ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.1 МЕТОДИКА «РИСУНОК СЕМЬИ»
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ
3.1 АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ТЕСТА «РИСУНОК СЕМЬИ»
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить пути социально-нравственного развития детей дошкольного возраста, а именно формирования уважительного отношения у старших дошкольников по отношению к своей семье.
Две основные функции гностическая и конструктивно-просветительная способствует должной организации взаимодействия школьного психолога с роди-телями, их детьми и педагогами, посредством разработанных методик.
Поступление ребенка в ДОУ связано с возникновением важнейшего личностного новообразования – внутренней позиции дошкольника. Внутренняя позиция – это тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к ДОУ, стремление соответствовать образу хорошего ребенка. В тех случаях, когда важнейшие его потребности, отражающие его внутреннюю позицию, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание ……………
Теоретическая и практическая значимость работы: в работе систематизирован научный материал по проблеме межличностных отношений детей дошкольного возраста; результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности психолога.
Выборка. В исследовательском эксперименте принимала участие группа дошкольников. Она состояла из 20 соматические здоровых детей. На момент обследования детям было в среднем по 5 лет. Время прохождения практики: …
Гипотеза исследования: возникновение страхов у детей дошкольного возраста обусловлено спецификой детско-родительских отношений, поэтому коррекционные мероприятия должны охватывать направление работы с родителями.
Гипотеза исследования: возникновение страхов у детей дошкольного возраста обусловлено спецификой детско-родительских отношений, поэтому коррекционные мероприятия должны охватывать направление работы с родителями.
Постоянное накопление знаний и опыта, познание окружающей действительности обогащают способы, методы проникновения человека в разные сферы общественной жизни. Существуют разные классификации методов в зависимости от признаков, которые положены в их основу: степень общности, распространенность, содержание и характер деятельности и др. По первому признаку выделяют всеобщие (философские), общенаучные и специальные методы.
Умы многих учёных занимала загадка человеческих отношений, а ещё больше такое явление, как дружба. Как она возникает, когда, по каким при-чинам ? Многие психологи 20 века исследовали это явление на дошкольни-ках, так как считают, что именно в этом возрасте уже существуют реальные отношения между сверстниками. Актуальность исследования состоит в том, что старший дошкольный возраст является благоприятным для разносторон-него развития потенциальных возможностей ребенка. Полноценное прожи-вание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как ак-тивного субъекта познания и деятельности. Глубокие изменения, происхо-дящие в психологическом облике старшего дошкольника, говорят о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. Старший до-школьный возраст является сензитивным ( благоприятным) для:
Под уровнем жизни в узком смысле понимают степень удовлетворения по-требностей людей в материальных благах, бытовых и культурных услугах.К основным социально-экономическим индикаторам уровня жизни населения относятся денежные доходы и расходы населения, их состав и использование; дина-мика реальных располагаемых доходов населения; показатели потребления товаров и услуг; показатели дифференциации доходов; уровень бедности и др.
Гипотеза исследования состоит в том, что свойства коммуникации у дошкольников развиваются от возраста к возрасту, у дошкольников подготовительной группы, т.е. детей, поступающих на следующий учебный год в школу, свойства распределения и переключения коммуникации развиты лучше, чем у дошкольников старшей группы
Гипотеза исследования состоит в том, что свойства коммуникации у дошкольников развиваются от возраста к возрасту, у дошкольников подготовительной группы, т.е. детей, поступающих на следующий учебный год в школу, свойства распределения и переключения коммуникации развиты лучше, чем у дошкольников старшей группы
Методологической и теоретической основой работы явились основополагающие исследования отечественных и зарубежных психологов изучавших проблему самооценки, взаимоотношения родителей и детей, монографии по проблеме темы дипломной работы, учебная литература, периодические издания, материалы конференций, тезисы докладов, сборники статей, а также научные статьи из электронных источников информации.
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология.- Москва: ”Академия”, 1997.- 438 с.
2.Бабаева Т.И. У школьного порога. М., 1993.- 169 с.
3.Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. — Издательство Ленинградского университета, 1970.- 268 с.
4.Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1996.- 487 с.
5.Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 1977.- 458 с.
6.Венгер Л.А. Психологическая характеристика ребенка. Дошкольное воспитание №5, 1977.- 59 с.
7.Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4.- 384 с.
8.Запорожец А.В. Значение разных периодов детства для формирования детской личности. М., Наука, 1978.- 386 с.
9.Дубровиной И.В.: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. — М.: ТЦ ”Сфера”, 1997.- 358 с.
10.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1989. – 269 с.
11.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.- 289 с.
12.Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 1965.- 216 с.
13.Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты // Психологический журнал. 1993 N 1.- 28 с
14.Мухина В.С. Возрастная психология. — Москва: ”Академия” , 1997.- 448 с.
15.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990.- 312 с.
16.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996.- 478 с.
17.Петровский А.В. Введение в психологию. — М.: Издательский центр “Академия”, 1995.- 378 с.
18.Прохоров А.О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока // Вопросы психологии. 1990 N 6. – 107 с.
19.Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. — 2-е изд., испр. И доп. — М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
20.Рамендик Д.М., Зонабед Ф.М., Клименко А.Н. О значении когнитивных и коммуникативных свойств в понимании вербальных и невербальных сообщений // Психологический журнал. 1994 N 6.- 78 с.
21.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. ЛГУ, 1990.- 468 с.
22.Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону. Издательство “Феникс”, 1996.- 389 с.
23.Фейгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Культурно-историческая концепция и возможность использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности // Вопросы психологии. 1994 N 6.- 89 с.
24.Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. — Казань: Татарское книжное издательство, 1 991.- 367 с.
25.Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта // Психологический журнал. 1995 N 1.- 59 с.
список литературы