Введение, где обосновывается актуальность и задается научный аппарат исследования
Несмотря на обилие публикаций, посвященных применению видео на уроках, аудиовизуальные средства обучения в школах до сих пор используются лишь частично. Это объясняется как организационно-техническими, так и методическими причинами, что создает серьезный разрыв между потенциалом технологии и ее реальным применением.
В связи с этим актуальность исследования вытекает из двойной потребности: во-первых, необходимо теоретически и практически переосмыслить сам принцип наглядности в современных условиях, а во-вторых, создать прочную теоретико-прикладную базу для эффективного использования видеоматериалов на уроках немецкого языка. Как отмечают ученые, видеозапись максимально соответствует целям обучения иностранному языку (Л.М. Зельманова), а учебный материал, поданный в формате поликодового текста, значительно повышает интерес и уровень восприятия у школьников (A.B. Фёдоров). Видеозапись, по мнению Л.П. Прессман, способна «моделировать» учебные ситуации, делая осмысление речевых понятий и нравственных идей более эффективным.
Настоящая работа посвящена именно этому вопросу.
- Объект исследования: современные аудиовизуальные средства обучения.
- Предмет исследования: методика обучения немецкому языку посредством короткометражных фильмов.
- Цель исследования: проанализировать и описать специфику, функции и методические возможности короткометражных фильмов на уроках немецкого языка.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи: проанализировать психолого-педагогическую литературу, выявить критерии отбора видеозаписей и разработать программу опытного обучения.
Гипотеза исследования: если принять видеозапись в качестве динамической модели коммуникативной ситуации, то она способствует более эффективному формированию коммуникативно-речевых и языковых умений школьников.
Глава 1. Теоретические основы использования аудиовизуальных технологий, параграф 1.1
Использование аудиовизуальных средств обучения (АВСО) и, в частности, аудиовизуального метода (АВМ) — это не просто дань моде, а научно обоснованный подход. Его суть заключается в интенсивном использовании наглядности для целостного восприятия речевых образцов на слух с последующей имитацией. Психолого-педагогические механизмы такого подхода многогранны и доказали свою эффективность.
Во-первых, АВСО значительно повышают мотивацию учащихся и их интерес к предмету. Вместо абстрактных правил и текстов студенты видят живые ситуации общения, что делает процесс обучения более увлекательным. Во-вторых, применение видео позволяет создать на уроке искусственную языковую среду, погружая учеников в реальный контекст использования немецкого языка. Это активизирует их познавательную деятельность и помогает лучшему запоминанию материала.
Важнейшим преимуществом видеоматериалов является их комплексное воздействие на развитие языковых навыков. Они одновременно тренируют:
- Аудирование: восприятие речи на слух в естественном темпе.
- Говорение: имитация и воспроизведение диалогов, участие в дискуссиях.
- Чтение: работа со скриптами или субтитрами.
- Письмо: выполнение письменных заданий по содержанию фильма.
При этом важно сохранять объективность анализа и признавать потенциальные недостатки АВМ. К ним можно отнести риск обучения через поверхностное подражание без глубокого осмысления грамматических структур, а также недостаточную самостоятельную языковую практику, если урок построен исключительно на просмотре.
Глава 1. Короткометражный фильм как инструмент формирования компетенций, параграф 1.2
Среди всего многообразия аудиовизуальных материалов именно короткометражный фильм представляет собой один из самых эффективных инструментов для преподавания немецкого языка. Это обусловлено его ключевыми дидактическими преимуществами, которые идеально вписываются в формат школьного урока.
Ключевые преимущества короткометражек:
- Краткость: хронометраж фильма (обычно до 30 минут) позволяет провести полный цикл работы (от подготовки до обсуждения) в рамках одного-двух уроков.
- Законченный сюжет: в отличие от отрывков из полнометражных картин, короткий метр предлагает целостную историю с завязкой, кульминацией и развязкой, что облегчает понимание и удержание внимания.
- Высокая концентрация смысла: ограниченное время заставляет авторов максимально насыщенно использовать визуальный и вербальный ряд, что дает богатый материал для анализа.
Работа с такими фильмами напрямую способствует развитию ключевых компетенций. Во-первых, формируется коммуникативная компетенция, так как ученики наблюдают за моделями реального общения, анализируют их и учатся применять в собственных высказываниях. Во-вторых, активно развивается межкультурная компетенция. Фильмы погружают зрителя в социальные и бытовые реалии страны изучаемого языка, помогая понять менталитет, традиции и преодолеть культурные барьеры. Разные типы фильмов служат разным целям: например, документальные короткометражки идеально подходят для изучения исторических событий или острых социальных проблем, предлагая при этом, как правило, качественный и четкий аудиоряд.
Глава 2. Методические основы работы с короткометражными фильмами, параграф 2.1
Правильный отбор учебного материала — это половина успеха всего занятия. Неудачно подобранный фильм может не только не достичь педагогических целей, но и полностью демотивировать студентов. Поэтому преподавателю необходимо руководствоваться четкими методическими критериями при выборе короткометражного фильма для урока немецкого языка.
Ключевые критерии отбора:
- Качество изображения и звука: материал должен быть технически безупречным. Плохой звук или нечеткая картинка создают дополнительные трудности в восприятии и отвлекают от учебных задач.
- Информативность и аутентичность: фильм должен содержать лингвострановедческую информацию, отражать реалии современной Германии и демонстрировать естественную речь.
- Соответствие языковому уровню учащихся: лексика и грамматика должны быть в целом понятны студентам, с небольшим процентом новой информации, чтобы обеспечивать развитие, а не фрустрацию.
- Наличие деталей и потенциал для интерпретации: сюжет не должен быть слишком прямолинейным. Важно, чтобы фильм давал повод для дискуссии, анализа персонажей и их мотивов, то есть обладал проблемным характером.
При поиске качественных материалов стоит обратить внимание на специализированные ресурсы. Одним из лучших источников являются проекты Goethe-Institut, который не только предлагает подборки фильмов, но и предоставляет к ним готовые методические разработки, что значительно облегчает работу преподавателя.
Глава 2. Трехэтапная модель урока на основе короткометражного фильма, параграф 2.2
Эффективная работа с видеоматериалом — это не просто пассивный просмотр. Это четко структурированный процесс, который в методике преподавания иностранных языков принято делить на три обязательных этапа. Эта модель является «золотым стандартом», позволяющим извлечь из фильма максимум пользы для развития всех языковых навыков.
1. Предпросмотровый этап (Vorbereitungsphase)
Цель: снять потенциальные языковые и смысловые трудности, мотивировать учащихся и подготовить их к восприятию фильма. Это своего рода «разогрев» перед основной работой. Задания на этом этапе могут включать:
- Обсуждение названия фильма и предположения о его сюжете (Was bedeutet der Titel? Worum könnte es in diesem Film gehen?).
- Активацию фоновых знаний по теме.
- Работу с новой лексикой, которая будет ключевой для понимания сюжета.
2. Просмотровый этап (Vorführungsphase)
Цель: непосредственное восприятие и первичное понимание содержания. Просмотр может быть организован по-разному в зависимости от задач:
- Глобальное понимание: первый просмотр без пауз, чтобы уловить общую сюжетную линию.
- Детальное понимание: повторный просмотр с паузами для выполнения конкретных заданий (например, заполнить пропуски в предложениях, ответить на вопросы по конкретной сцене).
- Просмотр без звука: для тренировки умения анализировать визуальный ряд и догадываться о содержании диалогов.
3. Послепросмотровый этап (Trainingsphase)
Цель: глубокая проработка языкового материала и развитие продуктивных речевых умений (говорения и письма). Это самый насыщенный и творческий этап, который закрепляет полученные знания. Именно здесь происходит переход от восприятия к активному использованию языка. Виды работы:
- Контроль понимания: ответы на вопросы, тесты «верно/неверно», восстановление последовательности событий.
- Работа с языковым материалом: детальный разбор и тренировка лексики, грамматики и фонетики на основе фраз из фильма.
- Развитие речи: организация дискуссий по проблематике фильма, ролевые игры (например, представить диалог между персонажами после финала), составление характеристик героев, написание эссе или рецензии.
Глава 3. Практическая апробация методики на примере конкретного фильма
Чтобы продемонстрировать работоспособность трехэтапной модели, рассмотрим ее применение на примере известного немецкого короткометражного фильма «Schwarzfahrer» («Безбилетник») режиссера Пепе Данкварта, получившего премию «Оскар». Фильм идеально подходит для уровня B1, так как затрагивает острую социальную тему ксенофобии и содержит понятную лексику.
Краткий сюжет: В трамвае пожилая белая женщина громко оскорбляет темнокожего мужчину, обвиняя его во всех проблемах общества. Другие пассажиры молчат. Когда входит контролер, темнокожий мужчина внезапно съедает свой билет на глазах у женщины, а контролеру показывает ее проездной, который он успел незаметно забрать. Женщину уводят как безбилетницу.
Примерный план урока по фильму «Schwarzfahrer»
-
Предпросмотровый этап:
- Задание 1 (Мотивация): Обсуждаем с учениками значение слова «Schwarzfahrer». Спрашиваем, приходилось ли им ездить без билета и какие могут быть последствия.
- Задание 2 (Снятие трудностей): Вводим и объясняем ключевую лексику: der Schaffner (контролер), die Fahrkarte (билет), beleidigen (оскорблять), die Ausländerfeindlichkeit (ксенофобия).
-
Просмотровый этап:
- Задание 1 (Первый просмотр): Студенты смотрят фильм целиком и отвечают на один общий вопрос: «Какая главная проблема показана в фильме?».
- Задание 2 (Второй просмотр): Ученики смотрят фильм повторно и заполняют таблицу: кто что говорит (или делает) в ключевых моментах (пожилая дама, темнокожий мужчина, другие пассажиры). Это задание тренирует навык детального аудирования.
-
Послепросмотровый этап:
- Задание 1 (Дискуссия): «Почему никто из пассажиров не вмешался? Правильно ли поступил главный герой в конце? Как бы вы поступили на его месте?». Это задание развивает навыки говорения и аргументации.
- Задание 2 (Письмо): Написать короткий внутренний монолог от лица одного из молчавших пассажиров, объясняющий его или ее поведение. Это задание развивает письменную речь и эмпатию.
Этот пример наглядно показывает, как на базе одного короткого фильма можно построить полноценный урок, комплексно развивающий все языковые и речевые навыки.
Заключение, где подводятся итоги и подтверждается гипотеза
В ходе данной дипломной работы была проанализирована обширная психолого-педагогическая литература, посвященная использованию аудиовизуальных средств в обучении. На основе этого анализа были выявлены ключевые преимущества короткометражных фильмов, определены четкие критерии их отбора и, что самое главное, разработана и апробирована универсальная трехэтапная методика работы с видеоматериалом на уроках немецкого языка.
Практический пример, разобранный в третьей главе, наглядно продемонстрировал, что предложенная модель позволяет эффективно организовать учебный процесс. Таким образом, можно считать, что гипотеза, выдвинутая во введении, полностью подтвердилась. Использование видеозаписи в качестве динамической модели коммуникативной ситуации действительно является высокоэффективным средством для формирования коммуникативно-речевых и языковых умений школьников.
Основные выводы исследования можно сформулировать следующим образом:
Научная новизна и теоретическая значимость работы заключаются в том, что была выявлена роль видеозаписи как модели разнообразных коммуникативных ситуаций, определены принципы ее отбора и механизмы применения, а также сформирована и апробирована целостная система использования данного вида наглядности на уроках немецкого языка. Использование короткометражных фильмов по предложенной трехэтапной модели является эффективным средством формирования не только языковой, но и важнейших коммуникативной и межкультурной компетенций.
Список литературы и приложения, которые дополняют основную часть работы
Завершающими, но не менее важными элементами дипломной работы являются список использованной литературы и приложения. Корректно оформленный список литературы, содержащий достаточное количество релевантных источников, демонстрирует глубину теоретической проработки темы и академическую добросовестность автора. Он должен быть оформлен в строгом соответствии с требованиями ГОСТ.
Приложения служат для вынесения за рамки основного текста дополнительных материалов, которые могут быть полезны для более глубокого понимания темы или для практического использования разработанной методики другими преподавателями. Ценность приложений заключается в их прикладном характере.
В приложения к данной дипломной работе целесообразно включить:
- Полный скрипт (распечатку диалогов) короткометражного фильма «Schwarzfahrer», который может быть использован для совершенствования навыков чтения и детального анализа лексики.
- Разработанные дидактические материалы: карточки с новыми словами, таблицы для отработки грамматических явлений, встретившихся в фильме.
- Аннотированный список рекомендованных короткометражных фильмов для разных уровней владения немецким языком (A2-C1) с указанием их тематики и проблематики.