Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование использования этимологического анализа при изучении слов с непроверяемыми написаниями в 6 классе
1.1. Понятие «этимологический анализ» в современном русском языке
1.2. Характеристика особенностей изучения слов с непроверяемыми написаниями на уроках русского языка в 6-ом классе
1.3. Этимологический анализ слов в классификации методов и приемов изучения слов с непроверяемыми написаниями на уроках русского языка в 6-ом классе
Глава 2. Характеристика особенностей изучения слов с непроверяемыми написаниями
2.1. Характеристика непроверяемых слов, изучаемых в 6-ом классе
2.2. Диагностика умений учащихся 6-ых классов по написанию слов с непроверяемыми орфограммами
2.3. Повторная диагностика умений и навыков учащихся 6-ых классов по написанию слов с непроверяемыми орфограммами
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Обучение непроверяемым написаниям проводится педагогом на дидактическом матери¬але, включающем в себя наиболее употре¬бительные слова, которые отбираются из учебников (по всем дисциплинам), изучае-мым в данном классе, художественных про¬изведений, частотных словарей и других источников.
Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит начальным классам. Поэтому учителю нужно научить младших школьников превращать свои знания в навыки. Ученик должен понять, что от знаний, через упражнения, осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит, наконец, к овладению навыком.
Актуальность выбранной темы определяется недостаточно широким использованием этимологического анализа в школе, недостаточным привлечением внимания школьников к происхождению слова.Исходя из вышесказанного определяется основная цель выпускной квалификационной работы: рассмотрение возможностей этимологического анализа при изучении раздела «Словообразование» в V – VI классах.- разработать систему уроков русского языка в V-VI классах по разделу «Словообразование» с использованием этимологического анализа;
В чём особенности творческого воспитания?Проблема исследования заключается в поиске путей разрешения противоречия между требованиями общества и существующей на практике пассивностью большей части школьников в отношении к данному вопросу.
Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значе-ние и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы; наблюдение, анализ современных технологий обучения в начальной школе.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. Теоретическое обоснование использования элементов этимологического анализа для повышения орфографической грамотности……………. Выявление уровня орфографической грамотности учащихся экспериментального класса и контрольного классов……………………
Одной из форм работы с учащимися в классе, так и вне школьных занятий является организация их научно-исследовательской деятельности.Проблема исследования: определить организационно-методические условия комплексного использования научно-исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка в школе.Методы исследования: анализ научно-методической литературы, констатирующий эксперимент, анализ и интерпретация полученных данных.
Практическая значимость данного исследования состоит в том, что сведения, полученные в результате анализа и синтезирования разного рода методической литературы, можно применить в собственной практике (при преподавании предмета в школе или методике преподавания в вузе), кроме того, полезно и интересно ознакомиться с новыми тенденциями в методике преподавания русского языка.
Очевидные параметры сопоставлений, как правило, укладываются в логику выявления сходств и различий, обнаружив которые легче мотивировать выводы. Впрочем, степень их глубины и сложности может быть различной: от определения “положительного” и “отрицательного” героев до обоснования авторской позиции, осмысления тех или иных изменений в общественной жизни и так далее.
Список литературы
1.Амазина Т. Методика преподавания русского языка. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V — VIII классов. М., 1965. С. 159.
2.Амазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. – М.: Просвещение, 1987.
3.Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе. – М., 2001 г.
4.Бондаренко А.А. Словари на уроке // Начальная школа. – 2000 г. — № 1. – С. 27 – 33.
5.Введенская Л.A. Наш родной язык. — М.: Просвещение, 1971.
6.Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку (4 — 8 кл.). Пособие для учителя — М.: Просвещение, 1982.
7.Вознюк Л.В. Школьный этимологический словарь в обучении словообразованию//Русский язык в школе — 2004 — № 2. – С. 19 – 22.
8.Воспитание интереса к урокам русского языка. / Сост. М.Г. Баранова. – М., 1983.
9.Иванова В. А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – СПб., 1990.
10.Канакина В. П. Работа над значениями слов с непроверяемыми написаниями.// Нач. школа. — 1993. -N 6.
11.Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5 — 7 кл. — М.: Линка-пресс, 1994.
12.Китаев Н.Н. Изучение правописания слов с непроверяемыми и труднопроверямыми орфограммами – Москва, 1959 – 156 с.
13.Концепция образовательной области «Филология» в 12-л. шк.// Русский язык в школе. — 2000. — № 2.
14.Корниенко Р.Н. Активная деятельность учащихся на уроках русского языка // Русский язык в школе. — 2000. — № 3.
15.Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., Комисарова Л.Ю. Обучение русскому языку в 6 классе. Методические рекомендации к учебнику для 6 класса общеобразовательных учреждений. – М., 2007.
16.Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. — М.: Просвещение, 1991.
17.Лысова О.В. Лингводидактические основы обучения орфографии методом исторического комментирования – Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук – Уфа, 2005 – 22 с.
18.Львов М. Р. Формирование орфографических действий и навыка правописания. М.: Изд. — во Академия, 2002. С. 307 — 308.
19.Львова С.Н. Орфография. Этимология на службе орфографии.- Москва. «Русское слово», 2001.
20.Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещения 1991.
21.Методика русского языка / В. А. Кустарева, Л. К. Назарова, Н. С. Рождественский и др. — М.: Просвещение, 1982.
22.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль: «Академия развития», 1997.
23.Ольгович С.И. Этимология и орфография – Томск, 1984. – 200 с.
24.Приступа Г.Н. Основы методики орфографии в средней школе – Рязань, 1973 . – 320 с.
25.Розенталь Д.Э. Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык: Учебные пособия для вузов. — М.: Рольф; Айрис-пресс, 1997.
26.Рочко Т.А. Морфемный и словообразовательный разбор слова
27.Рыжикова Г.И. Использование игровых приемов при изучении слов с непроверяемым написанием. // Начальная школа. — 1992. — № 2.
28. Сидоренков В.А. Формирование творческих способностей учащихся на лабораторных занятиях // Русский язык в школе. — 1992. — № 2.
29.Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. – М.: Просвещение, 1980.
Швайко Г.Г. Игры и упражнения для развития речи. – М.:
список литературы