Пример готовой дипломной работы по предмету: Языкознание и филология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Одной из актуальных проблем современной методики преподавания русского языка в начальной школе является поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.
Беспроверочные написания – самый трудный раздел методики обучения орфографии. В начальных классах непроверяемые слова обычно заучивают без какого-либо объяснения, что, безусловно, не может не наносить ущерба формированию у детей понятия «орфографическая система». Совершенно очевидно, что ученика может скорее заинтересовать в слове не форма, а содержание. Интересное сообщение о содержании понятия становится одновременно средством усвоения орфографии, так как интерес пробуждает внимание, усиливает познавательную деятельность учащихся.
Применение исторического комментария убеждает младших школьников в том, что грамотное письмо тесно связано с наукой о языке и основывается на ее положениях. Ученики видят эту связь воочию, отчего обучение орфографии ставится на научную основу. (4, с. 18)
Этимологический анализ – эффективный прием обогащения словаря младших школьников. Этот прием может служить важным средством объяснения значений непонятных слов, относящихся к природоведческим, общественно-политическим, нравственным и эстетическим понятиям на уроках русского языка и чтения. Термины относятся к числу наиболее трудных для понимания слов, причиной чему служит их абстрактное значение. При конкретности детского мышления очень важно поставить отвлеченное, непонятное слово на конкретный прочный фундамент предметного представления.
Тем более что в последнее десятилетие в области народного образования произошли существенные перемены, которые не могли не отразиться и на содержании многих образовательных областей, в том числе и словесности. Несмотря на засилье элементов англо-американской культуры (и, в частности, языка) возрастает интерес к родной истории, в том числе, и к истории родного языка. Об этом свидетельствует появление на полках книжных магазинов новых работ по истории языка, новых словарей. Начальная школа, это, казалось бы, область, наиболее далекая от такой сложной науки, как история языка, и тем не менее отдельные элементы исторического комментария, ознакомление младших школьников с историей слов проникают и сюда.
Вопрос о том, можно ли и нужно ли заниматься этимологией в школе, и тем более в начальной, неоднократно становился предметом обсуждения теоретиков и практиков школы, однако однозначного ответа не находил. Привлечение этимологического анализа часто считалось слишком сложным для учащихся. Большая часть существующих ныне учебных пособий по методике преподавания русского языка в начальной школе обходит данный вопрос молчанием. Подобное отношение встречаем мы и у учителей- практиков, объясняющих свое устойчивое нежелание заниматься с детьми этимологией сложностью данного вида анализа. Однако, главную роль играет при этом неверие в интеллектуальные способности самого ребенка.
Учёные полностью согласны с утверждением Н.М. Шанского, что "изучение исторического материала в школе не является самоцелью, но именно оно помогает младшим школьникам в повышении грамотности на уроках русского языка и чтения". (42, с. 17)
Но несмотря на достигнутые современной школой значительные успехи в обучении правописанию, проблема повышения орфографической грамотности продолжает оставаться актуальной,
Все вышесказанное позволило определить базовые характеристики исследования.
Проблема данного исследования: будет ли использование этимологического анализа способствовать повышению орфографической грамотности младших школьников.
Объектная область представлена такими науками, как методика преподавания русского языка, педагогика, психология.
Объектом исследования в дипломной работе является процесс формирования орфографической грамотности.
Предмет исследования данной дипломной работы – виды работ и упражнения на основе использования элементов этимологического анализа, способствующие повышению грамотности младших школьников.
Цель дипломной работы: представить разнообразные виды работ и упражнения по этимологии, направленные на повышение грамотности младших школьников, и апробировать их на практике.
Гипотеза: если на уроках русского языка систематически использовать различные упражнения и виды работ с элементами этимологического анализа, то грамотность младших школьников будет повышаться.
Задачи исследования:
1. Проанализировать сущность таких понятий, как «грамотность», «орфография», «орфограмма», «орфографическая грамотность», «этимология», «этимологический анализ».
2. Изучить лингвистическую и научно-методическую литературу по теме исследования.
3. Проанализировать изучение словарных слов в школьных учебниках, представить этимологические справки к словарным словам.
4. Теоретически доказать необходимость использования этимологического анализа в повышении орфографической грамотности младших школьников, опираясь на труды практиков и научную литературу.
5. Определить уровень орфографической грамотности учащихся 4 «А» класса, для этого провести тест по орфографии.
6. Подобрать виды упражнений и приёмы работы над словарными словами для повышения орфографической грамотности учащихся 4 «А» класса.
7. Апробировать на практике подобранные приёмы работы и виды упражнений по повышению орфографической грамотности.
Методами теоретического исследования являются:
1. Анализ лингвистической и методической литературы с целью изучения влияния этимологического анализа на повышение орфографической грамотности младших школьников.
2. Изучение опыта учителей, работающих над данной проблемой, с целью выявления наиболее удачных упражнений с использованием этимологического анализа, способствующих повышению орфографической грамотности младших школьников.
3. Сравнение различных теоретических положений и понятий с целью выявления особенностей применения этимологического анализа в начальной школе на уроках русского языка.
Методами практического исследования являются:
1. Наблюдение за деятельностью учителя в целях выяснения используемых им приёмов словарной работы.
2. Беседа с учителем с целью определить, насколько, по его мнению, сформирована орфографическая грамотность учащихся.
3. Формирующий эксперимент в форме системы упражнений с элементами этимологического анализа, направленных на повышение орфографической грамотности учащихся.
4. Констатирующий и контрольный эксперименты, направленные на определение уровня орфографической грамотности учащихся.
Дипломная работа имеет практическую значимость: материалы данного исследования могут быть использованы учителями начальных классов и студентами в ходе педагогической практики.
В процессе написания дипломной работы была использована педагогическая, методическая и лингвистическая литература.
Важнейшее место в данной работе занимают статьи, вскрывающие сущность этимологического анализа в начальной школе, характеристики повышения орфографической грамотности и способы развития речи. Так, Ю.И.Орлов в своей статье "Этимологический анализ слова" (журнал «Начальная школа») предлагает учителям использовать на уроках русского языка в начальной школе так называемые «этимологические загадки». Орлов также указывает на то, что этимологический анализ в школе должен использоваться для создания проблемных ситуаций на уроках русского языка. Выполняя предлагаемые им задания, дети, под руководством учителя будут обращаться к первоначальным этимологическим истокам простых и привычных названий растений, животных, природных явлений.
Кандидат педагогических наук О.Н. Левушкина, также считает, что важнейшим аспектом развития речи учащихся является обогащение словарного запаса. В своей статье «Закрепление лексики, усвоенной с помощью этимологического анализа» (журнал «Начальная школа) Левушкина определяет этимологический анализ как один из способов обращения к происхождению слова. Этот способ, по ее словам, позволяет осознать значение исторического корня, к которому восходит слово, и таким образом более глубоко понять семантику данной лексической единицы и причины ее современного правописания. Многомерное видение такого понятия, как этимологический анализ в начальной школе, демонстрируемое Левушкиной, способствует пониманию детьми яркого, образного значения многих слов. Для осознания учащимися этимологического значения слова и улучшения уровня их грамотности Левушкина предлагает использовать на уроках русского языка словарные диктанты с опорой на этимологический анализ, этимологические кроссворды и различные игры с применением исторического комментария к словам.
Значительный вклад в понимание сути этимологического анализа, как одного из способов повышения грамотности в начальной школе, внес кандидат педагогических наук Онищук В.А. («Урок в современной школе: Пособие для учителей»).
В своих рассуждениях по данной теме, он пришел к выводу, что навыки этимологического анализа у детей могут быть сформированы в три этапа. Причем первый этап включает в себя положения о теоретических знаниях, которые должны получить учащиеся, второй этап предполагает знакомство учащихся со структурой орфографического действия, а третий этап вырабатывает в детях умение применять этимологический анализ для выяснения правильного написания того или иного слова.
Также полезным было методическое пособие С. И. Львова («Методика преподавания русского языка в начальных классах» С. И. Львов, В. Г. Горецкий) – одна из первых книг в современной методике преподавания русского языка, помогающая учителю организовать процесс изучения жизни слова в языке, объясняющая его современную орфографию. В результате такой организации учебной деятельности у школьников формируется осознанное отношение к правилам современного написания слов.
Кроме того, огромную помощь в написании данной работы оказали различные этимологические справочники и словари, такие как словарь В. В. Волиной («Этимологический словарь» В.В. Волина) и этимологический словарь М. Фасмера («Этимологический словарь русского языка в 3-х томах» М. Фасмер).
В них представлены не только справки из истории слов, но и занимательные упражнения, поддерживающие интерес младшего школьника к предмету «Русский язык».
В данных статьях и книгах рассматриваются не только теоретические, но и практические аспекты применения этимологического анализа для повышения уровня грамотности младших школьников.
Дипломная работа состоит из трёх глав.
В первой главе рассматриваются теоретические вопросы обучения орфографии. Сюда вошли такие пункты, как «Орфография как раздел языкознания», где описываются теоретические вопросы орфографии, «История русского правописания» – пункт, посвященный краткому экскурсу по страницам истории орфографии и правописания, «Орфографическая грамотность и её критерии» и «Психолого-педагогические основы обучения орфографии», где можно ознакомиться с проблемой преподавания орфографии с педагогической точки зрения.
Во второй главе дано теоретическое обоснование использования элементов этимологического анализа в начальной школе на уроках русского языка. Также во второй главе представлены разнообразные виды работ и упражнения с использованием этимологического анализа, которые могут пополнить методическую копилку студентов и учителей. Также во второй главе рассматривается история этимологии, и анализируются популярные этимологические словари, используемые учителями-практиками в начальной школе.
В третью главу вошло экспериментальное исследование по повышению орфографической грамотности младших школьников. В этой главе проанализированы результаты всех трёх этапов проведения экспериментальной работы: констатирующего, формирующего и контрольного.
В заключении еще раз подчеркнута актуальность исследования и значимость орфографической работы, основанной на этимологическом анализе, для повышения грамотности младших школьников, а также сделаны выводы о проведенном педагогическом эксперименте.
В приложении представлены разработки уроков и внеклассных занятий по русскому языку в 4-ом классе с использованием элементов этимологического анализа; краткий этимологический словарик младшего школьника, в котором даны этимологические справки к основным словарным словам; тесты по орфографии и диаграммы.
Выдержка из текста
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3
ГЛАВА
1. ЛИНГВО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАЧАЛЬНОГО КУРСА ОРФОГРАФИИ
1.1.Орфография как раздел языкознания………………………………………… 8
1.2.История русского правописания……………………………………………..11
1.3.Орфографическая грамотность и её критерии………………………………14
1.4.Психолого-педагогические основы обучения орфографии………………… 17
ГЛАВА
2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
2.1. Исторический аспект этимологии……………………………….……….… 21
2.2. Теоретическое обоснование использования элементов этимологического анализа для повышения орфографической грамотности…………………..…..22
2.3.Анализ этимологических словарей для начальной школы……………..….23
2.4. Виды работ и упражнения на основе использования элементов этимологического анализа…………………………………………………..…… 25
ГЛАВА
3. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПОВЫШЕНИЮ ОРФОГРАФСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
3.1. Выявление уровня орфографической грамотности учащихся экспериментального класса и контрольного классов……………………
3.2. Экспериментальная работа по повышению орфографической грамотности …………………………………………………………………..
3.3. Анализ результатов проведенного исследования……………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..……………………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………..
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аникин А.Е., Уткин А.А. и др. Из истории русских слов: Словарь-пособие. – М.: Школа Пресс – 1993 г., 240 с.
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.. Русский язык. Учебник для 4 класса /Под ред. акад. А.А. Леонтьева. Изд. 2-е испр. – М.: «Баласс», 2006г. – 208 с.
3. Бунеев Р.Н. и др. Русский язык. Учебник для 2 кл. (1-4) – М.: «Баласс», 1997, перераб., 2006г. – 160с.
4. Ванюшечкин В.Т. Из опыта применения этимологического анализа в словарно-орфографической работе с учащимися. //Русский язык в школе. 1968. № 3.
5. Волина В.В. «Этимологический словарь». М.: АСТ – ПРЕСС, 2001г., 256с.
6. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. М.: Рус. яз., 2000г., Т. 1: А–О. – 1209с.
7. Захарова И.В. Работа со словами с непроверяемым написанием.
//Начальная школа. 1993. № 11.
8. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. – М.: Просвещение, 2007. – с. 159.
9. Коменский А.Я., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие; Сост. Кларин В.М., Джуринский А.М. – М.: Педагогика, 1989 г., 416с.
10. Краткий этимологический словарь русского языка; Под ред. Бархударова С.Г. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1975г., с. 572.
11. Левушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах. 1-4 классы, М.: «Владос», 2002 г., 96 с.
12. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений ; С. И. Львов, В.Г. Горецкий – 2-е изд., испр. – М.: «Академия», 2008 г., 463 с.
13. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. – М.: Педагогика 1986 г., 200с.
14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. – 6-е изд. – М.: Академия, 2006. – 608с.
15. Немченко В.Н. Современный русский язык. Словообразование: Учеб. пособие для филос. спец. ун-тов. – М.: Высш. иск., 1984г. – 255с.
16. Новиков Л.А. Искусство слова – М.: «Просвещение», 1991г. – 144с.
17. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов ;Под ред. Н.Ю. Шведовой. – 18-е изд., стереотип. – М.: Рус. яз., 1986г. – 797с.
18. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей – М.: «Просвещение» 1981г. – 191с.
19. Подшибякова Н.А. Роль этимологического анализа в воспитании интереса к русскому языку. //Русский язык в школе. 1984. № 2.
20. Покровский Л.Л. Приемы проверки написания слов с непроверяемыми орфограммами. //Русский язык в школе. 1979. № 4.
21. Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников. М.: Педагогика, 1978г., с.78.
22. Прямова О.С. и др. Этимологический словарик слов с непроверяемыми написаниями. // Начальная школа. 1992. № 2.
23. Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. М.: Дрофа, 2005 г., 187 с.
24. Рамзаева Т.Г. Русский язык: учебник для
3 кл. (1-4), 4-е изд. – М.: Дрофа,2006г., 256с.
25. Рамзаева Т.Г. Русский язык: учебник для 4 кл. (1-4), 4-е изд. – М.: Дрофа, 2006г., 256с.
26. Репкин В.В. и др. Русский язык. 1 класс (программа развивающего обучения), Томск: Пеленг, 2000г., 96с.
27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2000г., 720с.
28. Русский язык 3 кл. Часть I. (программа развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова).
Изд. 2-е, перераб. – Томск: "Пеленг", 2002г., 176с.
29. Русский язык: Учебное для 1 кл. (1-4); Под ред. Зелениной Л. М., М.: Просвещение, 2006г., – 110с.
30. Русский язык: Учебное пособие для 2 кл. (1-4) ); Под ред. Зелениной Л. М., М.: «Дрофа», 2006г., – 208с.
31. Русский язык: Учеб. для 1 кл. (1-4) ); Под ред. Зелениной Л. М., М.: «Дрофа», 2006г., – 112с.
32. Русский язык. Справочник школьника; Сост. О.В. Галаева; Под ред. В.В. Славкина. – М.: Филолог. об-во «Слово», компания "Ключ – С". АСТ Центр гуманитарных наук при фак-те журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996г., c.485
33. Русский язык: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений ;Под ред. Л.Л. Касаткина. – М.: «Академия», 2001г., 235 с.
34. Собанская-Петрова Т.В. Непроверяемые гласные и этимологический анализ. //Русский язык в школе. 1968. № 5.
35. Современный русский язык: Учеб. для филол. спец. ун-тов /Под ред. В.А. Белошапковой – М.: Высш. шк. 1989г., 800 с.
36. Универсальный словарь русского языка; Под ред. Соболевой О.Л., М.: Аст – Пресс, 2009 г., 752 с.
37. Ушакова О.Д. Откуда пришли слова, М.: ИД Литера, 2008г., 98 с.
38. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. Том 3. – М.: Изд-во Прогресс, 1987г., 832 с.
39. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. Том 2. – М.: «Прогресс», 1967г., 672 с.
40. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. Том 1. – М.: «Прогресс», 1964г., 576 с.
41. Шклярова Т. Толково-этимологический словарь: начальная школа. – М.: Изд-во Вако, 2009г., 80с.
42. Этимологический анализ слов, как методический прием при обучении орфографии. //Начальная школа. 1998. № 1.
43. http://www.ufa-edu.ru/nimc/material/russian/methodic/detail.php?ID=552
44. http://www.5ballov.ru/referats/preview/78111
45. http://festival.1september.ru/
