Москва : Просвещение, 2001.
5.Венцель, К. Н. Свободное воспитание. Москва : Просвещение, 1999.
6.Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Москва : АРКТИ, 2003.
7.Григальчик Е. К., Губаревич Д. И. . Обучаем иначе. Стратегия активного обучения. Минск : Высшая школа, 2003.
8.Дунев,А.И., Дымарский,Кожевников, А.Ю. и др. Русский язык и культура речи: Учеб. для вузов. [ред.]
В. И. Черняк. С. — Петербург : Издательство РГПУ им. Герцена, 2002.
9.Зверев, А.В. Десять и девяносто — новая статистика интеллекта. Знание — сила. 1997 r., 4.
10.Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. Москва : б.н., 1998.
11.Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. Москва : Просвещение, 1998.
12.Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методика преподавания русского языка как иностранного. Москва : Русский язык, 1990.
13.Львов, М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений. Москва : Просвещение, 2000.
14.Ляховицкий, М. В. Методика преподавания иностранных языков. Москва : Просвещение, 1981.
15.Маслыко, Е. А., [ред.].
Настольная книга преподавателя иностранного языка : справочное пособие. Минск : Высшая школа, 2001.
16.Неживлева, И.А. Интерактивные методы обучения иностранному языку. Научно-издательский центр «Социосфера». [В Интернете]
05 11 2011 r. [Цитировано: 02 01 2012 r.]
http://sociosphera.ucoz.ru/publ/konferencii_2011/inostrannyj_jazyk_v_sisteme_srednego_i_vysshego_obrazovanija/interaktivnye_metody_obuchenija_inostrannomu_jazyku/45-1-0-1038.
17.Непрерывность активного обучения: выбор методов деятельности для активизации учебной работы студентов в аудитории. Сборник статей-рефератов по дидактике. Бонуэл Ч. К., Сазерленд, Т. Е. Минск : Изд-во БГУ, 2001.
18.Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: Учеб. пособие. С.-Петербург : Знание, 2001.
19.Пассов, Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. Москва : Просвещение, 1989.
20.Пассов, Е.И. и Царькова, В. Б., [ред.].
Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе : пособие для учителей. Москва : Просвещение, 1993.
21.Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве. Иностранные языки в школе. 2000 r., 1.
22.Полат, Е.С., [ред.].
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Москва : Академия, 2000.
23.Рогова,Г.В., Рабинович,Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Москва : Просвещение, 1991.
24.Саломатов, К. И. и Шатилов, С. Ф., [ред.].
Практикум по методике преподавания иностранных языков : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Москва : Просвещение, 1989.
25.Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс лекций. Москва : Просвещение, 2001.
список литературы
