Пример готовой дипломной работы по предмету: Коррекционная педагогика
Введение
Глава I. Психолого-педагогические основы развития изобразительной деятельности в младшем возрасте
Глава I. Психолого-педагогические основы развития изобразительной деятельности в младшем возрасте
1.1.Развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте
1.2.Особенности изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями зрения
1.3.Нетрадиционные техники рисования в изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями зрения
Выводы по I главе.
Глава II. Изучение уровня развития изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями зрения
2.1.Характеристика контингента
2.2.Организация и методика проведения констатирующего эксперимента
2.3.Анализ результатов констатирующего эксперимента
Выводы по II главе
Глава III. Совершенствование изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями зрения посредством нетрадиционных техник рисования
3.1.Организация и методика проведения обучающего эксперимента
3.2.Анализ результатов обучающего эксперимента
Выводы по III главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Содержание
Выдержка из текста
Теоретико-методологическими основами исследования являются работы, посвященные изучению психолого-педагогических особенностей детей с нарушениями зрения (Т.П. Головина, А.Г. Литвак, В.А. Лонина, И.С. Моргулис, В.М. Сорокин и др.), работы по использованию изобразительной деятельности в коррекционных целях у с нарушениями зрения (А.Ф. Акопова, В.А. Бельмер, Г.М. Галактионова, Л.П. Гладких, В.П. Ермаков, И.В. Кожевников, И.Г. Корнилова, Н.С. Костючек, Л.И. Плаксина, Н.А. Семевский и др.).
Таким образом, возникает противоречие между большими возможностями использования нетрадиционных техник рисования в развитии ручной умелости детей младшего дошкольного возраста и недостающим использованием их в практике работы дошкольного образовательной организации по развитию ручной умелости.
В первой главе освещены теоретические аспекты становления творческих способностей личности и возрастным отличительным чертам развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Во второй главе представлен план работы по нетрадиционной технике рисования для детей дошкольного возраста.
Дипломная работа состоит из двух глав, введения, заключения и приложений. В первой главе рассматриваются понятие творческого воображения, его виды, связь с другими психическими процессами, особенности развития творческого воображения дошкольников.
Умение ориентироваться в пространстве складывается на протяжении всего дошкольного детства.Нарушения зрения оказывают негативное влияние на формирование навыков ориентировки в пространстве, вызывая ряд особенностей развития дошкольников, на это указывали в своих работах: Л.
Предметом исследования являются особенности пространственной ориентировки детей дошкольного возраста с нарушением зрения и нормальным зрениемЦель: выявить особенности ориентировки в пространстве детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения и детей с нормальным зрением
Теоретическая значимость данной работы состоит в определении особенностей развития творчества детей старшего дошкольного возраста, и в выявлении возможностей использования нетрадиционных техник как средства развития творческих способностей.
Эта потребность в полной мере может быть удовлетворена лишь при условии развития творческих способностей детей, начиная с дошкольного возраста. Таким видом является художественная деятельность дошкольников. Одним из действенных способов развития творческих способностей у дошкольников является их раннее приобщение к художественному творчеству, в частности к различным видам изобразительного искусства, что подтверждено в исследованиях Г.
В работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе рисовании, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связь между отдельными явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность, раскрывается творческий потенциал. Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специальными видами изобразительного творчества, в том числе и рисованием.
- организация работы по формированию изобразительной деятельности детей с нарушениями слуха в дошкольных учреждениях будет организована с учетом уровня развития их изобразительной деятельности и возможностей;
Педагогическая проблема – поиск стимулов к творчеству, которые рождали бы у ребенка подлинное действенное желание «сочинять». Такой стимул нашел Лев Николаевич Толстой. Приступая к обучению крестьянских ребятишек, великий русский писатель уже понимал, сколь значима задача «развивать детское творчество»; как одно из решений он предлагал детям совместные сочинения. Суть вовлечения детей в художественное творчество по Л.Н. Толстому показать не только продукт, но и сам процесс творчества. Тогда как пишет отечественный исследователь психологии детского творчества Е.И. Игнатьев, ребенок «от простого перечисления отдельных деталей в рисунке переходит к точной передаче особенности изображаемого предмета. Одновременно изменяется роль слова в изобразительной деятельности, все больше приобретает значение регулятора, направляющего процесс изображения, контролирующего приемы и способы изображения» [17;34].
Нетрадиционные техники в формировании изобразительной деятельности дошкольников с ЗПР
Во все времена, сенсорное развитие было и останется актуальным и востребованным в процессе полноценного воспитания детей, и является одним из ведущих направлений воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении.
Список источников информации
1.Акопова А. Изобразительная деятельность дошкольников с нарушением зрения // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии, 2004. № 1. — С. 25.
2.Арнхейм Р. Развитие художественного восприятия на уроках изобразительного искусства. 2006г.
3.Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. – 2005. — № 4.
4.Белошистая А. В., Жукова О. Г. Волшебные краски. 3 – 5 лет: Пособие для занятий с детьми. – М.: Аркти, 2008. – 32с.
5.Библер В.С. Методы художественного развития. 2006 г.
6.Бюллер К. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности / А.А. Бюллер. -М.: Просвещение, 1972.-168 с. .
7.Венгер А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. — М., 1972
8.Ветлугина Н. Художественное творчество и обучение детей // Дошкольное воспитание. — 1969. — № 5. — С.55-61.
9.Ветлугина Н.А. Развитие художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок: Монография / Под ред. Н.А. Ветлугиной. — М.: Педагогика, 1972. — С.37-50.
10.Виниченко В. Методические рекомендации по оценке результатов детского изобразительного творчества // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 5. — С.41-43.
11.Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида. — М., 2004
12.Выготский Л. С. Психология искусства.— М, 1968.
13.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. – 3-е изд. – М., 2004. – 310 с.
14.Григорьева Г. Г Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. — М., 2000.
15.Григорьева Л.П. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения: Уч.-метод. пособие / Л.П. Григорьева, С.В. Сташевский.-М.: НИИ Дефектологии, 1990.-78
16.Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 1997
17.Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1999.
18.Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. — М., ACADEMA, 2000.
19.Давыдова Ж.Г. Нетрадиционные техники изобразительной деятельности на занятиях с глухими детьми / Ж.Г. Давыдова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.— 2005.-№ 6.-С. 22-25.
20.Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. — М., 2000.
21.Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности.// Ребенок в детском саду. — 2005. — № 1.
22.Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2008.
23.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. М., 2000
24.Жукова О. Г., Дьяченко И. И. Волшебные ладошки: Пособие для занятий с детьми. – М., АРКТИ, 2008
25.Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. — М.: Учпедгиз, 1961. — 223с.
26.Игнатьев Е.И. Формирование способностей к рисованию.// Способности ваших детей./ Сост. Н.П. Линькова и Е.А. Шумилин. — М.: Просвещение, 1969.
27.Изобразительная деятельность дошкольников с нарушением зрения / Акопова А.Ф., Руденко Л.А., Сербина Л.Ф. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2004.-№ 1.-С.25-27.-№ 3.-С.25-29.-№ 4.-С. 13-18.
28.Казакова Р.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1983.
29.Казакова Р.Г., Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т. В. Смагина Р. Занятия по рисованию с дошкольниками / Под ред. Р.Г. Казаковой — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 128 с. (Серия «Вместе с детьми».)
30.Казакова Т.Г. Изодеятельность дошкольников. – М.: Педагогика, 1990.
31.Калинина Т.В. Управление ДОУ. Новые информационные технологии в дошкольном детстве.- М, Сфера, 2008
32.Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошк.учреждений – М.: ВЛАДОС, 2001. – 160 с.
33.Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. / Изд. 3-е перераб. и доп. — М., 1994.
34.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М., 2005
35.Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. — М., 1991.
36.Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. — М.: Педагогическое общество России, 2005.
37.Комарова Т.С., Ангонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет — «М.» Педагогическое общество России», 2000.
38.Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой – М., 1989.
39.Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Н.Б.Халезова и др. – М.: Просвещение, 1977
40.Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. — М., 1985.
41.Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. — М., 1987
42.Лахути М. Д. Как научиться рисовать. – Москва «Росмэн», 2008. – 96с.
43.Лебедева. Использование нетрадиционных техник в оформлении изобразительной деятельности дошкольников. М.: Классик стиль, 2004.
44.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. М. 2009
45.Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».
46.Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко [Электронный ресурс]
/ Режим доступа: http://psylist.net/praktikum/00148.htm.
47.Ничипорюк Е.А. Диагностика в детском саду: Методическое пособие. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – С.90-94.
48. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда. // Дошкольное воспитание. – 2005. — № 4.
49.Плаксина Л.И. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для слабовидящих детей) – М: Город,1999.
50.Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения. — М., 1998
51.Плаксина Л.И. Тифлопедагогика, глава «Психолого — педагогическая характеристика детей с нарушением зрения).
- М. 1999.
52.Потемкина А.В. Методика обучения’изобразительной деятельности и тифлографике. Учебно-методическое пособие / А.В. Потемкина.-СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.-90 с.
53.Потемкина А.В. Методическое сопровождение процесса обучения изобразительной творческой деятельности слабовидящих младших школьников: Дис. . канд. пед. наук/ А.В. Потемкина.-СПб., 2003.-249 с
54.Потемкина А.В. Слабовидящие дети и изобразительная деятельность// Колесо познаний.- 2008. — № 36 [источник: http://koleso.mostinfo.ru/progress_367_683]
55.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида. Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И.Плаксиной. — М., 2003
56.Рау M. Ю. Роль наглядного мышления в изобразительной деятельности глухих детей и особенности мышления и речи глухих школьников. -М., 1985.
57.Самкина Е.В. Изобразительная деятельность в разновозрастной группе/Воспитатель, 2009,№ 5. С. 35
58.Сахарова О. М. Я рисую пальчиками: Издательский дом «Литера», 2008. – 32с.
59.Соломенникова О.А. Радость творчества.- М.: «Мозаика-Синтез», 2006.326 с.
60.Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой -М., 2001
61.Утробина К. К., Утробин Г. Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3 – 7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. – М.: «Издательство Гном и Д», 2008. – 64 с.
62.Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии [Текст]: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 304 с
63.Фатеева А. А. Рисуем без кисточки.- Ярославль: Академия развития, 2004. – 96с
64.Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Средняя группа. Правообладатель: ВЛАДОС, 2000.
список литературы
