Пример готовой дипломной работы по предмету: Экология
План
Введение 2
Глава
1. Теоретические основы использования наблюдений в расширение кругозора детей о сезонных явлениях в природе 6
1.1. Классики и теоретики о значении расширении кругозора детей старшего дошкольного возраста о сезонных явлениях в природе 6
1.2 Значение ознакомление дошкольников старшего возраста с сезонными явлениями в природе 9
1.3 Наблюдение – основная форма ознакомление детей старшего возраста с сезонными явлениями в природе 12
1.4 Формы ознакомления с сезонными явлениями в природе 18
1.5 Воспитательно-образовательная работа по ознакомлению старших дошкольников с сезонными явлениями в природе 23
1.6 Использование календаря природы для закрепления знаний о сезонных явлениях природы 28
Выводы по первой главе 34
Глава
2. Экспериментальное исследование по использованию наблюдений в расширении кругозора детей старшего дошкольного возраста о сезонных явлениях в природе 36
2.1 Констатирующий эксперимент 36
2.2 Формирующий эксперимент 41
2.3 Контрольный эксперимент 50
Выводы ко второй главе 54
Заключение 55
Список использованных источников 57
Содержание
Выдержка из текста
Учитывая актуальность проблемы, ее недостаточную разработанность в теории и практике дошкольного воспитания, противоречия между возможностями дошкольников и состоянием воспитательной практики, было положено в основу написания данной работы.
Учитывая актуальность проблемы, ее недостаточную разработанность в теории и практике дошкольного воспитания, противоречия между возможностями дошкольников и состоянием воспитательной практики, было положено в основу написания данной работы.
Применение информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовании становится все более актуальным, так как позволяет средствами мультимедиа, в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме, достигнуть нового качества знаний, развивает логическое мышление детей, усиливает творческую составляющую учебного труда, максимально способствуя повышению качества образования среди дошкольников.
Многие ученые доказали, что именно в дошкольном возрасте важно создавать условия для развития у детей понимания того, что все в природе взаимосвязано. В результате обучения изменился характер наблюдения детей, появилась многоплановость в восприятии объектов.В связи с этим целью нашей работы является методика использования экспериментирования для формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о растениях.
Многие ученые доказали, что именно в дошкольном возрасте важно создавать условия для развития у детей понимания того, что все в природе взаимосвязано. В результате обучения изменился характер наблюдения детей, появилась многоплановость в восприятии объектов.В связи с этим целью нашей работы является методика использования экспериментирования для формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о растениях.
Методологической и теоретической основой исследования явились: педагогические идеи о значении природы как фактора развития и воспитания ребенка (Я.А. Коменский, В.А. Сухомлинский), концепции экологического образования детей дошкольного возраста (Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова); психологические подходы к развитию экологического сознания (С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин).
Цель данной работы – проанализировать значение уголка природы в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста.- рассмотреть особенности использования уголка природы в экологическом образовании дошкольников.Методы исследования: анализ теоретических источников, наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта.
Экологическое воспитание – целенаправленное развитие у подрастающего поколения высокой экологической культуры, включающей в себя знания о природе, гуманное, ответственное отношение ей как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности и готовности к природоохранительной деятельности .
Список использованных источников
1. Аквилева Г.Н., Клепина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб . для студ. учреж . сред. проф. образования пед. профиля. — М: Гуманит . изд . центр ВЛАДОС , 2004 — 240 с.
2. Байбара Т. Н. Методика обучения природоведению в начальных классах : Учебное пособие. — М.: Радуга , 2000. — 334с.
3. Байбара Т.М. Опыт в процессе обучения природоведению // Начальная школа. — 2000 . — № 12 . — С.19 -21
4. Байбара Т.М. Формирование исследовательских умений на уроках пиродознавства // Начальная школа. — 1987 . — № 2 . — С.30 -34
5. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. — 1991 . — № 8 . — С.48 -58
6. Беда А. Формирование естественных понятий / / Начальная школа. — 2000 . — № 7 . — С.23 -25.
7. Беда О.А. Естествознания и сельскохозяйственный труд: Методика преподавания: Учеб. пособие для студентов пед. ф-тов высших учеб. заведений и класовода — Киев ; Ирпень : ВТФ » Перун » , 2000 . — 400с.
8. Беда Опыты на уроках природоведения и сельскохозяйственного труда // Начальная школа. — 2000 . — № 2.- с.53 -54.
9. Беликова А., Самсыка Т. Учебные экскурсии по природоведению в 1-4 классах // Начальная школа. — 2004 . — № 9 . — С.16 -20
10. Бутрит В. Игровые задания по природоведению. Тема » Растения » //Начальное образование . — 2004 . — № 9 . — С . 21-23
11. Варакута А. Дидактические условия формирования естественных понятий // Начальная школа. — 2000 . — № 8 , — с.46 -47.
12. Варакута А. Познавательные задачи для формирования естественных понятий // Начальная школа, 1999 . — № 8 — с.53 -56
13. Варакута А. Технология формирования естественных понятий у младших школьников // Научные записки Тернопольского государственного педагогического университета. Серия: Педагогика , 2001 . — № 5 . — С.81 -88
14. Варакута А. Формирование естественных понятий у учащихся начальной школы // Начальная школа. — 1999 . — № 5 . — С.20 -23
15. Взгляды К. Ушинского на содержание и методику воспитания и обучения детей в семье и школе // Образование. — 2003 . — № 33. — С.4 -5.
16. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие/А.В. Скрипниченко, Л.В. Долинская, 3.В. Огороднийчук и др. . — М.: Просвещение, 2001 . — 416 с.
17. Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся (в обучении).
- Кишинев: Штиинце, 2005. – с. 85
18. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания. — М.: Просвещение, 2004 . — 158с.
19. Государственный стандарт начального общего образования // Начальная школа. — 2001 . — № 1.- С. 28-30 .
20. Грюцева Н.И. Познавательные задания на применение природоведческими известный в новой учебной ситуации // Начальная школа, 1991 . — № 5. — С.28 -32.
21. Достопримечательности личности в истории украинской педагогики / / Путь образования . — 2002 . — № 4 . — С.45 .
22. Дубинчук Е.С. Активизация познавательной деятельности учащихся средних профессионально-технических училищ в процессе обучения. — К.: Вища школа, 1997. — 101 с.
23. Жаркова И. Предпосылки эффективности восприятия естественных знаний младшими школьниками // Научные записки Тернопольского государственного педагогического университета. Серия : Педагогика , 2001 . — № 5 . — С.77 -81 .
24. Жаркова Л., Мечник Л. Руководство процессом формирования у младших школьников естественных знаний действенно практического характера // Научные записки Тернопольского государственного педагогического университета. — Серия: Педагогика , 2004 . — № 2 . — С . 45-50
25. Князева Т., Создание проблемных ситуаций на уроках природоведения // Начальная школа. — 2000 . — № 3 . — С.18 -19
26. Коваль Н., Волощук В. Карточки по естествознанию для учащихся // Начальная школа. — 2000 . — № 2 . — С.31 -34
27. Косоротова Ю. Использование творческих заданий на уроках естествознания // Психолог, 2004. — № 21- 22. — С.94 -100.
28. Лозова В.И., Москаленк П.Г. Активизация познавательной деятельности школьников.// Magister Cogitatum, № 2-3. — № 6. — с.35-39
29. Лысенко Н.В. Дошкольник и экология . — М.: « РУМК » , 1991 . — С.25
30. Максименко С. Общая психология . — М. : Реф-бук, 2000. — С. 528.
31. Мечник Л., Жаркова И. Система познавательных задач как средство формирования действенных естественных знаний младших школьников // Начальная школа , 2003 . — № 4 . — С. 19-21
32. Нарочна Л.К., Ковальчук Г.В. , Гончарова К.Д. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие. — 2- е изд ., перераб . — К.; Высшая шк., 2000.-302 с .
33. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. — М.: «Академия» , 2002. — с.78 .
34. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — С. 442.
35. Олешко Н. Активизация учебной деятельности младших школьников средствами искусства / Н. Олешко, И. Шевчук // Начальная школа. — 2007 . — № 2 . — С. 25 — 27.
36. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся в обучении// Специалист, № 5, 2002. – с. 29 — 31
37. Пакулова В.М., Кузнецова В.Л. Методика преподавания природоведения: Учеб . для студентов пед. ин-тов по спец. 2121 «Педагогика и методика начального обучения» . — М. : Просвещение, 1990 . — 192 с .
38. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ под общ. ред. Кукушина В.С. – Ростов н/Д: издат. центр «МарТ»; Феникс, 2010. – С. 57-63
39. Педагогический словарь / под ред. Ярмака М.Д. — М.: Пед. мысль, 2001. — с.85
40. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб.завдений . — М. : Изд. центр » Академия»,2000. — 176 с.
41. Плохий З.П. Воспитание экологической культуры дошкольников: Метод. Пособие . — М.: Ред . Журн. «Дошкольное воспитание» , 2002. — с.67
42. Плохий С. П., Демина И. С. Методические рекомендации для работников учебно-воспитательного учреждения « школа — детский сад ». — М.: «Высшая школа», 1988. — С.133
43. Постникова Е.А. Роль опорных схем в формирование природоведческими понятий // Начальная школа , 1991 . — № 2 . — С.44 -47
44. Программа развития и воспитания ребенка раннего возраста / Науч. Руководитель О.Л.Кононко. — К., 2004. — С.67
45. Редкина Е.И. Развивающие задания на уроках природоведения // Начальная школа, 2000 . — № 4 — С.75 -78
46. Резник Л. Тяга к природе // Дошкольное воспитание. — 2001 . — № 8 . — С . 18
47. Савченко О.Я. Дидактика начальной школы. — М.: Генезис, 2006. — 366с.
48. Сак Т. Как преодолеть устойчивую неуспеваемость в процессе изучения естественных понятий // Начальная школа, 2001 , — № 2.- С.44 -47
49. Старинская А. Инициатива как условие активизации познавательной деятельности // Начальная школа. — 2000 . — № 5 . — С. 34 — 35.
50. Сухомлин Л. Формы активизации познавательной деятельности младших школьников // Современная школа. — 2009 . — № 9 . — С. 49 — 60.
51. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. — К.: Рад.школа, 1988. — 310с .
52. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. — М.: Просвещение, 1997. — 261 с.
53. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. — М.: Педагогика , 2006 . — 176 с .
54. Ушинский К.Д. Избранные произведения. — В 2 т.-М.: Сов. школа, 1983.- 421 с.
55. Ушинский К.Д. Сочинения в 6-ти томах. — Т.2 . — М. , 1954 . – 500 с.
56. Федотова Н. Интересные задачи по естественным содержанием // Начальная школа, 2000 . — № 6. — С.8 -10.
57. Шамова Т. И. Активизация учения школьников: монография/Т. И. Шамова. — М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
58. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. – М., 1999. – 125 с.
59. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — c.46
60. Юрченко А. Обучение через диалог и мотивацию к успеху // Директор школы. — 2004 . — № 4 . — С. 54-59
61. Ярышева Н. Цедевые прогулки в парки и скверы список литературы
