Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ У УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Понятие мотивация учебной деятельности и особенности ее развития у младших школьников 6
1.2. Дидактическая игра как средство мотивации учения. 13
1.3. Особенности использования дидактических игр как средства повышения мотивации у учащихся второго класса к изучению русского языка. 20
ГЛАВА
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР У УЧАЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Констатирующее исследование уровня мотивации у учащихся второго класса к изучению русского языка 29
2.2. Разработка и реализация комплекса дидактических игр по русскому языку как средство повышения мотивации к его изучению у учащихся второго класса. 38
2.3. Анализ эффективности использования дидактических игр как средство повышения мотивации у учащихся второго класса к изучению русского языка. 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ. АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ 63
Содержание
Выдержка из текста
2. Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактическая игра как раз и способствует развитию у детей психических процессов.
Можно отметить, что четкого алгоритма действий формирования мотивации не существует. На сегодняшний момент существует, большое количество теорий формирования мотивации.
Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель, разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основу для формирования нравственно-волевой – готовности детей к школе. Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических игр, автором которой является Мария Монтессори. По определению места игры в образовательном процессе детского сада она близка к позиции Ф.Фребеля: игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая игра», не оказывающей влияния на развитие ребенка. По мнению Е.И.Тихеевой, автора одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания, дидактические игры, являются одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми. Эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей Е.И. Тихеева напрямую ставила в зависимость от того, насколько они созвучны интересам ребенка,
Сегодня главное в образовании – развитие, формирование общей культуры человека, способного, в частности, самостоятельно добывать и перерабатывать информацию. Важнейшим условием достижения нового качества образования является совершенствование урока – основной организационной формы учебного процесса. Эта форма обучения актуальна, дидактические возможности урока далеко не исчерпаны. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Следуя К.Д. Ушинскому, “сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребёнка и не превратить этой работы в забаву — это одна из труднейших и важнейших задач дидактики”. Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики её преподавания, от того, насколько умело построена учебная работа. [41].
Методологическую основу настоящего исследования составили современные философские, психологические концепции развития личности, теория игровой деятельности, деятельностный подход к обучению учащихся, концепция проблемного обучения, методологические достижения дидактики и методики обучения истории, в том числе о формах, методах и средствах обучения.
Для оптимизации процесса социализации личности в современной педагогической науке ведется поиск условий становления социального опыта, начиная с дошкольного возраста — сензитивного периода развития речи (Л.С. Выготский), периода, имеющего особую значимость для всего последующего развития человека (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.).
Практическая значимость работы: подборку дидактических игр для развития речевой активности детей младшего дошкольного возрастаможно использовать психологами и педагогами в практической деятельности в образовательной дошкольной организации.
Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании – экологическое. Каждому из нас важно понимать, как человек связан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать. Два последних десятилетия – это период становления экологического образовательного пространства. Это время выработки новых понятий, таких, как «экологическое сознание», «экологическое мышление, «экологическая культура», «непрерывное экологическое образование», и в том числе понятия «экологическое воспитание дошкольников». В последнее время осуществляется поиск эффективных методов экологического образования, создаются технологии обучения и воспитания детей и молодежи»
Методологическую основу исследования составляют концепция сопровождения (Е.И. Казакова, М.Р. Битянова, А.А. Майер и др); психолого-педагогические теории развития психики (П.П. Блонский, Л.А. Венгер, В. Вундт, JI.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.И. Чиркова и др.), а также также труды таких авторов как Б.Г. Ананьев, М.Л. Басов, С. П. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная и др.
Дошкольное детство – это период интеллектуального развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью. Ребенок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает определенные правила и начинает управлять собой.
Список источников информации
1. Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» (ред. от 12.11.2012).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2009. — 41 с.
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — СПб.:Питер, 2001. – 288 с.
4. Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. Конкурс грамотеев: Дидактические игры по русскому языку для учащихся начальной школы. — М.: Просвещение, 1995. — 207 с.
5. Богданова Л.Я. Повышение качества обучения учащихся через использование перспективных методов, приемов и педагогических технологий. — Режим доступа: http://festival.1september.ru
6. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. — М., 2011. — 207 с.
7. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. М.: Просвещение, 1995. — 356с.
8. Галеева Н.Л. Организация внутришкольного контроля в условиях реализации новых образовательных стандартов. – Справочник заместителя директора школы. – 2011. — № 9. – С. 21 – 34.
9. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003.
10. Гончарова Е. А. Дидактические игры на уроках русского языка в начальной школе [Электронный ресурс].
- Режим доступа: http://pandia.org
11. Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся // Вопросы психологии. – 1997. — № 1. — С.23-25.
12. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2002. — С.4-29.
13. Егошина Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа. – 1995. — № 6. С. 31-33.
14. Жиренко О. Е., Гайдина Л. И. Учим русский с увлечением: формирование орфографической грамотности. — М.: 5 за знания, 2005. — 240с.
15. Загвязинский В. И., Емельянова И.Н.Теории обучения и воспитания: учебник / под ред. В.И. Загвязинского. — М.: Academa, 2012.
16. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000. – 362 с.
17. Калина И. Четыре условия качественного образования // Народное образование. – 2007. — № 4. – С. 23.
18. Кларин М.В. Образовательные возможности игры // Современная педагогика. – 1985. — № 3.
19. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. — СПб.: КАРО, 2002. — 368 с.
20. Короткова М.В.Методика проведения игр и дискуссий на уроках. — М., 2001.- С.3-5.
21. Котова С.А. Проблемы качества современного начального образования // Электронный журнал «Аккредитация в образовании». — Режим доступа: http://www.akvobr.ru
22. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗов. — М.: ТЦ Сфера, 2004.
23. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: 2001. — 607 с.
24. Лобанова Е.А. Педагогика: учебно-методическое пособие. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.
25. Маслоу А. Мотивация и личность. — СПб: Питер Пресс, 2007. — 462 с.
26. Матюхина М.В. Мотивация учения школьников. — М., 2002.
27. Минич О.А., Хаткевич О.А. Педагогические игры. — М.: Красико-Принт 2005. – 128 с.
28. Немов Р.С. Психология. — М.: Юрайт, 2010. – 639 с.
29. Нужная Е.М.Игровые технологии в начальной школе. — Режим доступа: http://nsportal.ru
30. Озеркова И.А. Ролевые игры как технология самовоспитания // Школьные технологии. — 2000. — № 4. — С.183-185.
31. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: 2006. — 608 с.
32. Петровский А.В.Введение в психологию. — М.: Академия,1995. — 494с.
33. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М., 1996.
34. Поташник М.М. Демократизация управления школой. — М.: Инфра-М, 2007. — 325 с.
35. Психология состояний. Хрестоматия / Под ред. проф. А.О. Прохорова. — М.: Речь, 2004. — 608с.
36. Романова А.В. Новое качество начального общего образования и пути его повышения в условиях реализации ФГОС [Электронный ресурс].
- Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola.ru
37. Ронгинская С.Б. Удивительный русский язык (сборник дидактических игр по русскому языку) [Электронный ресурс].
- Режим доступа: http://rsb.pedmir.ru
38. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб: Питер, 2000 – 712 с.
39. Рысбаева С.А., Жунусова П.О., Бедишева З.О. Использование игровых технологий в младшем школьном возрасте // Успехи современного естествознания. — 2014. — № 3. — Режим доступа: http://cyberleninka.ru.
40. Сафонова Т. М. Игровые технологии на уроках в начальной школе [Электронный ресурс].
- Режим доступа: http://nsportal.ru
41. Скрипак Е.И. К вопросу о понятии «образовательная услуга // Интернет-сайт Кемеровского государственного университета. — Режим доступа: htpp: www.history.kemsu.ru
42. Степина Н.М., Яблонская И.В. Обеспечение качества образования в условиях внедрения ФГОС [Электронный ресурс].
- Режим доступа: http://festival.1september.ru
43. Субетто А. Качество образования: проблемы оценки и мониторинга // Образование.- 2000. — № 2.- С. 62-66.
44. Уварина Н.В. Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей учащихся в образовательном процессе. — Челябинск: ЧГПУ, 2003. — 180 с.
45. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 2005. – 212 с.
46. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. 2-е изд., доп. – М.: Изд-во: Захаров, 2009. — 544с.
47. Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. пособие/ А.В.Финогенов, В.Э. Филиппов. — Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001.
48. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. — 4-е изд. , перераб. и доп. — М. : Гардарики, 1999. — 519 с.
49. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 1996. – 246 с.
50. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 703с.
список литературы
