Комплексный подход: Использование фольклора в развитии количественных представлений у дошкольников.

Введение: Обоснование актуальности и постановка задач исследования

Формирование математических представлений является краеугольным камнем в развитии познавательной сферы дошкольника, закладывающим фундамент для успешного освоения школьной программы и формирования целостной картины мира. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), развитие математических представлений относится к образовательной области «Познавательное развитие». Этот аспект образования играет ключевую роль в становлении логического мышления, умения анализировать, сравнивать и классифицировать, что жизненно важно для всестороннего развития личности.

Несмотря на признанную значимость, современная педагогическая практика часто сталкивается с проблемой недостаточной разработанности системы познавательной деятельности по математике для дошкольников с использованием фольклора. Наблюдается противоречие между необходимостью эффективного развития математических, в частности количественных, представлений у детей и ограниченным применением богатого потенциала малых фольклорных жанров в образовательном процессе. Это упущение не только обедняет методический арсенал педагогов, но и лишает детей уникального эмоционально-образного способа освоения сложных математических категорий.

Именно в этом контексте данная дипломная работа приобретает особую актуальность, поскольку она посвящена комплексному исследованию и систематизации использования фольклора в освоении старшими дошкольниками количественных отношений. Работа нацелена на заполнение существующего пробела в методической литературе и предлагает обоснованные, практико-ориентированные решения.

Объектом исследования выступает процесс формирования количественных представлений у дошкольников. В свою очередь, предметом исследования является методика использования фольклора в данном процессе. Цель работы заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной апробации эффективной методики применения фольклора для развития количественных представлений у детей дошкольного возраста. Гипотеза исследования предполагает, что целенаправленное и систематическое использование фольклора в образовательном процессе ДОУ будет способствовать значительному повышению уровня сформированности количественных представлений у дошкольников.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к развитию количественных представлений у дошкольников в психолого-педагогической литературе.
2. Раскрыть педагогический потенциал фольклора как средства развития и воспитания в дошкольном возрасте.
3. Выявить возможности малых фольклорных форм для формирования количественных представлений.
4. Провести анализ существующих методик использования фольклора в образовательном процессе ДОУ и определить их недостатки.
5. Разработать и апробировать методику использования фольклора для развития количественных представлений у дошкольников.
6. Оценить эффективность предложенной методики посредством сравнительного анализа результатов диагностического и контрольного экспериментов.
7. Сформулировать практические рекомендации для педагогов ДОУ по интеграции фольклора в образовательный процесс.

Новизна работы заключается в создании систематизированной методики, целенаправленно ориентированной на формирование количественных представлений с использованием разнообразных фольклорных жанров. Практическая значимость определяется возможностью внедрения разработанной методики в работу дошкольных образовательных учреждений, что позволит существенно повысить качество математического развития детей. Данное исследование является важным шагом в обогащении педагогических стратегий, направленных на гармоничное и эффективное обучение дошкольников.

Теоретические подходы к развитию количественных представлений у дошкольников

Формирование математических представлений у дошкольников представляет собой сложный и многогранный процесс, который принципиально отличается от обучения математике как учебному предмету. В дошкольном возрасте акцент делается не на формальное заучивание цифр и правил, а на развитие сенсорной основы, формирование первичных представлений о количестве, форме, величине, пространстве и времени через практические действия и игровую деятельность.

Теоретические аспекты развития математических представлений в отечественной педагогике и психологии глубоко исследовались такими учеными, как Т.М. Бабушкина, В.П. Аникин, Г.С. Виноградов, Е.И. Щербакова и Е.В. Шаталова. Их работы формируют прочный фундамент для понимания психолого-педагогических аспектов освоения количественных отношений. Е.И. Щербакова, например, детально описывала закономерности и особенности формирования количественных представлений в разные возрастные периоды дошкольного детства.

Ключевым отличием формирования математических представлений в ДОУ от школьного обучения является его интегративный характер. Математические понятия осваиваются не изолированно, а в контексте других видов деятельности – игровой, продуктивной, коммуникативной, что обеспечивает их органичное включение в опыт ребенка. Этот процесс предполагает постепенное развитие:

• Количественных представлений: умение считать, понимать смысл чисел, сравнивать множества по количеству («больше», «меньше», «поровну»), осваивать порядковый счет.
• Представлений о величине: сравнение предметов по длине, ширине, высоте, толщине.
• Представлений о форме: знакомство с геометрическими фигурами, умение их различать и называть.
• Пространственных представлений: ориентация в пространстве (слева, справа, вверху, внизу), понимание пространственного расположения предметов.
• Временных представлений: понимание последовательности событий, временных интервалов (утро, день, вечер, ночь, времена года).

Особое внимание уделяется развитию способности к классификации и сериации, что способствует формированию логического мышления. Важно отметить, что все эти представления формируются поэтапно, от конкретно-чувственного восприятия к более обобщенным и абстрактным понятиям. Педагог создает условия, в которых ребенок активно манимулирует предметами, решает практические задачи, делает открытия, что позволяет ему «присваивать» математические знания, а не просто получать их в готовом виде.

Фольклор как средство развития и воспитания в дошкольном возрасте

Детский фольклор представляет собой уникальное и многогранное явление, являющееся синтезом поэтического народного слова и движения. Это целостная система поэтических и музыкально-поэтических жанров, специально созданных или адаптированных народом для детей, включающая в себя колыбельные песни, потешки, пестушки, прибаутки, считалки, загадки, сказки, пословицы и поговорки.

Исторические аспекты изучения детского фольклора также богаты. В 60-х годах XIX века появились первые публикации произведений детского фольклора и их анализ, часто с точки зрения физиологии и психологии ребенка. Значимым событием стало издание в 1868 году первого сборника детских произведений П. Бессонова «Детские песни». Крупнейшим исследователем детского фольклора по праву считается Г.С. Виноградов, чьи труды заложили основу для дальнейшего систематического изучения этого феномена.

Педагогические функции фольклора в дошкольном возрасте трудно переоценить. Он играет ключевую роль во всестороннем развитии ребенка, обогащая его чувства и речь, а также формируя отношение к окружающему миру. Фольклор способствует:

• Формированию образного мышления: яркие, метафоричные образы народных произведений стимулируют воображение и творчество.
• Обогащению речи: разнообразие лексики, синтаксических конструкций, ритмичность и мелодичность фольклорных форм способствуют развитию фонематического слуха, обогащению активного и пассивного словаря.
• Воспитанию любви к родному краю: через народные традиции, обычаи, образы природы, воспеваемые в фольклоре, у детей формируется чувство патриотизма и причастности к своей культуре.
• Пониманию собственной принадлежности к русскому народу: знакомство с народным творчеством является эффективным средством приобщения к традиционной народной культуре.

Фольклорные произведения обладают огромным воспитательным потенциалом. Например, колыбельные песни традиционно используются для успокоения ребенка, вызывая у него чувство психологической защищенности и формируя эмоциональную связь с близкими. Потешки и попевки незаменимы в режимных моментах: во время умывания, кормления, одевания, они помогают привить культурно-гигиенические навыки, превращая рутинные действия в увлекательную игру.

Выдающиеся педагоги К.Д. Ушинский и Е.И. Тихеева еще в XIX – начале XX века подчеркивали огромные возможности фольклорных форм как эффективного средства воспитания и обучения детей. Они видели в народном творчестве неисчерпаемый источник для развития речи, нравственных качеств и эстетического восприятия мира.

«Детский фольклор – это не просто развлечение, а мощный инструмент, который, играя, обучает, воспитывает и развивает ребенка, закладывая основы его культурной идентичности.»

Таким образом, фольклор является неотъемлемой частью культурного наследия и обладает колоссальным педагогическим потенциалом, который необходимо активно использовать в современном дошкольном образовании.

Потенциал малых фольклорных форм в формировании количественных представлений

Малые формы фольклора, благодаря своей краткости, ритмичности, образности и эмоциональной насыщенности, обладают уникальным потенциалом для целенаправленного формирования количественных представлений у дошкольников. Задача педагога ДОУ — не просто ознакомить детей с математическими понятиями, но и развить интерес к математике, что достигается через эмоциональную сферу ребенка и занимательность, а фольклор идеально обеспечивает эту занимательность.

Рассмотрим, как конкретные жанры детского фольклора могут быть эффективно применены:

• Потешки и пестушки: Эти жанры, сопровождающие действия ребенка, могут быть использованы для формирования первичных количественных представлений. Например, при игре с пальчиками можно считать: «Этот пальчик — один, этот пальчик — два…». Пестушки, такие как «Ладушки, ладушки», могут быть модифицированы для счета хлопков или других движений.
• Считалки: Считалки – это, пожалуй, самый очевидный и прямой инструмент для освоения порядкового и количественного счета. Их ритмичность и игровые функции делают процесс обучения увлекательным. «Один, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять…» или «Раз, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять – будем в прятки мы играть». Они помогают детям запомнить последовательность чисел и понять принцип счета.
• Загадки: Многие загадки содержат в себе количественные характеристики, которые требуют от ребенка анализа и соотнесения. Например: «Два конца, два кольца, а посередине гвоздик» (ножницы) или «У двух матерей по пять сыновей, а имя одно всем» (руки и пальцы). Разгадывание таких загадок развивает не только мышление, но и умение выделять числовые признаки предметов.
• Пословицы и поговорки: В них часто встречаются понятия, связанные с количеством и величиной: «Один в поле не воин», «Семь раз отмерь, один раз отрежь», «Мал золотник, да дорог». Анализ таких выражений помогает детям усвоить концепции «один», «много», «мало», «большой», «маленький» в образной форме.
• Фольклорные сказки: Сказки являются богатейшим источником для развития математических представлений. Они помогают детям устанавливать временные отношения (например, «жили-были», «долго ли коротко ли»), осваивать порядковый и количественный счет, а также определять пространственное расположение предметов и героев.

Яркими примерами сказок, активно способствующих формированию математических понятий, являются:

1. «Три медведя»: Помогает усвоить понятия «большой», «средний», «маленький», а также счет до трех. Дети сравнивают предметы по величине, соотносят их с персонажами.
2. «Колобок»: Через последовательное появление персонажей сказка способствует освоению порядкового счета и пониманию последовательности событий.
3. «Волк и семеро козлят»: Укрепляет навыки счета до семи, а также учит сравнивать множества (семь козлят против одного волка).

Содержание и специфика малых фольклорных форм глубоко изучались такими исследователями, как В.П. Аникин, О.В. Бережнов, Б.Н. Путилов, А.П. Илькова. Их работы подтверждают, что использование фольклора в развитии детей старшего дошкольного возраста позволяет не только обучать, но и воспитывать, приобщая к культуре и традициям. Целенаправленное применение этих форм способствует неформальному, игровому освоению сложных математических концепций, делая процесс обучения интересным и продуктивным.

Анализ существующих методик использования фольклора в ДОУ

Несмотря на признание огромного развивающего и воспитательного потенциала фольклора в дошкольном образовании, системный анализ существующих методик выявляет значительные пробелы, особенно в части целенаправленного формирования количественных представлений у дошкольников. Общие рекомендации по широкому использованию произведений народного творчества в работе по развитию математических способностей детей, безусловно, присутствуют во многих программах, включая широко используемую программу «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.

Однако детальное изучение этих программ и методических пособий показывает, что они чаще всего носят обобщенный характер. Например, работы А.П. Усовой «Русское народное творчество в детском саду» или Л.В. Ворониной, Н.Д. Суворовой «Знакомим дошкольников с математикой» предлагают ценные приемы воздействия на детей с использованием фольклора, но они, как правило, не сфокусированы на разработке четкой, последовательной системы для развития именно количественных представлений. Вместо этого акцент делается на общем развитии речи, ознакомлении с окружающим миром, эстетическом и нравственном воспитании.

Основной недостаток заключается в том, что система познавательной деятельности по математике для дошкольников с использованием фольклора часто не имеет четкой разработанности. Это проявляется в отсутствии:

• систематизированных занятий и игр, конкретно ориентированных на количественные аспекты;
• детальных сценариев, показывающих, как различные фольклорные жанры могут быть интегрированы для достижения конкретных математических целей;
• четких критериев оценки эффективности использования фольклора именно для формирования количественных представлений.

Существующие подходы, хоть и признают ценность фольклора, зачастую рассматривают его как дополнительное средство, «украшательство» к основному математическому материалу, а не как полноценный и эффективный инструмент для систематического обучения. В результате педагоги не всегда получают достаточную методическую поддержку для творческого и целенаправленного использования фольклорных форм именно в контексте развития количественных представлений.

Таким образом, анализ существующих методик выявляет наличие значительного пробела. Это требует создания новой, систематизированной и целенаправленной методики, которая не только интегрирует фольклор в математическое развитие дошкольников, но и предоставляет конкретные инструменты и стратегии для формирования количественных представлений, опираясь на уникальные особенности каждого жанра народного творчества.

Диагностика уровня сформированности количественных представлений: инструментарий и первичные результаты

Эффективность любой инновационной методики должна быть подтверждена эмпирически. Для оценки исходного уровня сформированности количественных представлений у дошкольников был проведен констатирующий эксперимент. Он включал несколько этапов: подготовительный, собственно диагностический и аналитический.

На подготовительном этапе был осуществлен выбор дошкольного образовательного учреждения и сформированы две группы детей старшего дошкольного возраста: экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ). Обе группы были подобраны таким образом, чтобы иметь сопоставимый уровень развития количественных представлений до начала формирующего эксперимента, минимизируя влияние начальных различий.

В качестве основного диагностического инструментария была выбрана и адаптирована методика диагностики математического развития В.П. Новиковой, признанная в педагогической практике за свою валидность и надежность. Эта методика позволяет оценить следующие критерии и показатели сформированности количественных представлений:

• Порядковый счет: умение называть числа по порядку, указывать место предмета в ряду.
• Количественный счет: способность соотносить число с количеством предметов, считать предметы в пределах 10, понимать значение последнего названного числа.
• Сравнение множеств: умение устанавливать равенство и неравенство множеств, используя понятия «больше», «меньше», «поровну».
• Понимание числового ряда: знание соседей числа, состав числа.
• Пространственные представления: ориентация в схеме собственного тела, на плоскости, использование предлогов, обозначающих пространственное расположение.

Процедура проведения диагностики включала индивидуальные и подгрупповые задания, предлагаемые детям в игровой форме. Каждое задание оценивалось по балльной системе, позволяющей количественно выразить уровень сформированности того или иного показателя. Результаты фиксировались в протоколах.

По итогам констатирующего эксперимента был проведен тщательный анализ полученных данных. Результаты были представлены в виде обобщенных таблиц и диаграмм, отражающих процентное соотношение детей с высоким, средним и низким уровнем сформированности количественных представлений в ЭГ и КГ. Предварительный анализ показал, что значительных статистически достоверных различий между двумя группами до начала формирующего эксперимента не наблюдалось. Преобладающим в обеих группах оказался средний уровень, что указывало на наличие потенциала для развития и подтверждало необходимость дальнейшей работы.

Таким образом, констатирующий эксперимент позволил получить объективные исходные данные, которые стали отправной точкой для разработки и дальнейшей апробации формирующей методики. Он подтвердил, что существуют возможности для улучшения показателей количественных представлений у дошкольников.

Разработка и апробация методики использования фольклора для развития количественных представлений

Основываясь на теоретическом анализе и результатах констатирующего эксперимента, была разработана и апробирована авторская методика использования фольклора для развития количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Главная цель формирующего эксперимента заключалась в проверке эффективности разработанной методики, а задачи включали стимулирование интереса к математике, освоение количественных отношений и формирование базовых математических понятий через фольклор.

Методика строилась на следующих основных принципах:

1. Принцип интеграции: Включение фольклорных форм в различные виды деятельности, а не только в специально организованные занятия.
2. Принцип занимательности: Использование игровых и эмоционально насыщенных форм, что способствует развитию интереса к математике через эмоциональную сферу ребенка.
3. Принцип системности и последовательности: Поэтапное усложнение материала и постепенное введение новых математических понятий.
4. Принцип наглядности: Опора на чувственный опыт детей, использование дидактических материалов и реальных предметов.

Содержание методики было детализировано и разбито на несколько взаимосвязанных блоков, охватывающих различные аспекты количественных представлений и соответствующие фольклорные жанры:

• Блок 1: Количественный и порядковый счет. Активно использовались считалки («Один, два, три, четыре, пять…», «Раз, два, три, четыре, пять, будем в прятки мы играть») и потешки, где счет предметов или действий был центральным элементом. Например, при игре «Сорока-белобока» считали пальчики.
• Блок 2: Сравнение множеств и величин. Фольклорные сказки, такие как «Три медведя», служили основой для сравнения объектов по размеру (большой, средний, маленький) и количеству (по одному предмету для каждого медведя). Дети сравнивали стулья, кружки, кровати, сопоставляя их с персонажами.
• Блок 3: Пространственные и временные отношения. Сказки «Колобок» и «Волк и семеро козлят» помогали осваивать порядковое расположение («первый встретился заяц», «волк пришел вторым»), временные последовательности («сначала испекла, потом покатился»), а также пространственные ориентиры («покатился по дорожке», «спрятались в доме»).
• Блок 4: Занимательная математика через пословицы и загадки. Использовались пословицы, содержащие числовые категории («Семь раз отмерь, один раз отрежь»), и загадки, требующие числового ответа или описания количества предметов («У двух матерей по пять сыновей»).

Особое внимание уделялось формированию интереса к математике через вовлечение в сюжетно-ролевые игры, инсценировки сказок, дидактические игры с элементами фольклора. Например, дети «считали» овечек с пастухом из потешки, «делили» урожай с героями народных сказок, используя понятия «много», «мало», «поровну». Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы нацеливает на широкое использование произведений народного творчества, что являлось дополнительным методологическим ориентиром.

Формирующий эксперимент проводился на протяжении трех месяцев. Занятия и игровые ситуации с использованием фольклора интегрировались в повседневную жизнь ДОУ, как в рамках специально организованной образовательной деятельности, так и в режимные моменты. Это позволило создать насыщенную развивающую среду, где дети постоянно сталкивались с математическими понятиями в контексте увлекательных фольклорных сюжетов.

В рамках данной дипломной работы, посвященной использованию фольклора в освоении старшими дошкольниками количественных отношений, третья глава детально описывает эту методику, включая её цели, задачи, содержание преобразующего эксперимента. Было показано, что применение фольклорных форм способствует не только математическому развитию, но и формированию любви к родному языку, культуре и традициям.

Оценка эффективности предложенной методики: результаты контрольного эксперимента

После завершения формирующего эксперимента, направленного на апробацию разработанной методики, был проведен контрольный эксперимент. Его целью было выявить динамику уровня сформированности количественных представлений у дошкольников в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах и доказать эффективность предложенного подхода. Вторая глава данной работы уже представила особенности освоения количественных представлений и опыт использования фольклора через констатирующий эксперимент, а третья глава описывает результаты контрольного эксперимента.

Процедура повторной диагностики была идентична констатирующему эксперименту, что обеспечило сопоставимость данных. Использовалась та же методика В.П. Новиковой, а также аналогичные критерии и показатели оценки. Это позволило объективно сравнить исходные и итоговые результаты.

Полученные данные были тщательно обработаны и представлены в виде сравнительных таблиц и диаграмм, демонстрирующих распределение детей по уровням сформированности количественных представлений (высокий, средний, низкий) в обеих группах до и после формирующего воздействия. Статистический анализ данных показал достоверные различия между экспериментальной и контрольной группами.

В экспериментальной группе наблюдался значительный рост числа детей с высоким и средним уровнями сформированности количественных представлений. Дети стали увереннее оперировать числами, легко осваивали порядковый и количественный счет, демонстрировали лучшее понимание состава числа, пространственных и временных отношений. Они с большей легкостью решали задачи на сравнение множеств и величин, используя соответствующую терминологию. Интерес к математическим играм и заданиям заметно возрос.

В то же время, в контрольной группе, где занятия проводились по традиционным методикам без целенаправленного использования фольклора, изменения были минимальными и не имели статистической значимости. Это подтверждает, что позитивные изменения в ЭГ обусловлены именно внедрением разработанной методики.

Таким образом, результаты контрольного эксперимента полностью подтвердили гипотезу исследования. Было эмпирически доказано, что использование фольклора положительно влияет на процесс формирования математических представлений у дошкольников. Интеграция народных произведений в образовательный процесс не только делает обучение более увлекательным и эмоционально насыщенным, но и обеспечивает глубокое и прочное усвоение математических понятий. Этот вывод является ключевым для подтверждения практической значимости и эффективности разработанной методики.

Практические рекомендации для педагогов по интеграции фольклора в образовательный процесс

Результаты проведенного исследования убедительно доказывают высокую эффективность целенаправленного использования фольклора в развитии количественных представлений у дошкольников. Основываясь на полученных данных, предлагаются следующие практические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений по интеграции фольклора в образовательный процесс:

1. Систематическое использование фольклорных форм: Не следует рассматривать фольклор как разовое или случайное включение. Рекомендуется разработать календарно-тематическое планирование, предусматривающее регулярное использование потешек, считалок, загадок, сказок и пословиц в течение всего учебного года.
2. Интеграция в различные виды деятельности: Фольклорные элементы должны быть органично вплетены не только в специально организованные математические занятия, но и в другие виды деятельности:
   • В режимные моменты: Использование потешек и попевок при одевании, умывании, приеме пищи, сопровождая действия счетом или сравнением.
   • В игровую деятельность: Включение считалок для распределения ролей, народных игр с элементами счета и пространственной ориентации.
   • В художественно-продуктивную деятельность: Создание иллюстраций к сказкам с подсчетом персонажей, предметов, изображением геометрических форм.
3. Подбор фольклора с учетом возрастных особенностей: Для младших дошкольников подходят короткие потешки с простым счетом до трех, для старших – более сложные считалки, загадки с количественными характеристиками, развернутые сказки с множеством персонажей и событий.
4. Акцент на развитие интереса: Использование фольклора способствует формированию образного мышления, обогащению речи, воспитанию любви к родному краю и пониманию собственной принадлежности к русскому народу. Эти аспекты необходимо использовать для создания эмоционально положительного отношения к математике. Превращайте обучение в увлекательную игру.
5. Создание развивающей среды: Обогатите предметно-пространственную среду ДОУ дидактическими материалами, иллюстрациями к народным сказкам, играми, основанными на фольклоре, где дети могут самостоятельно упражняться в счете, сравнении, классификации.
6. Использование сказок для освоения сложных понятий: Анализируйте фольклорные сказки (например, «Три медведя», «Колобок», «Волк и семеро козлят») для закрепления порядкового и количественного счета, временных отношений и пространственного расположения. Обсуждайте с детьми количество персонажей, последовательность событий.
7. Применение пословиц и поговорок: Включайте в беседы пословицы и поговорки с понятиями «один», «много», «мало», «большой», «маленький» для расширения словарного запаса и понимания абстрактных количественных характеристик.

Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы нацеливает на широкое использование произведений народного творчества в работе по развитию математических способностей детей. Данные рекомендации призваны детализировать этот призыв, предоставив педагогам конкретные ориентиры и инструменты для эффективной реализации потенциала фольклора в математическом развитии дошкольников.

Заключение: Основные выводы и перспективы дальнейших исследований

Представленная дипломная работа представляет собой комплексное исследование, посвященное использованию фольклора в формировании количественных представлений у дошкольников. В ходе работы были тщательно проанализированы теоретические основы проблемы, детально изучены психолого-педагогические аспекты освоения количественных отношений и применение фольклорных форм в развитии детей старшего дошкольного возраста.

По итогам теоретической части было установлено, что формирование математических представлений у дошкольников существенно отличается от школьного обучения математике, акцентируясь на интегративном и игровом подходах. Фольклор же, как уникальное явление народной культуры, обладает мощным развивающим потенциалом, способствуя не только всестороннему развитию личности ребенка, но и, как показало исследование, эффективному освоению количественных отношений.

Практическая часть работы включала проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. На этапе констатирующей диагностики был выявлен исходный уровень сформированности количественных представлений у детей, подтвердивший необходимость целенаправленного педагогического воздействия. Разработанная авторская методика, интегрирующая различные формы фольклора (потешки, считалки, сказки, загадки, пословицы), была успешно апробирована в ходе формирующего эксперимента.

Результаты контрольного эксперимента убедительно доказали, что использование фольклора положительно влияет на процесс формирования математических представлений у дошкольников. В экспериментальной группе наблюдался значительный прогресс по всем критериям, что подтверждает выдвинутую гипотезу и достижение поставленной цели исследования. Все задачи, определенные во введении, были успешно выполнены.

Основные выводы работы подтверждают, что систематическая и целенаправленная интеграция фольклора в образовательный процесс ДОУ является эффективным средством для развития количественных представлений, формирования интереса к математике и обогащения познавательной сферы ребенка.

Перспективы дальнейших исследований в данной области многообразны и включают:

• Расширение спектра используемых фольклорных жанров и их детализированный анализ для формирования других математических представлений (геометрических, временных).
• Изучение влияния интегрированного использования фольклора на развитие логического мышления и познавательной активности у детей младшего дошкольного возраста.
• Разработка методических рекомендаций для родителей по использованию фольклора в домашней среде для поддержки математического развития ребенка.
• Исследование кросс-культурных аспектов использования фольклора в математическом образовании детей разных национальностей.

Данное исследование закладывает прочный фундамент для дальнейшего обогащения педагогических практик и подчеркивает неисчерпаемый потенциал народного творчества в гармоничном развитии современного дошкольника.

Список литературы

1. Алпатов С. Русский фольклор. // Первое сентября. – 2000. – № 12. – С.12-15
2. Альтхауз Д. Цвет — форма — количество: опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста / Д. Альтхауз, Э. Дум: — М., 1984.— 64с.
3. Аникин В.П. Русское устное народное творчество. – М.: Высшая школа, 2007. – 735с.
4. Аникин В.П. Теория фольклора. Курс лекций. Учебное пособие. – М.: Феникс, 2006. – 352с.
5. Астахова Н. Ладушки. Энциклопедия детского фольклора. – Спб.: Белый город, 2007. – 144с.
6. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2002. — 479с.
7. Белоусов А.Ф. Детский фольклор. Лекция. – Таллин: Педагогический институт им. Э.Вильде, 2006. – 120с.
8. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: вопросы теории и практики / Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений. / А.В. Белошистая. — М.: Владос, 2003. – 400с.
9. Блехер Ф.Н. Счет и число в детском саду. Методическое письмо. – М.; 1995. – 6-8с.
10. Венгер Л.А. , Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение 1989. – 129с.
11. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: книга для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; под ред. Л.А. Венгера. — М., 1988. —144с.
12. Виноградов Г.С. Русский детский фольклор.– Иркутск: Власть труда, 1930.– Кн. 1.– 234с.
13. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. – 1969. – № 1. – С. 17-21
14. Глаголева Л.В. Сравнение величин предметов в нулевых группах школ. – М.: Работник просвещения, 1990. – 174с.
15. Готовцев Г.А. Мифология и фольклор. Программа и методические рекомендации. – М.: Новая школа, 1993. – 360с.
16. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Ф. Педагогика и психология: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2007. – 218с.
17. Грин Р., Лаксон В. Введение в мир числа. – М.: Педагогика,1982. – 36с.
18. Детский фольклор. – М.: Русская книга, 2006. – 560с.
19. Емельянов Л. Методические основы фольклористики. – М.: Знание, 1998. – 148с.
20. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику: метод. пособие для воспитателей, работающих с детьми 3-4 лет. – М.: Просвещение, 2007. – 98с.
21. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников /Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред.Л.Г. Нисканен. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – 208с.
22. Капица Ф.С., Колядич Т.М. Русский детский фольклор. – М.: Флинта, 2006. – 320с.
23. Карпухин И.Е. Русское устное народное творчество. – М.: Высшая школа, 2005. – 280с.
24. Касабуцкий, Н.И.; Скобелев, Г.Н.; Столяр, А.А. Давайте поиграем. – М.: Просвещение, 1991. – 79с.
25. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. – М.: Педагогика, 1982. –Т.1.
26. Леушина А.М. Обучение счёту в детском саду. – М.: Учпедиз., 1961. – 20с.
27. Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие / Авторы-составители Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. – СПб., 1997. – 344с.
28. Логинова В.И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. – СПб., 1990. – 37с.
29. Математика: Занятия с детьми подготовительной группы. / Сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: Корифей, 2005. – 112с.
30. Мельников М.Н. Детский фольклор и проблемы народной педагогики. – Новосибирск: Просвещение, 2000. – 238с.
31. Мельникова Л.И. Детский музыкальный фольклор. – М.: Гном-Пресс, 2006. – 88с.
32. Менчинская Н.А. Психология обучения арифметике. – М.: Просвещение, 1989. – 194с.
33. Метлина Л.С. Математика в детском саду, пособие для воспитателя детского сада. – М., 1984. – 256с.
34. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М., Просвещение, 1990. – 211с.
35. Монтессори М. Дом ребёнка. – М.: Задруга, 1920. – 209с.
36. Морозова М., Тихеева Е. Счёт в жизни маленьких детей. – М.: Госиздат, 1997. – 67с.
37. Назаров Л. Введение в песенный фольклор // Народное творчество. – № 1 – 2003 – С. 23-26
38. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей. // Избр. пед. соч.: в 2х т. – М.: Педагогика, 1981. – 212с.
39. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга / И.М. Сеченов – М.: Наука, 2006. – 428с.
40. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений дошкольников. – М.: Просвещение, 1980. – 64с.
41. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 1981. –159с.
42. Трыкова О.Ю. Современный детский фольклор и его взаимодействие с художественной литературой. – Ярославль: ЯГПУ, 2007. – 132с.
43. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – М.: Просвещение, 1974. – Т.1.
44. Федлер М. Математика уже в детском саду. – М.: Просвещение, 2001. – 99с.
45. Шаталова Е.В. Использование математических загадок в детском саду / Е.В. Шаталова. – Белгород, 1997. – 125с.
46. Шафранская Э.Ф. Устное народное творчество. – М.: Академия, 2008. – 352с.
47. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб. пособие / Е.И. Щербакова. – М.: Издательский центр “Академия”, 2004. – 249с.