ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы обучения истории в специальной коррекционной школе VIII вида
1.1. Содержание пропедевтического курса истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида
1.2. Методы обучения истории
1.3. Мультимедийные средства обучения истории в современной школе
Глава 2. Исследование проблемы использования мультимедийных средств обучения истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Особенности использования мультимедийных средств обучения истории на этапе пропедевтики в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Глава 3. Система работы по внедрению мультмедийных средств обучения истории в специальной коррекционной школе VIII вида
3.1. Принципы и методы внедрения мультимедийных средств в курсе истории
3.2. Формы работы в курсе истории с использованием мультимедийных средств
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература
ПРИЛОЖЕНИЯ
Содержание
Выдержка из текста
Результаты российских школьников попадают в промежуточную среднюю группу. При этом по заключению комиссии, анализировавшей данные исследования, наши школьники хуже владеют экологическими и методологическими знаниями; больших успехов……………………….
Теоретическую базу исследования составили работы таких авторов как: Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е., Соловова Е.Н., Зимняя И.А, Петровский А.В., Азимов Э. Г., Давыдова М.А., Гез Н.И, Гальскова Н.Д. и многие другие.
Предмет исследования – использование средств мультимедиа в процессе обучения компьютерной графике.Цель исследования – проведение анализа возможностей применения мультимедийных средств в образовательном процессе на дисциплине компьютерная графика. Провести обзор литературы и Интернет-источников по вопросам применения мультимедийных средств в образовательном процессе.
Исходя из этого была сформулирована цель данной работы: изучить особенности применения мультимедийных средств в системе обучения.- рассмотреть мультимедийные технологии как одно из средств автоматизации интеллектуальной деятельности; — определить эффективность использования мультимедийных технологий в сфере образования.
Предмет исследования – использование разнообразных средств в процессе обучения детей дошкольного возраста.Цель нашей курсовой работы – изучить особенности использования разнообразных средств в обучении детей дошкольного возраста.- изучить особенности использования разнообразных средств в процессе обучения детей дошкольного возраста.
На сегодняшний день изобразительная деятельность рассматривается как процесс обогащения социального опыта ребёнка, его самоутверждения в творчестве, как процесс формирования у детей предпосылок художественной культуры, приобщения их к миру искусства, традициям народной педагогики, являющимися основой социализации личности.
Гипотеза исследования: развитие творческих способностей учащихся будет успешным при условии организации специальных дидактических игр-РТВ, направленных на развитие творческого воображения, продуктивности и оригинальности мышления младших школьников .
Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества, совершенствует мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех.Творческая игра является одним из самых сильных мотивирующих факторов, который удовлетворяет потребность младших школьников в новизне изучаемого учебного материала и разнообразие выполняемых упражнении.Межпредметные связи используются для сближения различных учебных дисциплин, объединяющие знания, навыки и умения учебно-исследовательской деятельности по различным предметам в целостную систему и таким образом разрешающие противоречие между предметами обучения.
— проведение занятий с администрацией, педагогами, обучаемыми в соответствии с выработанными рекомендациями с применением интерактивных методов (тренинговые упражнения, диспуты, круглые столы, творческие мастерские, проекты и др.);
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы; наблюдение, анализ современных технологий обучения в начальной школе.
Список источников информации
1.Антонова Т. C., Батаева Т. В. Первый компьютерный учебник «История России. XX век» // Преподавание истории в школе. – 1998. — №4.
2.Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Мультимедийный учебник. Поиски жанра // Компьютер-Пресс. – 1998
3.Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994
4.Базисные учебные планы (общеобразовательные школы) // Преподавание истории в школе. – 2004. — №5. С. 28 – 29
5.Больших И.В., Кукушкина О.И. Компьютерные технологии и математика в специальной школе // Дефектология. 1995. – № 2.
6.Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. – М: Просвещение, 1972
7.Ворожейкина В.И. Пропедевтический курс истории в начальной школе. – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2002
8.Воронина М.В. Особенности временных представлений у умственно отсталых первоклассников. // Дефектология. – 1994. — №5.
9.Гаврикова Л.П., Кремер О.Б., Подвальный С.Л. Управление индивидуализированным обучением в коррекционной школе. – Воронеж: Издательство «Научная книга», 2004. – 104с.
10.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М. 1995.
11.Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник научных трудов / Под ред. А.В.Хуторского. — М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. — 290 с.
12.Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д.Ш.Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004
13.Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. Т. 1. — М. 1982
14.Коррекция личности ребенка с проблемами в развитии на уроках чтения. /Пахомова А.А. и др. – СПб., 1995
15.Кузнецов Ю.Ф. Формирование ориентировки в историческом времени у учащихся вспомогательной школы при работе с пособием «Лента времени». // Дефектология. – 2003. — №2. – С. 44-57
16.Кузнецов Ю.Ф. Формирование ориентировочного компонента при изучении крупных исторических периодов (разделов) у учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. – 2001. — №5. – С. 53-63
17.Кузнецов Ю.Ф. Формирование умения ориентироваться в исторических личностях у учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. – 2002. — №5. – С. 57-67
18.Кузьмина – Сыромятникова Н.Ф. О работе по развитию временных представлений умственно отсталого ребенка / В кн. Учебно – воспитательная работа вспомогательной школы. – М., 1939
19.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1984
20.Лернер И.Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. — М., 1989
21.Марцинковская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика. М.: Проспект, 2008. – 464 с.
22.Мозговой В.М. основы олигофренопедагогики. – М.: Академия, 2006
23.Никулина Н.Ю. Методика преподавания истории в средней школе. – Калининград, 2000. – 95 с.
24.Педагогика. /Под редакцией Крившенко Л.П. М.: ТК Велби, Проспект, 2008. – 432 с.
25.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С. А. Смирнова. – М.: Академия, 2003. – 512 с.
26.Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей // Избранные педагогические сочинения. Т. 1. — М. 1981
27.Подвальная Е.В. К вопросу об использовании компьютерных технологий на уроках географии и естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида [электронный ресурс]// http://shishkova.ru/library/
28.Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. – Спб.: Питер, 2006. – 304 с.
29.Ушинский К.Д. Методика начального обучения // Избранные педагогические сочинения. Т. 2. Вопросы обучения. — М. 1954.
30.Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения: Монография. – М.: МГУ, 2003. – 416 с.
список литературы