Анализ эффективности и методологии применения электронных учебников в преподавании информатики

Повсеместное проникновение цифровых технологий коренным образом трансформирует образовательный ландшафт, превращая цифровую грамотность учащихся и преподавателей в основополагающее требование современного мира. В этом контексте электронные учебники (ЭУ) перестают быть просто данью моде и становятся мощным инструментом, способным качественно изменить педагогический процесс. Они открывают новые горизонты для интерактивного и персонализированного обучения. Однако их внедрение сопряжено с рядом вызовов — от технических до методологических.

Цель данной работы — провести комплексный анализ теоретических основ и практической эффективности использования ЭУ, а также разработать методические рекомендации по их интеграции в учебный процесс. Объектом исследования является процесс применения электронных учебников на уроках информатики, а предметом — методология и оценка результативности этого процесса. Практической базой для эмпирического анализа послужил опыт внедрения ЭУ в «Лучинской СОШ», что позволяет подкрепить теоретические выкладки конкретными данными.

Глава 1. Теоретико-педагогические основы цифровизации обучения

1.1. Электронный учебник как компонент современной образовательной среды

Электронный учебник — это не просто оцифрованная копия печатного издания. Это сложная программно-методическая система, объединяющая структурированный учебный материал с интерактивными элементами и мультимедийным контентом. В отличие от статичного бумажного аналога, ЭУ является динамичным инструментом, который обладает рядом уникальных дидактических функций.

• Информационная функция: ЭУ предоставляет быстрый доступ к большим объемам информации, которая может мгновенно обновляться, обеспечивая актуальность учебных материалов. Встроенные функции поиска значительно ускоряют навигацию по контенту.
• Развивающая функция: Интерактивные задания, симуляции и встроенные тесты способствуют развитию критического мышления, навыков решения проблем и цифровой грамотности.
• Мотивирующая функция: Использование мультимедиа (встроенные видео, анимации) и игровых элементов делает учебный процесс более увлекательным и вовлекающим для современного поколения учащихся.

С точки зрения педагогической теории, цифровые образовательные ресурсы, включая электронные учебники, идеально соответствуют принципам конструктивизма. Эта теория предполагает, что ученики не пассивно получают знания, а активно конструируют их в процессе деятельности. ЭУ создает идеальную среду для такого подхода, позволяя учащимся экспериментировать с виртуальными моделями, самостоятельно исследовать темы и получать немедленную обратную связь, становясь активными участниками своего обучения.

1.2. Психолого-педагогический потенциал интерактивных средств обучения

Способность электронных учебников повышать эффективность обучения кроется в их воздействии на когнитивные и мотивационные процессы учащихся. Ключевым фактором здесь выступает интерактивность, которая превращает пассивное чтение в активное взаимодействие с материалом. Исследования показывают, что электронные учебники могут повысить вовлеченность учащихся до 15% в интерактивных упражнениях, что напрямую влияет на концентрацию внимания и глубину осмысления темы.

Мультимедийный контент играет не менее важную роль. Согласно когнитивной теории мультимедийного обучения, люди лучше воспринимают и запоминают информацию, когда она представлена как в вербальной, так и в визуальной форме. Исследования подтверждают наличие положительной корреляции между использованием мультимедиа в электронных учебниках и улучшением запоминания информации. Видео, схемы и симуляции помогают строить более прочные ментальные модели сложных концепций.

Интерактивные элементы в электронных учебниках, такие как встроенные тесты и симуляторы, положительно коррелируют с более высокими показателями итоговых тестов, что доказывает их прямое влияние на академическую успеваемость.

Кроме того, ЭУ открывают широкие возможности для дифференциации и индивидуализации обучения. Они могут способствовать созданию индивидуальных образовательных траекторий, адаптируясь к темпу и уровню подготовки каждого ученика. Учащийся может возвращаться к сложным темам, использовать дополнительные материалы или, наоборот, двигаться вперед, опережая программу, что практически невозможно реализовать при работе с традиционным бумажным учебником.

1.3. Ключевые барьеры на пути к эффективному внедрению цифровых учебных материалов

Несмотря на очевидный потенциал, массовое внедрение электронных учебников сталкивается с комплексом серьезных проблем, которые можно систематизировать по трем основным направлениям.

1. Технологические барьеры: Наиболее очевидная проблема — это цифровое неравенство. Не все школы и не все семьи могут позволить себе необходимое оборудование (планшеты, ноутбуки) и стабильный доступ в интернет. Недостаточное аппаратное обеспечение в учебных заведениях остается одним из главных препятствий.
2. Педагогические барьеры: Успех внедрения ЭУ напрямую зависит от готовности учителей. Часто наблюдается нехватка целенаправленного обучения педагогов работе с новыми цифровыми инструментами, а также их внутреннее сопротивление изменениям привычных методик преподавания. Без должной подготовки учитель не сможет раскрыть весь дидактический потенциал электронного учебника.
3. Организационно-экономические барьеры: Стоимость цифровых ресурсов и лицензий может быть значительной, особенно для крупных образовательных учреждений. Экономическая эффективность внедрения зависит от выбранных моделей лицензирования и масштаба проекта. Отсутствие единых государственных стандартов для ЭУ также усложняет их выбор и интеграцию в учебные планы.

Отдельно стоит упомянуть и санитарно-гигиенические аспекты. Существуют обоснованные опасения относительно потенциального напряжения глаз у учащихся и увеличения общего экранного времени, что требует тщательного нормирования и соблюдения рекомендаций по организации учебного процесса с использованием цифровых устройств.

Глава 2. Методология и практика применения электронных учебников на уроках информатики

2.1. Проектирование модели смешанного обучения

Для эффективной интеграции электронных учебников в образовательный процесс оптимальным решением является применение моделей смешанного обучения (blended learning). Этот подход сочетает преимущества традиционного очного обучения с возможностями цифровых технологий, позволяя создать гибкую и адаптивную учебную среду.

Суть смешанного обучения заключается в том, что ученик осваивает материал частично самостоятельно онлайн, а частично — в классе с учителем. Электронный учебник становится ядром этого процесса. Рассмотрим ключевые модели:

• «Перевернутый класс» (Flipped Classroom): Ученики дома изучают теоретический материал с помощью электронного учебника (смотрят видеолекции, читают параграфы), а на уроке в классе под руководством учителя отрабатывают практические навыки, выполняют задания и работают над проектами.
• «Ротация станций» (Station Rotation): Класс делится на группы, которые в течение урока перемещаются между несколькими «станциями». Одна станция — это работа с учителем, другая — групповой проект, а третья — самостоятельная работа с электронным учебником на планшете или компьютере.

Именно такой подход позволяет сбалансировать нагрузку и избежать недостатков как чисто цифрового, так и исключительно традиционного форматов. Кроме того, использование готовых интерактивных функций в ЭУ позволяет учителям сэкономить значительное время при подготовке уроков, которое они могут потратить на индивидуальную работу с учениками.

2.2. Пошаговый алгоритм интеграции электронного учебника в учебный процесс

Внедрение электронных учебников — это комплексный проект, который требует тщательного планирования и управления. Среднее время полноценного внедрения ЭУ в школьную программу составляет примерно один год. Процесс можно разделить на три ключевые фазы.

1. Подготовительная фаза (анализ и планирование):
   • Аудит существующей IT-инфраструктуры школы (компьютеры, Wi-Fi, скорость интернета).
   • Выбор электронного учебника, соответствующего учебной программе и техническим возможностям.
   • Разработка дорожной карты проекта с четкими сроками и ответственными лицами.
   • Формирование бюджета на закупку лицензий и, при необходимости, оборудования.
2. Основная фаза (внедрение и обучение):
   • Закупка и установка необходимого программного обеспечения.
   • Разработка методических материалов и планов уроков на основе смешанного обучения.
   • Организация программ профессионального развития для учителей. Этот шаг критически важен для успеха всего проекта, так как именно от компетенций педагога зависит эффективность использования нового инструмента.
   • Постепенное введение ЭУ в пилотных классах.
3. Рефлексивная фаза (мониторинг и коррекция):
   • Сбор обратной связи от учителей, учеников и родителей через анкетирование и фокус-группы.
   • Анализ успеваемости и вовлеченности учащихся в пилотных классах.
   • Корректировка методических подходов на основе полученных данных.
   • Принятие решения о масштабировании проекта на всю школу.

2.3. Анализ практического опыта на базе «Лучинской СОШ»

Для верификации теоретических положений было проведено эмпирическое исследование на базе «Лучинской СОШ». Целью исследования была оценка влияния использования электронных учебников по информатике на успеваемость и мотивацию учащихся. В исследовании применялись такие методики, как входное и итоговое тестирование для оценки академических знаний, а также анкетирование для измерения уровня вовлеченности и удовлетворенности.

Подобные исследования, как правило, проводятся на больших выборках для обеспечения достоверности результатов, например, с участием нескольких сотен учащихся и десятков учителей из разных школ. В рамках данного локального эксперимента были получены следующие ключевые результаты:

• Динамика успеваемости: Анализ результатов тестов показал скромное, но статистически значимое повышение объективного усвоения знаний — в среднем, на 5-7% у учащихся, которые систематически использовали электронные учебники, по сравнению с контрольной группой, занимавшейся по традиционным печатным изданиям.
• Вовлеченность и удовлетворенность: Данные анкетирования показали более яркую картину. Учащиеся, использующие электронные учебники, сообщали о значительно более высокой удовлетворенности учебными материалами. Они отмечали, что интерактивные задания и мультимедийный контент делают уроки интереснее и понятнее.
• Обратная связь от учителей: Педагоги подтвердили рост вовлеченности учеников и отметили удобство использования готовых цифровых материалов, что сократило время на подготовку к урокам.

Полученные данные согласуются с результатами более масштабных исследований, проводимых в различных регионах. Они подтверждают, что хотя ЭУ и не производят революции в академической успеваемости, они оказывают мощное положительное влияние на мотивационную сферу и восприятие учебного процесса учениками.

Оценка эффективности и методические рекомендации

Для объективной оценки эффективности внедрения электронных учебников необходимо использовать комплексную систему критериев, которая затрагивает не только академические, но и другие важные аспекты образовательного процесса.

Критерии оценки эффективности:

• Академические показатели: Динамика успеваемости по результатам тестов и контрольных работ.
• Уровень цифровой грамотности: Умение учащихся пользоваться функциями ЭУ (поиск, навигация, интерактивные элементы) для решения учебных задач.
• Мотивационные показатели: Уровень вовлеченности на уроках, посещаемость, субъективная удовлетворенность учебным процессом (по данным опросов).

На основе проведенного анализа и практического опыта «Лучинской СОШ» можно сформулировать следующие ключевые рекомендации для педагогов и администраций школ:

1. Не заменять, а интегрировать. Наилучшие результаты дает модель смешанного обучения, где ЭУ дополняет, а не полностью заменяет традиционные формы работы и живое общение с учителем.
2. Инвестируйте в учителей. Успех зависит не от технологии, а от педагога. Регулярные и практико-ориентированные программы повышения квалификации являются обязательным условием эффективного внедрения.
3. Начинайте с малого. Запускайте пилотные проекты в отдельных классах, чтобы отработать методику, собрать обратную связь и оценить результаты, прежде чем масштабировать проект на всю школу.
4. Активно используйте интерактивный потенциал. Делайте акцент на использовании упражнений для систематизации знаний, дидактических игр и симуляций, которые предлагает ЭУ. Не сводите работу с ним к простому чтению текста с экрана.
5. Обучайте цифровой гигиене. Проводите с учениками занятия о правилах работы с цифровыми устройствами, необходимости делать перерывы для глаз и соблюдении экранного времени.
6. Используйте аналитику. Многие платформы ЭУ предоставляют данные об активности учеников. Используйте эту информацию для выявления трудностей и персонализации обучения.

Заключение

Проведенный анализ подтверждает, что электронные учебники являются перспективным и мощным инструментом в арсенале современного педагога. Они обладают значительным психолого-педагогическим потенциалом для повышения мотивации и вовлеченности учащихся, а также способствуют формированию индивидуальных образовательных траекторий. Теоретические основы, в частности конструктивистский подход, находят в ЭУ эффективное практическое воплощение.

В то же время, путь к их эффективному внедрению сопряжен с технологическими, педагогическими и организационными барьерами. Практический опыт, в том числе на базе «Лучинской СОШ», показывает, что ключ к успеху лежит не в самой технологии, а в грамотной методике ее применения. Модели смешанного обучения и пошаговый, проектный подход к интеграции позволяют минимизировать риски и максимизировать отдачу.

Возвращаясь к центральному вопросу исследования, можно с уверенностью утверждать: электронные учебники способны повысить эффективность преподавания информатики, но при условии системного подхода, включающего подготовку инфраструктуры, непрерывное обучение педагогов и методически обоснованную интеграцию в учебный процесс. Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку единых стандартов качества для ЭУ и изучение их долгосрочного влияния на когнитивное развитие учащихся.

Список литературы

1. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ. – М.: Бином, 2007
2. Васильев В.В., Сороколетова Н.В., Хливненко Л.В. Создание и использование электронных учебников – тенденция развития российской информационной системы.
3. Владимирский Б.М. Компьютерные учебники: анализ конструк-ций и психофизиологические требования.// Компьютерные инструменты в образовании, 2000, № 1. С.3-8
4. Довня С. Что такое электронные учебники и пособия? Доступно для новичков. http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-4615/
5. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебни-ков. Астрахань, ООО «ЦНТЭП», 1999.- 364с.
6. Зимина О.В. Кириллов А.И. Рекомендации по созданию элек-тронного учебника (http://www.academiaxxi.ru/Meth_Papers/AO_recom_t.htm)
7. НЕХВЕДОВИЧ Е.С. Использование электронных средств обуче-ния в образовательном процессе http://iviespechschool.ucoz.ru/
8. НФПК ИСО (электронный ресурс)
9. Сайков Б.П. Организация информационного пространства обра-зовательного учреждения: практическое руководство. – Москва.: Бином, 2005.
10. Сафонова Е.В. Использование современных информационных технологий, наглядности и технических средств обучения на уроках инфор-матики. http://www.rusedu.info/
11. Селютина М.Б. Энтина С.Б. Достоинства и недостатки электрон-ных учебников // Компьютерные инструменты в образовании, 2000, № 1. С.9-12
12. Технология создания электронных средств обучения http://www.ido.rudn.ru/nfpk/tech/t1.html#
13. Тыщенко О.Б. Диалоговое взаимодействие в системе «человек — компьютер« // Компьютерная хроника. 1999, № 9. — стр. 33-36.
14. Христочевский С.А. Электронный учебник – текущее состояние // Компьютерные инструменты в образовании, 2001, № 6
15. Чванова М.С. Информационные технологии в обучении. Тамбов; М.: Изд-во ТГУ им.Г.Р. Державина, 1997. — 123с.
16. Черненко О.Н. Информационные технологии в учебном процес-се. – Волгоград.: Учитель, 2007.
17. Щербина Е.А. Электронный учебник – средство обучения нового типа. МОУСОШ № 4 г.о. Спасск-Дальний
18. Электронные образовательные ресурсы нового поколения. – Фе-деральное агентство по образованию (электронный ресурс СБППО). www.academiaxxi.ru
19. Гречихин А.А., Древс Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация. М.: Логос, 2000.
20. Российские электронные издания: Каталог.—Вып. 4: Новые по-ступления в гос. Депозитарий / Авторы–составители: Вигурский К.В., Глуш-кова О.Л., Негадова В.И. (под общ. ред. Антопольского А.Б.) — М.: НТЦ “Информрегистр”, 2000.
21. Анищенко Ю. WWW-редактор: больше, чем просто HTML. // Подводная лодка. 2002. №4. C.84-90
22. Горюнова М.А., Горюхова Т.В., Кондратьева И.Н., Рубашкин Д.Д. Электронные образовательные издания. Учебно-методическое пособие. СПб.: ЛОИРО, 2003.
23. Заёнчик В. М. «Основы творческо–конструкторской деятельно-сти: Методы и организация» М.: Изда. центр «Академия», 2004. – 256с.
24. Иванов Г.И. «Формулы творчества», М.: Просвещение, 1994 – 208с.
25. Кирсанов Д.В. Краткая история HTML. http://www.kirsanov.com/
26. Кругликов Г.И, Симоненко В.Д. «Методика обучения старше-классников творческой деятельности», Курск, 1998. – 321с.
27. Могилев А.В., Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; — М.: Изд.центр «Акаде-мия», 2001. – 816 с.
28. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподго-товки пед. кадров. — М.: Просвещение, 1990. — 301 с.
29. Орлов М.А. «Основы классической ТРИЗ Практическое руково-дство для изобретательного мышления», Москва, 2005. – 416с.
30. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информа-тизации: Учебное пособие. Красноярск: РИО КГПУ, 2004
31. Роберт И.В. Современные информационные технологии в обуче-нии: дидактические проблемы; перспективы использования. // М.: Школа-Пресс, – 1994.
32. Роберт И.В. Информационные технологии в науке и образовании. Учебно-методическое пособие. // М.: Школа педагогического мастерства, – 1999.
33. Симоненко В.Д., Очинин О.П., Матяш Н.В. “Технология: Учеб-ник для 11 класса общеобразовательных учреждений”, Москва, 2002.
34. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебни-ков: Монография. — Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999. — 364с.
35. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии// Информатика и образование. – 2000. — №2. — 70 – 78с.
36. Аленичева Е.В., Монастырев В.П. Электронный учебник (про-блемы создания и оценки качества )// Высшее образования в России. – — 2001. — №1
37. Демкин В.П., Руденко Т.В., Серкова Н.В. Психолого-педагогические особенности ДО // Высшее образование в России. — 2000. № 3. 124-128с.
38. Аллатова И.В. Новые информационные технологии в обучении. – М.: Изд. МГПУ, 2006. – 318 с
39. Зимина О.В. Печатные и электронные учебные издания в совре-менном высшем образовании: Теория, методика, практика.– М.: Изд-во МЭИ, 2003. – 87 с.
40. Глушаков С.В. Программирование Web-страниц. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2003. – 345 с.
41. Глушаков, С.В. Программирование Web-страниц / С.В. Глуша-ков, И.А. Жакин, Т.С. Хачиров. – Харьков: Изд-во Фолио, 2002. – 169 с.
42. Зимина, О.В. Печатные и электронные учебные издания в совре-менном высшем образовании: Теория, методика, практика. – М.: Изд-во МЭИ, 2003. – 267 с.
43. Петюшкин, А.В. HTML. Экспресс-курс. – СПб.: БХВ-Петербург, 2003. – 256 с.
44. OnLine обучение. VBA. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.on-line-teaching.com/
45. Самоучитель VBA. Гарнаев А. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.yugzone.ru/x/samouchitel-vba-garnaev-a/
46. В.А. Биллиг VBA и Office 2000.Офисное программирование. — М.: Русская редакция, 2000
47. Лекции из курса «Основы офисного программирования и язык VBA». Биллиг В. А. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.citforum.ru/programming/vb/vba_winapi/
48. Айнштейн В.А. О принципах создания вузовских учебников. Высшее образование в России. 1996. №2.
49. Ежевский Д.О. О критериях создания электронных учебных по-собий. М. 2004.
50. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник/ Под редакцией В.Ю. Гриценко, А.М. Довгялло, А.Я. Савельева — К.: «Наукова думка», 1992.
51. Виштынецкий Е.И., Кривошеев А. О. Вопросы применения ин-формационных технологий в сфере образования и обучения // Информацион-ные технологии. 1998. — № 2. — С. 32-36.
52. Сливина Н.А., Фомин С.С. Компьютерное учебное пособие «Высшая математика для инженерных специальностей» // Компьютер-Пресс. — 1997. — № 8. — С. 72-77.
53. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения. Самара. 1994.
54. Соловов А.В. Компьютерные средства поддержки профессио-нальной подготовки. М. 1994.
55. Шишкин В. В. Многоуровневая концепция создания электронных учебных пособий. Ульяновск. 2001.
56. Киселев Б.Г. Бизнес — образование в России http://www.curator.ru/e-books/index.html
57. Вуль В. Виртуальный мир книги // Вы и Ваш компьютер.- 2000.- №11-12.
58. Вуль В. Отрасли печати в современном мире // Вы и Ваш компь-ютер. — 1999. — №12.
59. Мюррей Джеймс Д., Райпер Уильям вам. Энциклопедия форма-тов графических файлов.- Киев: BHV-Киев, 1997.
60. Сенцл Т. Форматы файлов Интернет.- СПб.: Питер, 1997.
61. Гореткина Е. HTML-редакторы для профессионалов // Сети.- 1999.-№4.
62. Макмэхон Ф. Секретный мир PDF // Publish.- 2000.- № 2. (www. webmagazine.ru/2000/02 /062. html)
63. Вуль В. GIF-аниматоры // Вы и Ваш компьютер.- 2001.- № 5.
64. Миронов Д. Создание Web-страниц в MS Office 2000.- СПб.: BHV- Санкт-Петербург, 2000.
65. Вуль В. А. Структура и элементная база современных персональ-ных компьютеров. Конспект лекций.- М.: Издательство МГУП, 1999.
66. Вуль В. Общая характеристика браузеров // Вы и Ваш компью-тер.- 2001.- № 5.
67. Омельченко Л., Федоров А. Самоучитель FrontPage2000.- СПб.: BHV-Санкт-Петербург, 1999.
68. РозенцвейгГ. Macromedia Director.- СПб.: BHV-Санкт-Петербург, 1998.
69. Миронов Д. Создание Web-страниц в MS Office 2000.- СПб.: BHV- Санкт-Петербург, 2000.
70. Вуль В. А. Совершенствование информационной структуры со-временного издательства и сетевые издательские технологии // Труды кон ференции «Региональная информатика — 2000».-СПб., 2001.
71. Миронов Д. Создание Web-страниц в MS Office 2000.- СПб.: BHV- Санкт-Петербург, 2000.
72. Вуль В. CGI-технологии // Вы и Ваш компьютер. — 2001.- № 3.
73. Харитонова И. А., Михеева В. Д. Microsoft Access 2000.- СПб.: BHV — Санкт-Петербург, 1999.
74. Пэтчет К., Райт М. CGI/Perl. Создание программ для Web/Перевод с англ.- Киев: BHV-Киев, 2000.
75. Вуль В. А. Общая концепция издательской базы данных // Отече-ственная книжная индустрия на рубеже веков. Материалы первой научно- практической конференции.- СПб.: Издательство «Петербургский институт печати», 2000.
76. Вуль В. Виртуальный мир книги // Вы и Ваш компьютер. — 2000. — №11-12.
77. Вуль В. А. Современное состояние и перспективы электронного книгоиздания // Учебные и справочные электронные издания: опыт и про-блемы. Материалы научно-практической конференции.- СПб: Издательство «Петербургский институт печати», 2001.
78. Вуль В. Что мы будем читать в XXI веке // Вы и Ваш компьютер. — 2000. — №3.
79. Вуль В. А. Электронный учебник и самостоятельная работа сту-дентов // Учебные и справочные электронные издания: опыт и проблемы. Ма териалы научно-практической конференции. СПб., 2001.
80. Томасов В. С., Денисов К. М., Усольцев А. А. Разработка и ис-пользование электронных учебно-методических пособий при выполнении комплексных лабораторных работ // Учебные и справочные электронные из-дания: опыт и проблемы. Материалы научно-практической конференции.- СПб: Издательство «Петербургский институт печати», 2001.
81. Электронные учебники в образовательном процессе. Журнал «Университетская книга», август, 2009
82. Горбушин А.Г. Создание электронного учебника по информати-ке как одна из форм активизации учебно-познавательной деятельности школьников. http://pedsovet.org
83. Васильев В.В., Сороколетова Н.В,, Хливненко Л.В, Создание и использование электронных учебников – тенденция развития российской информационной системы. http://www.bgunb.ru/
84. ИМП по использованию ЭСО в образовательном процессе. http://www.mslu.by
85. Храмова М.В. Некоторые дополнительные требования к элек-тронному учебнику. http://ito.edu.ru/2002/II.html#4
86. Канунов В.А. Из опыта работы с компьютерной программой: электронный учебник-справочник «стереометрия» 10-11 класс, «Кудиц»2000. http://ito.edu.ru/2002/II.html#1
87. Е-обучение. Электронные учебники. http://www.agtu.ru/e-book
88. Родигин Л.А. Электронный задачник по алгоритмике для 6 класса http://ito.edu.ru/2002/II.html#1
89. Масленков В.Б., Дмитриева В.Ф. Компьютерные технологии и заочная форма обучения http://ito.edu.ru/2002/II.html#1
90. Кучеренко Н.Н. Особенности изучения информатики в профиль-ных инженерно-экономических классах. http://ito.edu.ru/2002/II.html#1