Введение
Глава 1. Проблема творчества и творческих способностей в современной педагогике и психологии
1.1 Понятия творчество и творческие способности
1.2. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
1.3. Использование моделирования в процессе понимания сказки
Глава 2. .Особенности умения составлять (придумывать) сказки детьми старшего дошкольного возраста
2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Результаты исследования умения составлять (придумывать) сказки детьми старшего дошкольного возраста
Глава 3. Развитие умения составлять сказки детьми старшего дошкольного возраста с использованием моделирования
3.1. Условия и методика использования моделирования в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста
3.2. Результаты контрольного эксперимента
Заключение
Литература
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
– принципы общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
– принципы общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
Эмоциональные, яркие занятия, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием звуковых и видеозаписей – все это может обеспечить компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями. При этом значительно возрастает интерес детей к занятиям, повышается уровень познавательных возможностей.
Как мы видим, моделирование – это оригинальный метод обучения младших школьников, способ познания и осмысления. Особо актуальными эти характеристики процесса обучения проявляются на уроках «Окружающего мира», ведь именно на нем ребенок осознаем принипы и условия функционирования мира, в котором живет.
Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей, но точно определить его пока что не представ-ляется возможным. Различные решения этого вопроса, предлагаемые учены-ми-педагогами и практиками-преподавателями, почти всегда связаны с опытом применения определенных методов обучения и диагностики возможностей ребенка, и нельзя заранее сказать, в состоянии или не в состоянии будут дети усваивать более сложную программу, если использовать совершенные средства обучения и способы диагностики обучаемости. Те данные, которые представлены далее, не следует рассматривать как нормативные.
На сегодняшний день изобразительная деятельность рассматривается как процесс обогащения социального опыта ребёнка, его самоутверждения в творчестве, как процесс формирования у детей предпосылок художественной культуры, приобщения их к миру искусства, традициям народной педагогики, являющимися основой социализации личности.
У исследователя индивидуализацию обучения Бударного А.А. исходной точкой была характерная методика урока. Для того чтобы в классе ликвидировать неуспеваемость, он базировался на способностях детей к обучению. Он весь класс формально разделил на 3 группы, основываясь диагностических данных по определению способности к обучению. Он выстраивал урок установленным образом – фронтальная работа, самостоятельная работа. В классе каждая группа получала свое задание в зависимости от уровня способности и уровня развития к обучению. Время у учителя оставалось и для фронтальной работы с самой слабой группой, в то время как 2 оставшиеся группы работали самостоятельно. Ему удалось благодаря такому способу построения и планирования уроков без внеурочных консультаций достигнуть успеваемости всех учеников.
Однако проблема использования ИКТ в процессе обучения ИЯ в техническом вузе является недостаточно изученной.Проблема исследования состоит в том, что использованию ИКТ в процессе обучения ИЯ в техническом вузе препятствуют определенные условия, обусловленные различными причинами.Объектом исследования является процесс обучения ИЯ в техническом вузе при помощи ИКТ в условиях современной информационной среды.
Гипотеза исследования заключается в следующем: изучение художественного образа культуры Востока (живопись Китая, Японии, оригами и квиллинг Кореи) в процессе обучения изобразительному искусству и художественному труду влияет на формирование положительного художественного восприятия школьников, а также на их нравственное воспитание.
Литература
1.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 2003. — 422 с.
2.Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1978. № 4. С. 23 – 35.
3.Боровик О., Развиваем воображение// Дошкольное образование. – 2001. — №1(49)- с.14.
4.Брунер Д.С. Психология познания. За пределами непосредственной информации. – М., 1977. /Представление. Воображение у детей: 304 – 319.
5.Веккер Л.М. Психические процессы. – Т.1 – Л., 1974. / Воображение и психологическое время: 262 – 271. Представление / воображение/: 278 – 295.
6.Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., 1999. — 365 с.
7.Выгодский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. – Т. 2 – М., 1982 / Воображение и его развитие в детском возрасте: — с. 436 – 455.
8.Выгодский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии. 1972. № 2. — с. 114 – 123.
9.Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. М., 1983. — 368 с.
10.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
11.Выготский ЛС. Психология искусства. М., 1998. — 276 с.
12.Гаспарова Е.М. Психологические особенности смены содержания игровой деятельности на рубеже раннего и дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1985. — 25 с.
13.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. / Под ред. Л.А.Венгера. М., 1973.
14.Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопр. психол. 1980. № 2. 107-114 с.
15.Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. 1988. № 6. — с. 52 – 59.
16.Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 1987. № 1. с. 44 – 51.
17.Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопр. психол. 1987. № 1. — 44-51 с.
18.Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1996. — 197 с.
19.Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. – М., 1964.
20.Зворыгина Е.В., Игра дошкольника. – М., 1989.
21.Зворгина Е., Яворончук Л. Особенности воображения детей в игре с образными фигурками и конструктивным материалом // Дошкольное воспитание. 1986. № 12. 39-42 с.
22.Иванова Э. Воображение и творчество детей // Дошкольное воспитание. 1987. № 10. 51-53 с.
23.Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности. М.: Знание, 2001. — 30 с.
24.Ильенков Э. В. О воображении // Нар образов. 1968. № 3. 33—43 с.
25.Камия Э. Дошкольное воспитание и проблемы развития воображения // Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося образования. Сб. научно-методических статей / Под ред. В.Т. Кудрявцева. М.: ГНОМ и Д, 2001. 98-102 с.
26.Камия Э. Воображение, экспрессия, телесный диалог. Старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. 2004. № 7. 77-83 с.
27.Карандашов Ю.Н. Развитие представления у детей. Учебное пособие. – Минск, 1987. /Возрастная динамика развития представлений: 74 – 87.
28.Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей. // Дошкольное воспитание. 1971. – № 2. с. 41 – 46.
29.Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. – М., 1979. / Трудности в определении воображения: 3 – 7. Воображение и практическая деятельность: 8 – 30. Воображение как отражение действительности: 31 — 85. Воображение и научное познание мира: 86 – 131.
30.Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. – М. 1989. /Психологический подход к воображению. Перспектива и границы: 18 – 39. Воображение и игровая деятельность: 83 – 97. Чувственное отображение и воображение: 113 – 122. Воображение и мышление: 122 – 138.
31.Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 2001. — 320 с.
32.Максаков А.И., Учите, играя. – М., 1983.
33.Мухина В.С. Детская психология. М., 1999. — 272 с.
34.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999.
35.Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Экспериментальное исследование. – Тбилиси, 1972.
36.Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3кн. – 4е. издание – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. – Кн. 1: Общие основы психологии / Воображение: 260 – 271.
37.Никифорова О. Н. Познавательные процессы и способности в обучении. – М. 1990. /Представление и воображение: с. 80 – 100.
38.Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 2001. — 479 с.
39.Пидкасистым и Ж.С. Хайдаровым Технология игры в обучении и развитии. – М., 1983.
40.Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М., 1997. — 272 с.
41.Пономарев Я. Л. Психология творчества и педагогика. М., 2000. — 280 с.
42.Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1998. 247—268 с.
43.Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1986. — 224 с.
44.Рибо Т. Творческое воображение. 1901.
45.Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. В 2 т. – Т. 1 – М., 1989. /Воображение 344 – 360.
46.Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. – С.Пб., 1988.
47.Розетт И.М. Психология фантазии. Эксперементально-теоретическое исследование внутренних закономерностей умственной деятельности. – Минск, 1977. / Понятие фантазии: 13 – 24. Теоретические концепции фантазии: 25 –78. Психологические механизмы фантазии: 169 – 228. Условия протекания процесса фантазии: 229 – 270.
48.Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художник Куров В. Н. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240с., ил. – /Серия: «Вместе учимся, играем»/.
49.Урунтаева Г.А., Дошкольная психология. – М., 1997.
50.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., Практикум по детской психологии. – М., 1995.
51.Фрейд З. Леонардо да Винчи. М., 1912.
52.Художественное творчество и ребенок / Под общ. ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1998. — 287 с.
53.Щербакова А.И., Практикум по общей психологии. – М., 1990.
54.Эльконин Д.Б., Избранные психологические труды. – М., 1995.
55.Эльконин Д.Б., Психология игры. – М., 1999.
список литературы