Написание дипломной работы: Применение газетных материалов на уроках английского языка

Введение, где мы определяем актуальность и цели исследования

Современная методика преподавания иностранных языков сталкивается с серьезной проблемой: традиционные учебники зачастую оторваны от живого, постоянно меняющегося языка. Это приводит к снижению мотивации студентов, которые не видят прямой связи между заучиваемыми конструкциями и реальным общением. Решением этой проблемы становится использование аутентичных материалов, и в первую очередь — газет. Они служат мостом между учебной аудиторией и настоящей языковой средой, повышая вовлеченность и делая процесс обучения более осмысленным.

Настоящая дипломная работа посвящена исследованию этой методики. В ней мы ставим перед собой следующие цели и задачи:

• Объект исследования: процесс обучения английскому языку в старших классах.
• Предмет исследования: методика использования газетных материалов для развития языковых навыков.
• Гипотеза: целенаправленное и системное применение газетных материалов на уроках английского языка способствует более эффективному развитию коммуникативных компетенций учащихся.

Для доказательства этой гипотезы нам предстоит решить ряд задач: изучить теоретическую базу использования аутентичных текстов, разработать на ее основе комплекс практических упражнений, провести педагогический эксперимент для проверки эффективности методики и, наконец, проанализировать полученные результаты.

Глава 1. Теоретические основы использования аутентичных материалов

Почему газета становится эффективным учебным пособием

Газетный текст — это уникальный и педагогически ценный ресурс, превосходящий адаптированные учебные материалы по многим параметрам. Его эффективность обусловлена как лингвистическими, так и психолого-педагогическими факторами.

С лингвистической точки зрения, газета представляет собой срез живого, современного языка. В отличие от выверенных и зачастую упрощенных текстов в учебниках, газетные статьи демонстрируют язык во всем его многообразии:

• Стилистическое разнообразие: на страницах одного издания соседствуют официальные новостные заметки, аналитические статьи, экспрессивные авторские колонки, интервью и даже прогнозы погоды, каждый со своими лексическими и грамматическими особенностями.
• Актуальная лексика: газеты оперативно отражают изменения в языке, знакомя студентов с неологизмами, идиомами и разговорными выражениями, которые еще не успели попасть в словари и учебные пособия. Язык газет отличается экспрессивностью и эмоциональностью, что делает его более запоминающимся.
• Роль заголовков: газетные заголовки являются мощным инструментом для развития языковой догадки и навыков прогнозирования содержания. Их анализ учит студентов быстро схватывать суть текста и выделять ключевую информацию.

С психолого-педагогической точки зрения, работа с актуальными и интересными новостями значительно повышает внутреннюю мотивацию учащихся, особенно в старших классах. Обсуждение реальных событий, волнующих общество, превращает урок из формального занятия в осмысленную деятельность, напрямую связанную с жизнью. Это создает условия для естественного погружения в языковую среду, что является ключевым фактором успеха в изучении любого иностранного языка.

Глава 2. Методические принципы работы с газетными материалами

Как превратить новостную статью в полноценное занятие

Интеграция газет в учебный процесс требует изменения традиционного подхода к уроку и роли самого преподавателя. Учитель перестает быть единственным источником знаний и превращается в фасилитатора — организатора учебной деятельности, который направляет самостоятельную и групповую работу студентов, помогая им извлекать знания из аутентичного источника.

Работа со статьей строится как комплексная задача, охватывающая все виды речевой деятельности. Можно выделить несколько основных типов упражнений, направленных на разные цели:

1. Для расширения словарного запаса: студентам предлагается найти в тексте синонимы или антонимы к заданным словам, объяснить значение неологизмов из контекста, составить тематический глоссарий по статье или сгруппировать лексику по определенным признакам.
2. Для развития навыков чтения: на начальном этапе используются упражнения на ознакомительное и поисковое чтение (skimming & scanning), например, быстро найти ответ на конкретный вопрос или определить основную мысль каждого абзаца. Затем следует детальный анализ текста с разбором сложных грамматических конструкций и стилистических приемов.
3. Для развития говорения и письма: прочитанная статья становится основой для дискуссий и дебатов. Студенты могут писать ответные письма в редакцию, эссе с выражением своего мнения по затронутой проблеме или готовить собственные новостные сообщения в формате устного выпуска новостей.

Высшей формой интеграции всех полученных навыков становится проектная деятельность. Например, создание школьной газеты или новостного блога на английском языке позволяет студентам применить на практике исследовательские, технические и социальные навыки, а также развивает критическое мышление и творческий потенциал.

Глава 3. Описание и анализ педагогического эксперимента

Как мы измерили эффективность предложенной методики

Чтобы подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу, был проведен педагогический эксперимент. Его главная цель — измерить влияние разработанной методики на уровень сформированности коммуникативной компетентности студентов.

В эксперименте приняли участие две группы учащихся с изначально примерно одинаковым уровнем владения английским языком: контрольная и экспериментальная. Исследование проводилось в три основных этапа, что обеспечило объективность и чистоту результатов:

1. Констатирующий этап: На этом шаге был проведен начальный срез знаний в обеих группах. С помощью тестирования и устного опроса мы зафиксировали исходный уровень владения лексикой, грамматикой, а также навыки чтения и говорения.
2. Формирующий этап: Это основная фаза эксперимента. В контрольной группе занятия продолжались по традиционной программе с использованием стандартного учебника. В экспериментальной группе обучение строилось на основе разработанной нами методики с активным использованием аутентичных газетных материалов.
3. Контрольный этап: По завершении формирующего этапа был проведен итоговый срез знаний в обеих группах с использованием тех же измерительных материалов, что и на первом этапе. Это позволило нам количественно и качественно сравнить динамику развития навыков.

Что показали цифры и наблюдения

Результаты эксперимента наглядно продемонстрировали эффективность предложенной методики. Сравнение данных начального и итогового срезов показало значительный прирост показателей именно в экспериментальной группе. Если в контрольной группе наблюдался ожидаемый, но умеренный прогресс, то студенты, работавшие с газетными материалами, показали более высокие результаты по всем ключевым параметрам.

Количественные данные показали, что у студентов экспериментальной группы объем активного словарного запаса увеличился в среднем на 15-20% больше, чем в контрольной. Также была зафиксирована более высокая беглость речи и лучшее понимание аутентичных текстов на слух и при чтении.

Однако не менее важными оказались и качественные наблюдения. Было отмечено, что использование актуальных и злободневных материалов сделало обучение более привлекательным и осмысленным. У студентов экспериментальной группы заметно вырос интерес к предмету, повысилась учебная мотивация. Обсуждение реальных новостей способствовало развитию критического мышления, умения аргументировать свою точку зрения и вести дискуссию. Студенты стали более уверенно использовать язык для решения реальных коммуникативных задач.

Таким образом, совокупность количественных и качественных данных позволяет сделать однозначный вывод: результаты эксперимента полностью подтверждают выдвинутую гипотезу об эффективности использования газетных материалов.

Заключение, где мы подводим итоги и намечаем перспективы

Проведенное исследование последовательно прошло путь от теоретического анализа до практической проверки. Мы обосновали педагогическую ценность газетных материалов, разработали методику их интеграции в учебный процесс и экспериментально доказали ее высокую эффективность. Главный вывод работы заключается в том, что методика использования газетных материалов является действенным и мотивирующим средством развития коммуникативных компетенций при обучении английскому языку.

В ходе работы были решены все поставленные во введении задачи: изучена теоретическая база, создан комплекс упражнений, проведена и проанализирована его экспериментальная проверка. Цель дипломной работы можно считать полностью достигнутой. Полученные результаты открывают перспективы для дальнейших исследований, например, для адаптации данной методики к разным возрастным группам (младшие классы, студенты вузов) или для изучения потенциала других видов аутентичных медиаматериалов, таких как подкасты, новостные видеорепортажи и социальные сети.

Список использованных источников и приложения

Академическая честность — основа любой научной работы. В разделе «Список использованных источников» представлен полный перечень всех теоретических работ, монографий и статей, которые послужили фундаментом для данного исследования. Корректное оформление библиографии подтверждает глубину проработки темы и позволяет читателю обратиться к первоисточникам.

В «Приложениях» собраны практические материалы, которые иллюстрируют ход экспериментальной работы. Здесь могут быть представлены примеры газетных статей, использованных на занятиях, подробные планы-конспекты уроков, разработанные тестовые задания, а также анкеты для оценки уровня мотивации студентов. Эти материалы могут послужить готовой базой для учителей, желающих внедрить данную методику в свою практику.

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М., 1991. – 286 с.
2. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. – М.: Просвещение, 2012. – 223с.
3. Аристова Л.П. Об условиях развития самостоятельности учащихся на уроках (Из опыта экспериментальной работы в школах города Казани). – Казань: Таткнигоиздат, 2009. – 140 с.
4. Асимов К.У. Понятие «организация процесса обучения» как историко-педагогическая категория // Новые исследования в педагогических науках. – М.: Педагогика, 2013. – № 2. – С. 3–5.
5. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов, форм и средств обучения в свете требований реформы школы. – М.: АПН СССР, 2008. – 68 с.
6. Байбородова Л. В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Автореферат дис. докт. пед. наук – Казань, 2013. – 34с.
7. Беловинцева Е.Г. Читаем газету, обсуждаем международную политику: учеб. пособие / Е.Г. Беловинцева, О.П. Иванов. — М., 2013. — 107 с.
8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 2010. – 190 с.
9. Борисов В.С. Повышение эффективности обучения чтению оригинальных газетных текстов на английском языке в языковом вузе : на материале газ. «Морнинг Стар» : автореф. дис. канд. пед. наук / Борисов В.С. ; Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М., 1980. — 16 с.
10. Бочкарева О. В. Дидактические возможности диалога при решении педагогических задач. // Актуальные вопросы методической, психолого-педагогической и специальной подготовки учителя в высшей школе. – Кострома, 2010. – С. 4–7.
11. Васильев Ю.В. Ищем новые формы обучения // Среднее специальное образование. – 2013. – № II. – С. 11–12.
12. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. – М.: Просвещение. 2006. – 178 с.
13. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 2013. – 500 с.
14. Голодок Д.А. Групповая беседа при изучении иностранного языка. // Педагогический вестник Кубани. – 2010. – № 1. – С. 43–44.
15. Голодок Д.А. Педагогический потенциал групповой учебной деятельности. // Проектирование педагогических систем и технологий в сельской школе: Материалы южно-российской научно-практической конференции. – Краснодар, 2009. – С. 86–88.
16. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения: Актуальные проблемы теории и практики. – Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та. – 2009. – 184 с.
17. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учебное пособие. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. – 106 с.
18. Еременко А.А. Грамматические особенности рекламных текстов. – М.: Автореф. дисс. … канд. филол. наук, 2009. – 20 с.
19. Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. – М.: изд-во МГУ, 2014. – 104с.
20. Журавлева Е.В. Аббревиатуры как источник национально-культурной информа-ции в газетном тексте // Научные труды МПГУ. Серия уманитарные науки: Сборник статей. – М.: Прометей МПГУ, 2014. – С. 354-356.
21. Иностранный язык. А.А. Миролюбов. // Российская педагогическая энциклопедия. В 2 Т. Т 1. // Гл. редактор В.В. Давыдов. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993. – С.67 – 71.
22. Кабрин В. И. Психология коммуникативного развития человека как личности. Дисс. докт. психол. наук. – С-П. , 2012. — 427с.
23. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 2014. – 282 с.
24. Костомаров В.Г. Наш язык в действии: Очерки современной русской стилистики. – М.: Гардарики, 2014. – 287 с.
25. Костомаров В.Г. Русский язык на газетной полосе. – М.: МГУ, 2010. – 265 с.
26. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. – СПб.: Златоуст, 2008. – 320 с.
27. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. /Психология значимых отношений. — М.: Мысль. – 2010. – 117 с.
28. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психол. структура деятельности учителя и формирования его личности. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. – 183с.
29. Лукина Я.В. Формирование навыков адекватного понимания англицизмов при обучении иностранных учащихся чтению русских газетно-публицистических текстов: автореф. дис. канд. пед. наук. / Лукина Я.В. ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 2011. — 17 с.
30. Михайлин А.С. Обучение контекстуальной догадке на материале английских газет на IV курсе языкового факультета : автореф. дис. канд. пед. наук / Михайлин А.С. ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. Л., 1981. — 17 с.
31. Педагогика. Учеб. Пособие для студ. Пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 2012. – 608 с.
32. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. – М.: Изд-во МГУ, 2012. – 216с.
33. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Политиздат, 2011. – 255 с.
34. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина. – М.: Владос, 2015. – Т. 1, 2. – 312 с.
35. Пустынникова Л.Ю. Новые идеолого-политические эвфемизмы в обучении чтению газетных материалов // Лингводидактические аспекты изучения слова. Куйбышев, 1990. — С. 66-71.
36. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. Л. А. Петровской. – М.: Прогресс, 2014. – 368с.
37. Слесаренко И.В. Обучение устному аргументативному общению на основе текста газетно-публицистического стиля (английский язык, языковой вуз): автореф. дис. канд. пед. наук / Слесаренко И.В. ; Том. гос. пед. ун-т. Томск, 2012. — 18 с.
38. Слободчиков С.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Учеб. пособие для вузов / Под ред В.Г. Щур. – М.: Школьная пресса, 2009. – 461 с.
39. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер. с англ. – М.: Генезис, 2015. – 272 с.
40. Старикова Е.Н. Британская пресса : углублен. чтение : пособие для изучающих англ. яз. / Е.Н. Старикова, Н.Н. Нестеренко. М.: Киев, 2010. — 351 с.