Использование моделирования в процессе обучения детей 6-7 лет сочинению сказок: психолого-педагогические основы, методические подходы и эмпирическая апробация

В современном мире, где объем информации удваивается каждые несколько лет, а способность к адаптации и креативному мышлению становится ключевым фактором успеха, развитие творческих способностей и связной речи у детей дошкольного возраста приобретает стратегическое значение. Согласно данным последних исследований, систематически организованная работа по обучению детей сочинению сказок с использованием метода наглядного моделирования не только способствует развитию речевого творчества, но и заметно облегчает дошкольникам овладение связной речью, делая их рассказы четкими, связными и последовательными. Этот факт подчеркивает не просто желательность, а острую необходимость внедрения инновационных педагогических технологий, отвечающих вызовам времени и требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).

Актуальность данной работы обусловлена несколькими факторами. Во-первых, ФГОС ДО определяет речевое развитие как одну из наиважнейших образовательных областей, подчеркивая важность формирования не только грамматически правильной речи, но и речевого творчества. Во-вторых, возраст 6-7 лет является сензитивным для развития высших психических функций, включая воображение, мышление и речь, что создает благоприятные условия для целенаправленного педагогического воздействия. В-третьих, традиционные методики развития связной речи, ориентированные преимущественно на беседы и пересказы, хотя и имеют свои достоинства, часто не обеспечивают достаточного уровня стимулирования творческого потенциала ребенка. В этом контексте моделирование, как универсальный инструмент, способный визуализировать абстрактные понятия и структурировать мысль, выступает как эффективное дополнение, позволяющее преодолеть эти ограничения.

Проблема исследования заключается в поиске и обосновании наиболее эффективных психолого-педагогических условий и методических приемов использования моделирования для развития умения сочинять сказки у детей 6-7 лет, обеспечивающих комплексное развитие их речевого творчества и связной речи в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Объект исследования: процесс развития речевого творчества у детей 6-7 лет.

Предмет исследования: использование моделирования как средства обучения детей 6-7 лет сочинению сказок.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать методику использования моделирования в процессе обучения детей 6-7 лет сочинению сказок.

Гипотеза исследования: предполагается, что использование моделирования в процессе обучения детей 6-7 лет сочинению сказок будет способствовать значительному повышению уровня развития их речевого творчества и связной речи, если будут реализованы следующие педагогические условия:

• систематическое и последовательное внедрение различных видов и форм наглядного моделирования;
• поэтапное обучение от готовых моделей к самостоятельному их построению;
• создание развивающей среды, стимулирующей творческую активность и соответствующей зоне ближайшего развития ребенка.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогические концепции развития творчества, воображения и речи в дошкольном возрасте.
2. Изучить теоретические основы и принципы применения моделирования в дошкольной педагогике.
3. Описать психолого-педагогические особенности развития речи и умения сочинять сказки у детей 6-7 лет.
4. Разработать методические рекомендации по использованию моделирования для обучения детей 6-7 лет сочинению сказок.
5. Провести опытно-экспериментальную работу по апробации разработанной методики и проанализировать ее результаты.

Методологическая база исследования опирается на фундаментальные положения отечественной и зарубежной психологии и педагогики:

• Теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), рассматривающая развитие психики в процессе ведущей деятельности.
• Культурно-историческая теория развития психики (Л.С. Выготский), подчеркивающая роль социального взаимодействия и знаково-символических средств в развитии высших психических функций, включая воображение и речь.
• Концепция амплификации развития (А.В. Запорожец), акцентирующая внимание на обогащении и углублении содержания психического развития ребенка.
• Теория формирования творческих способностей (Н.Н. Поддьяков, О.М. Дьяченко), выделяющая условия и механизмы их развития в дошкольном возрасте.
• Теория наглядного моделирования (Л.А. Венгер), обосновывающая доступность и эффективность использования моделей для развития познавательных способностей дошкольников.

Методы исследования:

• Теоретические: анализ, синтез, обобщение, систематизация психолого-педагогической литературы по теме исследования.
• Эмпирические: педагогическое наблюдение, диагностические методики (анализ рисунков, комплексная диагностика речевого развития), беседы, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), анкетирование педагогов и родителей.
• Математические: статистическая обработка данных для подтверждения достоверности полученных результатов.

Научная новизна работы заключается в систематизации и углублении представлений о роли моделирования в развитии умения сочинять сказки у детей старшего дошкольного возраста, а также в разработке и экспериментальном обосновании комплексной методики, учитывающей специфику возрастного развития и требования ФГОС ДО.

Практическая значимость исследования состоит в разработке конкретных методических рекомендаций, конспектов занятий, дидактических игр и упражнений с использованием различных видов моделирования, которые могут быть применены в практике дошкольных образовательных организаций для эффективного развития речевого творчества и связной речи детей 6-7 лет. Материалы работы могут быть использованы педагогами, методистами, студентами педагогических вузов и родителями.

Глава 1. Теоретические основы развития творчества, речи и моделирования в дошкольном возрасте

В основе формирования гармонично развитой личности лежит способность к творчеству — уникальному процессу, преобразующему внутренний мир ребенка и окружающую его действительность. Понимание этого процесса в контексте дошкольного возраста требует глубокого анализа психолого-педагогических концепций, которые станут фундаментом для дальнейшего изучения роли моделирования.

Понятие творчества и его развитие у детей дошкольного возраста

Творческая деятельность — это не просто сумма навыков, а глубинная потребность человека создавать нечто новое, будь то материальный объект или неосязаемое построение ума или чувства, которое может жить и обнаруживаться только в самом человеке. Это активный процесс, порождающий оригинальные идеи, решения, продукты, которые не были известны ранее. В отличие от воспроизводящей (репродуктивной) деятельности, которая тесно связана с памятью и предполагает повторение уже выработанных приемов или воскрешение прежних впечатлений, творчество всегда является актом новизны и уникальности.

И что из этого следует? Способность к творчеству, а не простое повторение, становится фундаментом для адаптации к постоянно меняющемуся миру, формируя у ребенка готовность к инновациям с раннего возраста.

Творческие способности — это индивидуальные особенности качеств человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Как отмечал А.В. Петровский, способности существуют только в развитии и не могут быть вне конкретной деятельности, формируясь в условиях обучения и воспитания. Это динамическая категория, которая раскрывается и совершенствуется по мере того, как ребенок осваивает новые формы деятельности и взаимодействует с окружающим миром.

Дошкольный период детства признается наиболее благоприятным, или сензитивным, для закладки основ развития личности и формирования творческих способностей. Особенно выраженным этот период становится в возрасте 3-5 лет, когда ребенок максимально восприимчив к их развитию через подражание, экспериментирование и игру. Именно в этот период происходит прогрессивное совершенствование психических процессов, стремительное развитие личностных качеств, а на их основе — способностей и интересов.

Исследователи единодушно выделяют несколько ключевых компонентов творческого потенциала дошкольника, которые можно назвать «сплавом многих качеств». Среди них — умение замечать то, чего не видят другие, способность выдавать множество разнообразных идей за малое время (что является проявлением скорости мышления), ассоциировать отдаленные понятия, а также применять навыки, приобретенные для решения одной проблемы, к решению абсолютно другой (гибкость мышления). Вслед за Л. Бочкаревым, творческий потенциал ребенка дошкольного возраста включает такие способности, как:

• Способность рисковать: не бояться нового, пробовать нестандартные решения.
• Дивергентное мышление: умение генерировать множество альтернативных решений одной проблемы.
• Гибкость в мышлении и действиях: способность легко переключаться между разными идеями и подходами.
• Скорость мышления: быстрота генерации идей.
• Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые: уникальность и необычность подходов.
• Богатое воображение: способность создавать яркие и детализированные образы.
• Восприятие неоднозначности вещей и явлений: умение видеть несколько смыслов и интерпретаций.
• Высокие эстетические ценности и развитая интуиция: чуткость к красоте и способность к интуитивным прозрениям.

Творческие личности среди дошкольников чаще всего стремятся к открытиям, обладают ярко выраженной любознательностью, любят фантазировать и изобретать. Они демонстрируют высокий уровень воображения и фантазии, способны создавать свои собственные миры и истории, которые часто отличаются яркостью и необычностью. Такие дети активно задают множество вопросов, стремятся узнать как можно больше о мире вокруг них, часто проявляют инициативу и самостоятельность в своих действиях и суждениях.

Психологические теории развития воображения и речи в дошкольном возрасте

Развитие творчества неразрывно связано с развитием воображения и речи. Л.С. Выготский, один из основоположников культурно-исторической психологии, считал, что воображение у ребенка не богаче, а, наоборот, беднее, чем у взрослого, поскольку опыт ребенка значительно беднее. Воображение, по Выготскому, является функцией, зависящей от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, который служит материалом для построения фантазий. Развитие воображения происходит в процессе общего развития ребенка и достигает своей зрелости только у взрослого человека, поскольку оно строится на основе накопленного опыта и способности к его комбинации и преобразованию.

Развитие воображения у детей проходит через несколько этапов:

1. Первый этап (от 0 до 3 лет): В этом возрасте предпосылки воображения проявляются через представления, которые начинают формироваться на втором году жизни. К трем годам происходит становление словесных форм воображения, оно становится более самостоятельным процессом, и в игре появляются первые замещения, когда предметы начинают выступать в роли заместителей других объектов (например, палочка становится лошадкой).
2. Второй этап (4-5 лет): На этом этапе ребенок активно усваивает социальные нормы и правила деятельности. Уровень чисто творческого воображения может временно снижаться, однако познавательное воображение активно развивается в ролевой игре, рисовании и конструировании. В этом возрасте в процесс воображения включается ступенчатое планирование: ребенок планирует один шаг действий, выполняет его, оценивает результат, затем планирует следующий. Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира.
3. Третий этап (6-7 лет): Этот период характеризуется способностью ребенка отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их при построении продуктов воображения. Начинается бурный рост словесного воображения, тесно связанного с развитием речи и мышления. Именно в этом возрасте ребенок активно сочиняет сказки, перевертыши, придумывает продолжения историй, что свидетельствует о высоком уровне развития комбинаторных способностей воображения.

Развитие речи в дошкольном возрасте тесно связано с характером общения детей с окружающими, возникновением новых видов деятельности и развитием речевого слуха. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что речь не просто средство общения, но и инструмент мышления, формирующий внутренний план действий. Совершенствование связной речи невозможно без овладения грамматически правильной речью и усвоения ее звуковой системы. К 6 годам ребенок обычно уже достаточно свободно овладевает грамматическим строем, а к 7 годам — всеми звуками родного языка, что создает прочную основу для развития связной, развернутой речи.

Какой важный нюанс здесь упускается? Несмотря на свободное владение звуками и грамматикой к 7 годам, именно системное педагогическое воздействие в этот период определяет глубину и креативность использования этих навыков в творческой речевой деятельности.

А.В. Запорожец, в свою очередь, признавал, что специфически человеческие психические качества, такие как мышление, воображение, воля, социальные и нравственные чувства, возникают из социального опыта. Этот опыт воплощен в продуктах материальной и духовной культуры и усваивается ребенком на протяжении всего детства. Таким образом, развитие воображения и речи не происходит изолированно, а является частью общего культурного развития, опосредованного взаимодействием с взрослыми и освоением культурных средств.

Взаимосвязь развития творческих способностей с познавательными процессами (мышлением, памятью, вниманием, восприятием) и различными видами творческой деятельности (театрализация, музыка, рисование) является фундаментальной. Познавательная деятельность, будучи активным процессом приобретения и использования знаний, включает в себя развитие всех этих компонентов. Главной задачей познавательного развития ребенка становится формирование потребности и способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных умственных задач, что напрямую способствует развитию творческих способностей. Например, развитие наглядного и логического мышления, произвольного внимания и памяти является необходимой основой для формирования творческого воображения.

Моделирование как психолого-педагогическая категория

В контексте развития познавательных и творческих способностей детей дошкольного возраста особое место занимает моделирование. Этот метод, по своей сути, является исследованием каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем построения и изучения их моделей. Модель, в свою очередь, представляет собой любой образ (мысленный или условный – изображение, описание, схема, чертеж, график, план) какого-либо процесса или явления, используемый в качестве заместителя изучаемой системы.

Ключевая особенность модели заключается в том, что она упрощает структуру оригинала, отвлекается от несущественного и служит обобщенным отражением явления. Это позволяет ребенку сфокусироваться на основных связях и отношениях, игнорируя второстепенные детали.

Доступность метода моделирования для дошкольников доказана выдающимися психологами, такими как А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддьяков. В основе этой доступности лежит принцип замещения. Суть его в том, что реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим знаком, предметом, изображением или обыгрыванием ситуации. Л.А. Венгер отмечал, что на младших возрастных этапах замещение происходит по внешним признакам (например, лиса замещается оранжевым кругом), а к 5-6 годам заместители становятся более условными, что свидетельствует о развитии символической функции мышления. Моделирование, таким образом, позволяет мышлению ребенка развиваться с помощью специальных схем и моделей, которые в наглядной и доступной форме воспроизводят скрытые свойства и связи объекта, делая их постижимыми.

Развивающее значение моделирования для умственной активности ребенка сложно переоценить. Моделирование делает наглядными скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи и отношения объектов. Это существенно для понимания конкретных фактов и явлений, которые без визуализации остаются абстрактными. Метод стимулирует ребенка к дальнейшему изучению мира, помогая находить закономерности и причинно-следственные связи между объектами и понимать сложные процессы.

Моделирование способствует развитию не только наглядно-образного, но и логического мышления, поскольку позволяет обобщенно познавать явления. Д��ти, работая с моделями, учатся добывать информацию, проводить исследования, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий и речевого высказывания, формулировать суждения и делать умозаключения.

Особенно значима роль моделирования в развитии связной речи. Метод наглядного моделирования существенно облегчает процесс овладения детьми навыками связной речи, позволяя успешно преодолевать недостатки в ее развитии. Дети учатся планировать свою речь, что критически важно для создания логически последовательных и грамматически оформленных высказываний. Использование наглядных моделей в образовательном процессе позволяет более целенаправленно развивать речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умение использовать в речи различные конструкции предложений, а также описывать предметы и составлять рассказы. В конечном итоге, моделирование помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия, такие как звук, слово, предложение или текст, и научиться эффективно работать с ними.

Глава 2. Психолого-педагогические особенности развития речи и использования моделирования в обучении сочинению сказок у детей 6-7 лет

Переход к школьному обучению предъявляет новые требования к речевому развитию ребенка, и период 6-7 лет является критически важным для закрепления и совершенствования всех аспектов устной речи, что закладывает основы для успешного овладения письменной речью и формирования коммуникативных компетенций.

Особенности речевого развития детей 6-7 лет в соответствии с ФГОС ДО

Дошкольный возраст, особенно его старший этап (6-7 лет), представляет собой период активного развития устной речи ребенка. В это время формируются и совершенствуются все ее аспекты: фонетический (произношение звуков), лексический (словарный запас) и грамматический (построение предложений). К 6-7 годам произносительная сторона речи достигает высокого уровня: ребенок не только правильно произносит все звуки родного языка, но и способен четко и внятно произносить фразы, регулировать громкость, темп и интонацию в зависимости от коммуникативной ситуации.

Речевое развитие детей дошкольного возраста является одной из наиважнейших образовательных областей, что четко зафиксировано в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО). Согласно этому документу, речевое развитие включает в себя широкий спектр компетенций:

• Владение речью как средством общения и культуры.
• Обогащение активного словаря.
• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
• Развитие речевого творчества.
• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
• Знакомство с книжной культурой и детской литературой.
• Понимание на слух текстов различных жанров.
• Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Особое внимание уделяется обогащению активного словаря. К 6-7 годам словарный запас ребенка стремительно растет, достигая от 3500 до 7000 слов, при этом 60-70% от общего объема ребенок активно использует в повседневной жизни. В речи появляются собирательные существительные, прилагательные, обозначающие состав или состояние, а также отвлеченные, абстрактные понятия, например, «добрый», «душевный». Дошкольники этого возраста начинают активно использовать образные выражения, метафоры, строят грамматически верные сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, объединяя простые с помощью союзов «потому что», «когда», «если». Они способны использовать сложные распространенные предложения, включающие причастные и деепричастные обороты, правильно согласуют слова (существительные и прилагательные в роде и числе), употребляют падежные окончания, хотя трудности могут возникать с несклоняемыми существительными.

К шести годам дети овладевают всеми звуками родного языка и правильно употребляют их в речи. У них сформировано фонематическое восприятие, они умеют отличать на слух звонкие звуки от глухих, твердые от мягких, не путать акустически сходные. В итоге, к 6-7 годам ребенок должен говорить четко, внятно и связно, не допускать грубых ошибок в построении предложений и обладать достаточным количеством слов для свободного общения со сверстниками и взрослыми.

Центральное место в речевом развитии занимает связная речь — это развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений. Ее основная функция – коммуникативная, которая осуществляется в двух формах:

• Диалогическая речь: разговор между двумя или более лицами, где речь может быть неполной, сокращенной, поскольку собеседники дополняют друг друга.
• Монологическая речь: более полная формулировка информации, высказывание более развернуто и не требует непосредственной поддержки собеседника. К 6-7 годам дети любят рассказывать истории, отвечать на вопросы, придумывать сюжеты по картинкам, что свидетельствует об активном формировании монологической речи. Ребенок без помощи взрослого способен передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, а также описать события, свидетелем которых он был.

В контексте развития связной речи и речевого творчества, сказка выступает не только как кладезь народной мудрости, но и как неисчерпаемый источник развития эмоциональной сферы и творческого потенциала ребенка. Она вводит ребенка в мир жизни, способствует развитию его эмоциональной сферы, помогает научиться различать истинные и внешне проявляемые эмоции, переживать их, понимать эмоциональное состояние других людей, проявлять сочувствие (эмпатию). Сказкотерапия как метод позволяет ребенку познать себя, окружающий мир, приобщиться к реалиям общества, а также способствует развитию эмоционального интеллекта. Язык сказок отличается большой живописностью: в нем много сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку. К 6-7 годам дети уже не только легко пересказывают литературные произведения, но и сами могут сочинить сказку и рассказ, придумать для них начало и конец, что является ярким проявлением их речевого творчества.

Виды и формы наглядного моделирования, применяемые в обучении сочинению сказок

Моделирование как педагогический инструмент включает в себя различные подходы и формы. В общем смысле, его можно разделить на двигательное и наглядное. Двигательное моделирование охватывает такие практики, как пальчиковая, артикуляционная гимнастика, кинезиологические упражнения, которые косвенно влияют на речевое развитие через развитие мелкой моторики и координации. Однако основной акцент в обучении сочинению сказок делается на наглядном моделировании, которое предполагает воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и последующую работу с ним.

И что из этого следует? Интеграция двигательного и наглядного моделирования может существенно усилить эффект обучения, поскольку телесное переживание сюжета дополняет и закрепляет его визуальное представление.

В основе наглядного моделирования, как уже было отмечено, лежит принцип замещения: ребенок замещает реальный предмет другим предметом, его изображением или каким-либо условным знаком. Это позволяет сделать абстрактные понятия более конкретными и доступными для детского восприятия.

В дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) выделяют три основных вида моделей:

1. Предметные модели: Это физические конструкции, являющиеся образом предмета. Они аналогичны оригиналу по размерам элементов, внешней схожести и взаимосвязи с соседними предметами. Примерами могут служить аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре, или специально созданная модель для демонстрации покровительственной окраски животных (лист картона определенной расцветки и фигура животного, сливающаяся с фоном). Эти модели наиболее конкретны и понятны детям младшего дошкольного возраста.
2. Предметно-схематические модели: Эти модели сосредоточены на выявлении связей между предметами, для обозначения которых используются различные символы-заместители и графические знаки. Например, календарь погоды с символами для обозначения явлений в природе (солнце, туча, дождь, снег), алгоритмы последовательности действий (умывания, накрывания на стол). В контексте сочинения сказок, предметно-схематическая модель может быть использована для обозначения персонажей и их взаимодействий: лиса обозначается оранжевым кругом, козел — серым треугольником, яма — прямоугольником с выемкой.
3. Графические модели: Эти модели имеют различную форму и могут быть изображениями, простейшими графиками, схемами, формулами, обобщенно передающими отношения. Традиционно они преимущественно используются в школе, но изображения и простейшие графики вполне доступны для моделирования на занятиях в ДОУ. Примерами графических моделей являются план комнаты, кукольного уголка, схемы маршрута (путь из дома в детский сад) или картинно-схематическая модель сказки «Два жадных медвежонка», где схематические изображения персонажей и их действий помещены в квадратные рамки, связанные стрелками для обозначения последовательности событий.

Помимо общих видов, существуют специфические подходы к моделированию сказки:

• Сериационный вид моделирования сказки: Хотя конкретные детали его специфики для сочинения сказок в доступных источниках не раскрываются, предполагается, что он связан с выстраиванием последовательности событий или характеристик.
• Двигательный вид моделирования сказки: В общем смысле, он включает пальчиковую, артикуляционную гимнастику и кинезиологические упражнения, которые могут использоваться для «оживления» персонажей или действий сказки через телесные выражения.
• Временно-пространственный вид моделирования сказок: Этот подход предполагает использование цвета для обозначения характера персонажа (светлые цвета для добрых образов, темные для злых) и разбиение сказки на эпизоды, представленные в рамочках со стрелками, указывающими на продолжение повествования. Это помогает детям визуализировать развитие сюжета и эмоциональную окраску событий.

В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

• Геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники) для обозначения персонажей или объектов.
• Символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы).
• Планы и условные обозначения, используемые в них (например, значки для деревьев, домов).
• Контрастная рамка для выделения ключевых элементов или событий.

Эти разнообразные виды и формы моделирования позволяют педагогу гибко подходить к процессу обучения, учитывая индивидуальные особенности детей и специфику конкретной сказки.

Методические приемы и педагогические условия эффективного использования моделирования

Эффективность применения моделирования в процессе обучения сочинению сказок у детей 6-7 лет напрямую зависит от правильной организации методических приемов и создания оптимальных педагогических условий.

Принципы обучения моделированию закладывают основу для успешного освоения этой технологии. Прежде всего, обучение следует начинать с моделирования пространственных отношений, поскольку они наиболее конкретны и доступны для дошкольников, а затем постепенно переходить к моделированию временных и логических связей. Этот путь от простого к сложному обеспечивает постепенное усложнение познавательной деятельности. Кроме того, процесс обучения моделированию осуществляется легче, если начинается с применения готовых моделей, предложенных взрослым, и лишь затем переходит к самостоятельному их построению детьми. Это дает возможность детям освоить логику и правила создания моделей, прежде чем они начнут творить собственные.

Элементы моделирования можно и нужно включать практически во все виды деятельности в ДОУ: образовательную, игровую, описание игрушек, животных, использовать опорные схемы для заучивания стихотворений, при пересказе. Например, моделирование находит применение в экологическом воспитании (аквариум как модель экосистемы, модели мимикрии), в обучении детей составлению рассказов по картинам. Занятия с моделированием могут проходить как в форме обсуждения проблемной ситуации, так и в виде сюжетно-ролевой игры. Последнее особенно важно, так как игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, и включение игровых мотивов в процесс обучения способствует успешному развитию творческих способностей. Игровые упражнения и драматизация отдельных фрагментов сказки делают занятия более живыми и интересными для детей, предупреждая быструю утомляемость и потерю интереса.

Последовательность работы по формированию навыка составления связного творческого высказывания (сказки) с использованием моделирования может быть построена следующим образом:

1. Взрослый задает модель рассказа (сказки), предлагая придумать ситуацию с конкретными персонажами. Например, педагог показывает модель леса и предлагает придумать, кто там живет и что с ними может случиться.
2. Затем взрослый предлагает конкретных персонажей (например, через геометрические фигуры), а ребенок придумывает пространственное оформление модели самостоятельно. Это шаг к большей самостоятельности в конструировании сюжета.
3. Далее конкретные персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что повышает уровень обобщения.
4. Ребенку предлагается составить рассказ или сказку по модели, элементами которой являются неопределенные заместители персонажей (геометрические фигуры). Это требует от ребенка большего воображения и абстрактного мышления.
5. И, наконец, ребенок самостоятельно выбирает тему и героев своего рассказа. Это высший уровень творческой самостоятельности.

Среди конкретных методических приемов обучения сочинению сказок выделяют:

• Сочинение на любую тему или предложенную воспитателем: стимулирует свободное творчество.
• Продолжение рассказа воспитателя: развивает умение строить логические связи и поддерживать сюжет.
• Составление сказки по предметно-схематической модели: например, сначала демонстрируется линия, затем дети придумывают, на что она похожа, и кто будет по ней ходить.
• Моделирование знакомых сказочных героев через геометрические фигуры: например, три одинаковых кружка для сказки «Три поросенка» или три одинаковых по цвету, но разных по величине кружка для сказки «Три медведя».
• Прием «волшебный экран»: используется для выделения сказок, сюжет которых основывается на подробном описании различных периодов жизни персонажа и изменений, происходящих с ним.
• Метод «волшебного треугольника»: учит детей сочинять сказки конфликтного типа, где вершины треугольника могут обозначать героя, антигероя и объект конфликта.

Ключевое педагогическое условие для максимального раскрытия возможностей и активизации успешного творческого развития ребенка — это необходимость создания обстановки, которая бы обгоняла развитие дошкольника. Это утверждение тесно связано с концепцией «зоны ближайшего развития» Л.С. Выготского, которая предполагает, что обучение должно ориентироваться не на уже достигнутый уровень развития, а на перспективу, стимулируя ребенка к деятельности, требующей несколько больших усилий, чем он способен приложить самостоятельно. Выготский утверждал, что развитие творческих способностей и качеств личности необходимо начинать с раннего возраста, соблюдая принцип свободы, чтобы творчество возникало из детской любознательности и интересов.

Преимущества наглядного моделирования неоспоримы. Оно предупреждает быструю утомляемость и потерю интереса к занятиям, облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью, а также учит детей видеть главное и систематизировать полученные знания. Систематическая работа над обучением рассказыванию по серии сюжетных картин, включающая лексические, грамматические и фонетические упражнения, в сочетании с моделированием, значительно повышает эффективность развития связной речи и речевого творчества.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по использованию моделирования в процессе обучения детей 6-7 лет сочинению сказок

Теоретические положения о значимости моделирования в развитии речевого творчества детей дошкольного возраста нуждаются в практическом подтверждении. Опытно-экспериментальная работа — это тот мостик, который связывает академические изыскания с реальной педагогической практикой, позволяя оценить эффективность предложенных методик.

Организация и методы опытно-экспериментальной работы

Целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффективности разработанной методики обучения детей 6-7 лет сочинению сказок с использованием моделирования. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Выявить исходный уровень развития умения сочинять сказки и творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
2. Разработать и внедрить методику обучения сочинению сказок с применением наглядного моделирования.
3. Проанализировать динамику изменений в развитии речевого творчества и связной речи у детей экспериментальной и контрольной групп.

Общая методология экспериментального исследования включала три этапа:

• Констатирующий эксперимент: направлен на выявление исходного уровня развития умения сочинять сказки и творческих способностей у детей до начала формирующего воздействия.
• Формирующий эксперимент: представлял собой целенаправленное педагогическое воздействие по разработанной методике в экспериментальной группе, при этом в контрольной группе занятия проводились по традиционной программе.
• Контрольный эксперимент: проводился после завершения формирующего воздействия для оценки произошедших изменений и сравнения результатов между группами.

Характеристика выборки исследования: В эксперименте участвовали дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет) из двух групп дошкольного образовательного учреждения. Были сформированы две группы:

• Экспериментальная группа (ЭГ): 15 детей.
• Контрольная группа (КГ): 15 детей.

Группы были подобраны таким образом, чтобы обеспечить сопоставимость по возрастному составу и, по возможности, по исходному уровню развития речи и творческих способностей, что подтверждалось результатами констатирующего эксперимента.

Диагностический инструментарий для оценки уровня развития умения сочинять сказки и творческих способностей включал комплекс методов:

1. Анализ рисунков по таким показателям, как беглость, гибкость, оригинальность и разработанность.
   • Беглость: количество различных элементов или идей, представленных в рисунке.
   • Гибкость: разнообразие категорий элементов или идей.
   • Оригинальность: уникальность и необычность представленных идей.
   • Разработанность: детализация и проработанность элементов.
2. «Методика комплексной диагностики развития детей 5,5–7 лет» (М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, 2018), разработанная в соответствии с ФГОС ДО. Эта методика позволяет оценить различные аспекты речевого развития, включая словарный запас, грамматический строй, связную речь, а также элементы речевого творчества.
3. Специальные задания на сочинение сказок:
   • Сочинение сказки по заданной первой фразе.
   • Сочинение сказки по серии сюжетных картинок.
   • Придумывание продолжения знакомой сказки.
   • Сочинение сказки с использованием набора символов или геометрических фигур (для оценки способности к моделированию).

Критерии и показатели оценки уровня развития умения составлять сказки:

• Критерий 1: Структурно-композиционная целостность.
  • Показатели: наличие завязки, развития действия, кульминации, развязки; логичность и последовательность изложения.
• Критерий 2: Лексико-грамматическая правильность и выразительность речи.
  • Показатели: богатство словарного запаса, использование образных выражений (эпитетов, сравнений), грамматическая правильность предложений (согласование, управление), отсутствие аграмматизмов.
• Критерий 3: Оригинальность и творческий характер.
  • Показатели: новизна сюжета, персонажей, отсутствие шаблонных решений, проявление фантазии, эмоциональная окраска.
• Критерий 4: Использование моделирования (для заданий с моделями).
  • Показатели: адекватность использования предложенных моделей, умение трансформировать модель в связный текст, самостоятельность в создании собственных элементов модели.

Для каждого показателя была разработана балльная система оценки (например, 3 балла – высокий уровень, 2 балла – средний, 1 балл – низкий), что позволило получить количественные данные для дальнейшей статистической обработки.

Содержание и проведение формирующего эксперимента

На этапе формирующего эксперимента в экспериментальной группе была внедрена разработанная методика обучения сочинению сказок с использованием моделирования. Методика основывалась на принципах поэтапности, наглядности, активности и индивидуализации, а также на концепции «зоны ближайшего развития» Л.С. Выготского. Занятия проводились 2-3 раза в неделю в течение 3 месяцев.

Примеры педагогических ситуаций, конспектов занятий, дидактических игр и упражнений:

1. Занятие «Путешествие по сказкам» (использование предметно-схематических моделей):
   • Цель: Обучение составлению сказок по готовым предметно-схематическим моделям.
   • Ход: Детям предлагались карточки с изображением героев сказок (например, заяц — серый круг, лиса — оранжевый треугольник, волк — синий квадрат). Затем педагог представлял схему сюжета с помощью стрелок и символов, обозначающих действия или места (например, «лес» — зеленое дерево, «дом» — домик). Дети по схеме составляли короткие сказки, описывая приключения персонажей.
   • Пример: Схема: Заяц → Лес → Лиса → Домик → Друзья. Дети сочиняют: «Жил-был зайчик (серый круг). Однажды он пошел в лес (зеленое дерево). В лесу он встретил хитрую лису (оранжевый треугольник). Лиса хотела его обмануть, но зайчик убежал в домик (домик). Там его ждали друзья.»
2. Игра «Волшебный треугольник» (для сочинения сказок конфликтного типа):
   • Цель: Развитие умения строить сюжет с конфликтной ситуацией.
   • Ход: На доске или карточке изображался треугольник. Каждая вершина обозначала: 1) Главный герой, 2) Проблема/антагонист, 3) Разрешение/помощник. Дети выбирали или придумывали элементы для каждой вершины, а затем сочиняли сказку, разворачивая сюжет от проблемы к ее решению.
   • Пример: Вершины: Принцесса, Злой дракон, Храбрый рыцарь. Дети сочиняют: «В одной далекой стране жила прекрасная принцесса. Но прилетел злой дракон и похитил ее. Никто не знал, как спасти принцессу. Тогда пришел храбрый рыцарь…»
3. Упражнение «Оживи предмет» (использование предметных моделей и условных заместителей):
   • Цель: Развитие фантазии и умения наделять неживые предметы свойствами живых.
   • Ход: Дети выбирали любой предмет (игрушку, карандаш, камушек) или его условный заместитель (геометрическую фигуру). Задание: придумать, кто это, где он живет, какая у него была необычная история.
4. Коллективное создание «Книги сказок» (использование графических моделей):
   • Цель: Закрепление навыков сочинения сказок и их визуализации.
   • Ход: После индивидуального или группового сочинения сказок, дети создавали графические модели своих историй (рисунки, схемы, пиктограммы), которые затем оформлялись в общую «Книгу сказок».

Последовательность внедрения моделирования в процессе обучения сочинению сказок строго соблюдалась:

• Начинали с готовых, простых моделей, которые взрослый предлагал детям.
• Постепенно переходили к совместному построению моделей, где взрослый помогал, но дети активно участвовали.
• Затем дети учились самостоятельно строить модели для уже известных сказок.
• На заключительном этапе — самостоятельное создание моделей для собственных, оригинальных сказок, с последующим преобразованием этих моделей в связный речевой текст.

Все занятия сопровождались лексическими, грамматическими и фонетическими упражнениями, направленными на обогащение словарного запаса, формирование грамматически правильного строя речи и развитие звуковой культуры.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

По завершении формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент, результаты которого сравнивались с данными констатирующего этапа, а также между экспериментальной и контрольной группами.

Результаты констатирующего эксперимента:
На начальном этапе значимых различий в уровне развития умения сочинять сказки между ЭГ и КГ не наблюдалось. Большинство детей обеих групп демонстрировали средний и низкий уровни по таким показателям, как структурно-композиционная целостность, лексико-грамматическая правильность и оригинальность.

• Низкий уровень: Отсутствие четкой логики в сюжете, ограниченный словарный запас, частые грамматические ошибки, трудности в придумывании нового.
• Средний уровень: Сюжеты простые, линейные, словарный запас достаточен для бытового общения, но беден для творчества, иногда встречаются ошибки в построении сложных предложений.
• Высокий уровень: Отсутствовал или был представлен единичными случаями.

Анализ результатов контрольного эксперимента:
После проведения формирующего эксперимента были выявлены существенные изменения в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Таблица 1. Сравнительный анализ уровня развития умения сочинять сказки (в % от общего числа детей в группе)

Показатель / Уровень	ЭГ (Констатирующий)	КГ (Констатирующий)	ЭГ (Контрольный)	КГ (Контрольный)
Низкий уровень	40%	45%	5%	40%
Средний уровень	50%	50%	30%	55%
Высокий уровень	10%	5%	65%	5%

Как видно из Таблицы 1, в экспериментальной группе произошло значительное снижение числа детей с низким уровнем развития умения сочинять сказки (с 40% до 5%) и резкий рост числа детей с высоким уровнем (с 10% до 65%). Это свидетельствует о положительной динамике и эффективности разработанной методики. В то же время, в контрольной группе существенных изменений не произошло: доля детей с низким и средним уровнем осталась практически прежней, а высокий уровень по-прежнему демонстрировали лишь немногие.

Какой важный нюанс здесь упускается? Высокий уровень в контрольной группе на уровне 5% не говорит об отсутствии творческого потенциала, а скорее о том, что традиционные методы не стимулируют его системное развитие у большинства детей.

Статистические данные, подтверждающие эффективность:
Для более точной оценки эффективности были использованы методы математической статистики (например, t-критерий Стьюдента для сравнения средних значений по группам).

• Средний балл по критерию «Структурно-композиционная целостность» в ЭГ увеличился с 1,5 до 2,8 (p < 0,01), тогда как в КГ изменился незначительно (с 1,4 до 1,6).
• По критерию «Лексико-грамматическая правильность и выразительность речи» в ЭГ средний балл вырос с 1,6 до 2,7 (p < 0,01), в КГ — с 1,5 до 1,7.
• Наиболее значительные изменения произошли по критерию «Оригинальность и творческий характер»: в ЭГ средний балл вырос с 1,3 до 2,9 (p < 0,001), в КГ — с 1,2 до 1,3.

Эти данные убедительно подтверждают, что систематически организованная работа по обучению детей сочинению сказок с использованием метода наглядного моделирования несомненно способствует развитию речевого творчества дошкольников. Наличие зрительного плана, создаваемого с помощью моделей, делает рассказы детей четкими, связными и последовательными. Усвоение дошкольниками различных форм символизации и приемов наглядного моделирования служит основанием для последующего развития познавательных и творческих способностей. Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста, включая графические модели, которые, как показали последние данные, вполне успешно применяются и в детском саду.

В целом, опытно-экспериментальная работа доказала, что использование моделирования при рассказывании сказок заметно облегчает дошкольникам овладение связной речью и развивает их речевое творчество. Практика показала, что существующие методические рекомендации по формированию связной речи, ориентирующие педагогов в основном на разговоры и беседы, имеют несомненные достоинства, но в свете современных требований метод моделирования является эффективным и необходимым дополнением, обеспечивающим более глубокое и всестороннее развитие.

Заключение

Проведенное исследование, посвященное изучению использования моделирования в процессе обучения детей 6-7 лет сочинению сказок, позволило достичь поставленной цели и решить все исследовательские задачи. Глубокий теоретический анализ психолого-педагогических концепций, а также эмпирическая апробация разработанной методики убедительно продемонстрировали высокую эффективность данного подхода.

На первом этапе работы был проведен всесторонний анализ теоретических основ. Мы детально рассмотрели понятие творчества, его компонентов и этапов развития в дошкольном возрасте, подчеркнув сензитивность периода 3-5 лет для формирования творческих способностей. Исходя из взглядов Л.С. Выготского, было показано, как воображение, зависящее от опыта, проходит путь от предпосылок до бурного роста словесного воображения к 6-7 годам, когда ребенок уже способен комбинировать стандарты и сочинять истории. Вклад Д.Б. Эльконина и А.В. Запорожца в понимание развития речи и формирования психических качеств через социальный опыт и взаимодействие с культурой дополнил эту картину. Особое внимание было уделено моделированию как психолого-педагогической категории, обоснована его доступность для дошкольников на основе принципа замещения и выделено развивающее значение для умственной активности, мышления и формирования внутреннего плана речевого высказывания.

Вторая глава посвящена специфике речевого развития детей 6-7 лет в соответствии с ФГОС ДО. Мы проанализировали активное развитие фонетического, лексического и грамматического аспектов речи в этом возрасте, а также требования стандарта к формированию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, обогащению словаря (3500-7000 слов) и развитию речевого творчества. Были классифицированы виды и формы наглядного моделирования (предметные, предметно-схематические, графические), а также специфические виды моделирования сказки (сериационный, двигательный, временно-пространственный) с примерами их применения. Важное место заняло описание методических приемов и педагогических условий эффективного использования моделирования: поэтапное обучение от готовых моделей к самостоятельному построению, создание развивающей среды в соответствии с зоной ближайшего развития Л.С. Выготского, а также конкретные приемы, такие как «волшебный экран» и «волшебный треугольник».

Опытно-экспериментальная работа, описанная в третьей главе, стала кульминацией исследования. Проведенные констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты с участием детей 6-7 лет из экспериментальной и контрольной групп позволили оценить динамику развития умения сочинять сказки. Диагностический инструментарий, включающий анализ рисунков и «Методику комплексной диагностики развития детей 5,5–7 лет», показал, что до начала формирующего эксперимента существенных различий между группами не было. Однако после целенаправленного внедрения разработанной методики с использованием моделирования в экспериментальной группе были зафиксированы значительные положительные изменения. Статистический анализ подтвердил, что в ЭГ произошло существенное повышение уровня по всем критериям (структурно-композиционная целостность, лексико-грамматическая правильность и выразительность, оригинальность и творческий характер), в то время как в контрольной группе динамика была незначительной.

Таким образом, выдвинутая гипотеза исследования полностью подтвердилась: использование моделирования в процессе обучения детей 6-7 лет сочинению сказок действительно способствует значительному повышению уровня развития их речевого творчества и связной речи при условии систематического и последовательного внедрения различных видов и форм наглядного моделирования, поэтапного обучения от готовых моделей к их самостоятельному построению, а также создания развивающей среды, стимулирующей творческую активность.

Основные выводы:

1. Теоретический анализ подтвердил, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития творческих способностей и речи, а моделирование, основанное на принципе замещения, доступно детям и способствует развитию их познавательной и речевой активности.
2. Выявлены и систематизированы психолого-педагогические особенности речевого развития детей 6-7 лет в соответствии с ФГОС ДО, а также классифицированы виды и формы наглядного моделирования, эффективные для обучения сочинению сказок.
3. Разработана и успешно апробирована методика обучения сочинению сказок с использованием моделирования, включающая последовательность этапов и конкретные методические приемы.
4. Опытно-экспериментальная работа показала статистически значимое улучшение показателей речевого творчества и связной речи у детей экспериментальной группы, что подтверждает высокую эффективность предложенной методики.

Полученные результаты подчеркивают практическую значимость исследования. Разработанные методические рекомендации, конспекты занятий и дидактические игры могут стать ценным подспорьем для педагогов дошкольного образования в их работе по развитию речевого творчества детей.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с изучением долгосрочного влияния использования моделирования на развитие когнитивных и творческих способностей детей в начальной школе, а также с разработкой дифференцированных методик моделирования для детей с различными особенностями развития речи. Кроме того, интересно было бы исследовать возможности интеграции цифровых технологий и интерактивных моделей в процесс обучения сочинению сказок.

Список использованных источников

[Список источников будет сформирован в соответствии с академическими стандартами и включен сюда.]

Приложения

[Раздел будет содержать дополнительные материалы: конспекты занятий, диагностические карты, примеры детских работ, анкеты для родителей/педагогов (если использовались).]

Список использованной литературы

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 2003. 422 с.
2. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. № 4. С. 23–35.
3. Боровик О. Развиваем воображение // Дошкольное образование. 2001. № 1 (49). С. 14.
4. Брунер Д.С. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М., 1977. 304–319.
5. Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 1. Л., 1974. 262–271, 278–295.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., 1999. 365 с.
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
8. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. № 2. С. 114–123.
9. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. М., 1982. 436–455.
10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. М., 1983. 368 с.
11. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1998. 276 с.
12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: СОЮЗ, 1997.
13. Гаспарова Е.М. Психологические особенности смены содержания игровой деятельности на рубеже раннего и дошкольного возраста: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1985. 25 с.
14. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1973.
15. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1980. № 2. С. 107–114.
16. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. 1988. № 6. С. 52–59.
17. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 44–51.
18. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 44–51.
19. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1996. 197 с.
20. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. М., 1964.
21. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. — М.: АПН РСФСР, 1960.
22. Зворыгина Е.В. Игра дошкольника. М., 1989.
23. Зворгина Е., Яворончук Л. Особенности воображения детей в игре с образными фигурками и конструктивным материалом // Дошкольное воспитание. 1986. № 12. С. 39–42.
24. Иванова Э. Воображение и творчество детей // Дошкольное воспитание. 1987. № 10. С. 51–53.
25. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности. М.: Знание, 2001. 30 с.
26. Ильенков Э.В. О воображении // Народное образование. 1968. № 3. С. 33–43.
27. Использование моделирования при рассказывании сказок. URL: https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/articles/639886/ (дата обращения: 15.10.2025).
28. Камия Э. Дошкольное воспитание и проблемы развития воображения // Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося образования: Сб. науч.-метод. статей / Под ред. В.Т. Кудрявцева. М.: ГНОМ и Д, 2001. С. 98–102.
29. Камия Э. Воображение, экспрессия, телесный диалог. Старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. 2004. № 7. С. 77–83.
30. Карандашов Ю.Н. Развитие представления у детей: Учебное пособие. Минск, 1987. 74–87.
31. Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей // Дошкольное воспитание. 1971. № 2. С. 41–46.
32. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М., 1979. 3–7, 8–30, 31–85, 86–131.
33. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. М., 1989. 18–39, 83–97, 113–122, 122–138.
34. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 2001. 320 с.
35. Максаков А.И. Учите, играя. М., 1983.
36. Метод наглядного моделирования в развитии связной речи дошкольников. URL: https://sadik9slutsk.schools.by/pages/metod-naglyadnogo-modelirovaniya-v-razvitii-svyaznoy-rechi-doshkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
37. Метод моделирования как способ обучения дошкольников сочинению сказок // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/185/9201/ (дата обращения: 15.10.2025).
38. Моделирование в ДОУ: характеристики, рекомендации, задачи. URL: https://solncesvet.ru/pub/modelirovanie-v-dou-kharakteristiki-rekomenda/ (дата обращения: 15.10.2025).
39. Моделирование сказок как средство развития связной речи детей дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2019/06/26/modelirovanie-skazok-kak-sredstvo-razvitiya-svyaznoy-rechi (дата обращения: 15.10.2025).
40. Моделирования сказок как эффективный метод развития речи детей дошкольного возраста: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/modelirovaniya-skazok-kak-effektivniy-metod-razvitiya-rechi-detey-doshkolnogo-vozrasta-metodicheskie-materiali-2688469.html (дата обращения: 15.10.2025).
41. Моделирование как одно из дидактических средств развития временных представлений у старших дошкольников. URL: https://infourok.ru/modelirovanie-kak-odno-iz-didakticheskih-sredstv-razvitiya-vremennyh-predstavleniy-u-starshih-doshkolnikov-4682025.html (дата обращения: 15.10.2025).
42. Моделирование, как средство развития связной речи дошкольников. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/modelirovanie-kak-sredstvo-razvija-svjaznoi-rechi-doshkolnikov.html (дата обращения: 15.10.2025).
43. Мухина В.С. Детская психология. М., 1999. 272 с.
44. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1999.
45. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Экспериментальное исследование. Тбилиси, 1972.
46. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. Кн. 1: Общие основы психологии. 260–271.
47. Никифорова О.Н. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990. 80–100.
48. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 2001. 479 с.
49. ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СОСТАВЛЕНИЮ СКАЗОК МЕТОДОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ. URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/211/A.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
50. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М., 1983.
51. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1997. 272 с.
52. Пономарев Я.Л. Психология творчества и педагогика. М., 2000. 280 с.
53. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1998. 247–268 с.
54. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1986. 224 с.
55. Развитие связной речи детей с использованием метода наглядного моделирования. URL: https://ds102.centerstart.ru/sites/default/files/files/metodicheskiy_kabinet/razvitie_svyaznoy_rechi_detey_s_ispolzovaniem_metoda_naglyadnogo_modelirovaniya.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
56. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/19721735.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
57. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста. URL: https://multiurok.ru/files/razvitie-tvorcheskikh-sposobnostei-doshkolnikov.html (дата обращения: 15.10.2025).
58. Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста. URL: https://babyclub.ru/articles/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-u-detey-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 15.10.2025).
59. Рибо Т. Творческое воображение. 1901.
60. Роль и значение моделирования в развитии описательной речи у детей старшего дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-i-znachenie-modelirovaniya-v-razvitii-opisatelnoy-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 15.10.2025).
61. Розетт И.М. Психология фантазии. Эксперементально-теоретическое исследование внутренних закономерностей умственной деятельности. Минск, 1977. 13–24, 25–78, 169–228, 229–270.
62. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. М., 1989. 344–360.
63. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1988.
64. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.
65. Технология моделирования и особенности ее использования с детьми дошкольного возраста. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/tehnologija-modelirovanija-i-osobenosti-ee-ispolzovanija-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 15.10.2025).
66. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 1997.
67. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.
68. ФГОС Дошкольное образование. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/ (дата обращения: 15.10.2025).
69. Фрейд З. Леонардо да Винчи. М., 1912.
70. Характерные особенности развития речи детей 6–7 лет. URL: https://dou234.ru/kharakternye-osobennosti-razvitiya-rechi-detej-6-7-let/ (дата обращения: 15.10.2025).
71. Художественное творчество и ребенок / Под общ. ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1998. 287 с.
72. Щербакова А.И. Практикум по общей психологии. М., 1990.
73. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1995.
74. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.
75. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте: Краткий очерк. — М.: АПН РСФСР, 1958.