Содержание
Введение …………………………………………………………………… 3
Глава 1. Особенности применения методов арт – терапии в
психокоррекционной работе с младшими школьниками …………7
1.1. Психолого — педагогические особенности детей младшего
школьного возраста с ограниченными зрительными
возможностями и замедленным психическим развитием (ЗПР)… 7
1.2. Виды, формы арт-терапии. Особенности применения арт-терапи в психолого-педагогической работе с детьми младшего школьного возраста сограниченными возможностями………..13
1.3. Сказкотерапия как арт-терапевтическая методика и её
коррекционные возможности при работе с детьми младшего
школьного возраста с ограниченными зрительными
возможностями и ЗПР …………………………………………………………. 20
1.4. Тревожность у детей младшего школьного возраста с ограниченными зрительными возможностями и ЗПР. Коррекция тревожности с помощью арт-терапевтических техник …………. 27
Глава 2. Использование методов сказкотерапии в коррекионной
психолого — педагогической работе с детьми младшего
школьного возраста с ограниченными зрительными
возможностями и замедленным психическим развитием (ЗПР)
……………………………………………………………………………………………. 33
2.1. Применение сказкотерапии в коррекционной работе с детьми
младшего школьного возраста с ограниченными зрительными
возможностями и ЗПР на базе центра дистанционного образования
детей — инвалидов Липецкой области………………………………………….33
2.2. Диагностика показателей тревожности как результат применения
методов сказкотерапии у младших школьников с ограниченными
зрительными возможностями и ЗПР на базе ЦДО детей-инвалидов
Липецкой области…………………………………………………………………….. 40
2.3. Выводы по результатам применения методов сказкотерапии с
детьми младшего школьного возраста с ограниченными
зрительными возможностями и ЗПР………………………………47
Заключение …………………………………………………………………55
Список использованной литературы ………………………………………60
Приложения ………………………………………………………………… 64
Выдержка из текста
Современное общество выдвигает новые задачи воспитания детей младшего школьного возраста. Большое значение придается проблеме психологического развития, в решении которой ведущую роль играет общение с взрослым как центральное звено когнитивного и волевого развития ребенка.
Актуальность темы исследования обусловлена назревшей необходимостью применения коррекционных методов арт-терапии в педагогической и психолого — педагогической работе с младшими школьниками.
В последние десятилетия наше общество столкнулось со множеством социальных и экономических проблем, в том числе на поверхности оказались и проблемы детей младшего школьного возраста, имеющих ограниченные зрительные возможности и замедленное психическое развитие. До 90-х годов 20-го века в нашей стране вопросы воспитания детей имеющих физические или психические отклонения считались закрытыми.
Потребность в оказании специальной психологической помощи детям младшего школьного возраста, имеющих ограниченные зрительные возможности и замедленное психическое развитие возникает из-за огромного числа разнообразных проблем, с которыми их семьи повседневно встречаются, очевидна. Важнейшее значение имеет создание благоприятной реабилитационной и коррекционно-обучающей среды для ребенка.
Постоянный рост числа детей с ограниченными возможностями (снижение или потеря слуха, зрения, речи, задержка психического развития, умственная отсталость, нарушение опорно-двигательного аппарата), достигших младшего школьного возраста, привлёк внимание государства. Сегодня проблемы специального образования являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ.
Внутренний мир ребенка, особенно с проблемами в развитии (снижение или потеря слуха, зрения, речи, задержка психического развития, умственная отсталость, нарушение опорно-двигательного аппарата), сложен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды? Как помочь им познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем? Средством, способным решить все эти задачи, является искусство, которое заключает в себе художественно-эстетические, гуманистические, познавательные, нравственные ценности и воздействует на нравственное, духовное становление личности ребёнка. Отсутствие в образовательных учреждениях соответствующих знаний, методик, подготовки, необходимых для работы с детьми младшего школьного возраста, имеющими ограниченные физические и психические возможности. В связи с этим педагогам и психологам необходимо более детально изучить специфику психокоррекционной работы с такими детьми, поэтому работа носит практическую направленность.
Исследование данной работы определяется гипотезой: применение методов сказкотерапии при коррекции тревожности у детей с ограниченными зрительными возможностями эффективнее, чем при коррекции тревожности, у детей с ЗПР.
Объект исследования: Тревожность у детей младшего школьного возраста с ограниченными зрительными возможностями и ЗПР.
Предмет исследования: Применение арт — терапевтических методик в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста с ограниченными зрительными возможностями и ЗПР.
Цель исследования: Обосновать эффективность применения методов сказкотерапии при коррекции тревожности у младших школьников с ограниченными зрительными возможностями и замедленным психическим развитием.
Задачи исследования:
— Рассмотреть психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста с ограниченными зрительными зрительными возможностями и замедленным психическим развитием (ЗПР)
— Рассмотреть виды, формы арт-терапии.
— Описать особенности применения арт-терапии в психолого-педагогической работе с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями.
— Раскрыть понятие сказкотерапии как арт-терапевтической методики и её коррекционные возможности при работе с детьми младшего школьного возраста с ограниченными зрительными возможностями и ЗПР.
— Расскрыть проблему тревожности у детей младшего школьного возраста с ограниченными зрительными возможностями и ЗПР; возможность коррекции тревожности с помощью арт-терапевтических техник.
— Изучить влияние специально организованных коррекционно-развивающих занятий с применением методов сказко-терапии на младших школьников с ограниченными зрительными возможностями и ЗПР.
— Дать сравнительную характеристику результатов применения сказкотерапии при коррекции тревожности у младших школьников с нарушение зрения и ЗПР.
— Сделать выводы об эффективности сказкотерапии при коррекции тревожности у младших школьников с нарушением зрения и ЗПР.
Методы исследования:
— Метод цветовых выборов МЦВ
— Тест по методике В. Амена, Д. Дорки, Р. Тэммла
— Методика измерения уровня тревожности Ж.Тэйлор (адаптация Т.А. Немчинова)
— Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса
Список использованной литературы
1. О.А. Драганова Теоретико-методологические проблемы психологии развития и возрастной психологии. — Елец — 2009.- 66 с.
2. А.И. Копытин Основы арт-терапии — СПб.- 1999
3. А.И. Копытин Теория и практика арт-терапии. — СПб.- Питер, 2002.
4. М.В. Киселёва Арт — терапия в работе с детьми — СПб — 2007-160с.
5. Хрестоматия "Арт — терапия" — Питер — 2001
6. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта — М. — 1981
7. Н.А. Сакович Практика сказкотерапии — СПб.: Речь, 2004.— 224
8. Л.Д. Лебедева Педагогические аспекты арттерапии — М.: Дидакт,
2000.
9. П.Ф. Каптерев Детская и возрастная психология. — М. 1999, — 208 с.
10. О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев Терапевтические сказки в коррекционной работе с детьми, — Форум, 2012
11. Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказки. – СПб.: Речь, 2009. – 167 с.
12. Е.А. Медведева, И.Ю Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. — М. 2001, — 248с.
13. Зинкевич Т.Д., Михайлов А.М. Волшебный источник: Теория и практика сказкотерапии. Опыт психодиагностики и психокоррекции. Практическое пособие для воспитателей, педагогов, методистов, психологов и мудрых родителей. — СПб.: Смарт, 1996, 100 с.
14. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. — СПб.: "Речь", 2000. — 310 с.
15. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности.-М., 2002
16. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева, — Спб., 2003
17. Собчик Л.Н. "Метод цветовых выборов. Модификация восьмицветового теста Люшера", Речь, 2012
18. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. — М., 2002. — 652 с.
19. Немов Р.С. Основы психологического консультирования/учебник для студентов педвузов. – М.; Владос – 1999. – 394 с.
20. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе – М., 1999
21. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М., 1990
22. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В. И. Лубовского. — Смоленск, 1994.
23. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники.- «Ось-89», 2007. – 255 с.
24. Лебединская К.С. Методические рекомендации по диагностике и коррекции задержки психического развития. — М., 1980. — 72с.
25. Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике. – М.; ВЛАДОС, 2002. – 352 с.
26. Тэммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности. М., 1992.
27. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. — М. : ВЛАДОС, 1996г. -529с.
28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И.Фельдштейна, — М. – Воронеж, 1995. — 352 с.
29. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии, СПб., 1997. — 224 с.
30. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996. – 374 с.
31. Мэй Р. Искусство психологического консультирования./ Пер. с англ. – М., 2001. – 144 с.
32. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 512 с.
33. Практикум по арт-терапии// Под ред. А.И.Копытина. – СПб, 2000. – 448 с. – (Серия «Практикум по психологии»).
34. Сахакиан У.С. Техники консультирования и психотерапии. Тексты./ Ред. и сост. У.С. Сахакиан. Пер. с англ. – М., 2000. – 624 с.
35. Эллис А. Гуманистическая психотерапия: Рационально-эмоциональный подход/ Пер. с англ. – СПб, 2002. – 272 с.
36. Ялом И. Групповая психотерапия. Теория и практика./ Пер. с англ.– М., 2001. – 576с.
37. Эриксон Э.Г. Детство и общество. – Изд. 2-е, перераб. и дополн./ Пер. с англ. – СПб., 2000. – 416 с.
38. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов, — М., 1999. – 384с.
39. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – 2-е изд., дораб. – М., 1996. – 352 с.
40. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М., 1997. – 528 с.
41. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В.Дубровиной, — М., 1991. – 303 с.
42. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.Ильясова, В.Я.Ляудис, — М., 1981. – 304 с.
43. Хрестоматия по психологии. / Сост. В.В.Мироненко, — М., 1987. – 384 с
44. Психология индивидуальных различий/ Под ред Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. – М., 2000. – 776 с.
45. Психология мотивации и эмоций/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и М.В.Фаликман. – М., 2002. – 752 с.
46. Методы диагностики тревожности. Костина Л.М., 2002
47. Софич О. П. Социально-трудовая адаптация детей-инвалидов по зрению на основе социального партнерства в условиях школы-интерната: методические рекомендации для педагогов / О. П. Софич, Т. М. Уфимцева, О. В. Салазкина. – Курган: ИПКПРО, 2009
48. Паршина Е. С. Социально-педагогическое сопровождение самоопределения ребенка с ограниченными возможностями
49. «Большой психологический словарь» под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко
50. Психологическая энциклопедия. 2-е изд./ Под ред. Р.Корсини, А.Ауэрбаха. – СПб, 2003. – 1096 с.
51. Наталья Кириченко /Их (слишком) волнуют успехи детей! //Psychologies. 2009, №43. — с. 67-70
52.Ульенкова У.В. К проблеме ранней компенсации ЗПР // Дефектология. — 1980. — № 1.
53. Ульенкова У.В. Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно — педагогической помощи детям с ЗПР // Дефектология. — 1997. — № 4
54. Кулагина И.Ю. Эмоциональные реакции детей с задержкой психического развития в оценочной ситуации. // Дефектология. 1987. №3. — С.9-15.
55. Прихожан A. M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. (Личностный аспект): М., 1996