Содержание
Введение……………………………………………………………………. 4
Глава 1 Теоретические основы развития речи детей младшего дошко¬льного возраста …………………………………………………… 9
1.1 Особенности развития речи детей младшего дошкольного воз-раста …………………………………………………………………. 9
1.2 Средства, методы и приемы развития речи детей младшего дошколь¬ного возраста ……………………………………………… 20
1.3 Характеристика невербальных методов развития речи детей младшего дошко¬льного возраста ………………………………….. 30
Глава 2 Экспериментальное исследование использования невербаль¬ных методов обучения для развития речи детей младшего дошкольного воз¬раста ………………………………………… 37
2.1 Выявление уровня развития речи детей младшего дошкольного возраста ……………………………………………………………….
2.2 Описание использования невербальных методов обучения в развитии всех сторон речи де¬тей младшего дошкольного возраста ……………………………………………………………….
2.3 Анализ результатов работы …………………………………………
Заключение………………………………………………………………..
Библиографический список……………………………………………..
Приложение……………………………………………………………….
Выдержка из текста
Развитие речи, обучение дошкольников родному языку становится особенно актуальной проблемой в связи с целенаправленной, углубленной подготовкой их к школе. Развитие речи осуществляется в разных видах дея¬тельности детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литерату¬рой, явлениями окружающей действительности, по обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их – в игровой и трудовой деятельно¬сти и в повседневной жизни.
Советскими учеными разработана система речевых занятий в разно-возрастных группах детского сада; она органически включает в себя все ас¬пекты речевого развития (фонетику, лексику, грамматику). В основе этой сис¬темы лежит комплексный подход, предполагающий решение на одном заня¬тии разных речевых задач: воспитание звуковой культуры речи, словарную работу, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи. Основное внимание уделяется взаимосвязи всех речевых задач в каждой возрастной группе, причем на том или ином возрастном этапе эта связь вы¬ступает в разных сочетаниях.
Методика развития речи объясняет, как формируется речь ре¬бенка в дошкольном возрасте и какие педагогические воздейст¬вия необходимы для того, чтобы обеспечить своевременное развитие речи маленького ребенка. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидаю¬щими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и пол¬ноценном формировании у них речи. Это – основное условие успешного обу¬чения. Ведь через посредство речи совершается развитие отвлеченного мышления, с помощью слова мы выражаем свои мысли.
Что же следует сделать для того, чтобы речь ребенка развивалась пра¬вильно, вовремя, чтобы малыш рос существом социальным? Ответы на эти вопросы ищут специалисты разных областей знаний – психологи, лингвисты, физиологи, дефектологи и т.д. Ими получено большое количество важных фактов, предложены интересные методы и приемы для объяснения механизмов речи. Безусловно, можно отметить, что речь ребенка формируется в результате общения с окружающими его людьми, с педагогом. Речь педагога – основное вербальное средство, позво¬ляющее при¬общить ребенка к культурному наследию, обучить его как спосо¬бам мышле¬ния, так и его содержанию – все это можно узнать при общении с человеком. И от того, как развивается его речь, насколько грамотно, красиво и выразительно он может говорить, выражать свои мысли, потребности, эмо¬ции, зависит его будущее, его дальнейшая судьба. Вместе с тем, в последнее время появляется все большее количество публикаций, связанных с различ¬ными аспектами невербального общения.
Так, многие ученые утверждают, что применение невербального об-щения на занятиях способствуют на развитие речевой активности ре-бенка. Общаясь с педагогом, ребенок значительную часть информации от¬носительно эмоционального состояния, намерений, отношения к чему – либо получает не из слов педагога, а из жестов, мимики, интонации, позы, взгляда, манеры слушать. «Жест», «мимика, взгляд, поза подчас оказыва-ются более выразительными и действенными, чем «слова», утверждает Е.А. Петрова [58,с.10].
Невербальные аспекты общения играют существенную роль и в регу-лировании взаимоотношений, установлении контактов, во многом опреде-ляют эмоциональную атмосферу и самочувствие как педагога, так и ребенка.
Над проблемой невербального общения работали многие известные ученые, такие как Д. Эфрон, М. Кричли, Ч. Моррис, Аллан Пиз. В современной науке показано, что невербальные средства не просто включены в общение, а являются одним из факторов, обусловливающих развитие и совершенствование речи, прогрессирование механизмов речевой деятельности (И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев и др.). В психолингвистике обозначена фундаментальная роль невербальных средств общения в онтогенезе речи (Т.В. Ахутина, И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, Е.И. Исенина, В.А. Ковшиков, А.А. Леонтьев и др.); в лингвистике указано на ключевое значение невербальных компонентов в процессе живого употребления языка (Е.М. Верещагин, Ю.Н. Караулов, Г.В. Кольшанский, В.Г Костомаров и др.); в психологии раскрыто значение невербального поведения для успешной коммуникации и социализации личности (А.А. Бодалёв, В.А. Лабунская и др.).
А.С. Макаренко писал: «Не может быть хорошим вос¬питатель, который не владеет мимикой, не может дать своему лицу необхо¬димого выражения или сдержать свое настроение» [50,с.171].
Именно поэтому эффективность общения определяется не только степенью понимания слов собеседника, но и умением правильно оценить поведение участников общения, их мимику, жесты, движения, позу, направленность взгляда, то есть понять язык невербального общения. В связи с этим возникает определенная проблема дошкольной педагогики и методики развития речи дошкольников по во¬просу необходимости применения невербальных методов на занятиях по развитию речи.
Таким образом, актуальность предложенной темы обусловлена недостаточной разработанностью вопросов использования педагогом системы невербальных методов обучения на речевых занятиях в ДОУ.
Цель исследования: выявить педагогические условия использования невербальных методов обучения в развитии речи детей дошкольного возраста.
Объект исследования: развитие речи детей младшего до¬школьного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия использования невербальных методов обучения для развития речи детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза: Мы предполагаем, что эффективность использования невербальных методов обучения на речевых занятиях зависит от следующих педагогических условий:
— комплексного сочетания невербальных и вербальных методов;
— целенаправленного и систематического включения невербальных ме¬тодов в процесс обучения для активизации речевой деятельности детей.
Задачи исследования:
1. проанализировать психолого — педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. описать особенности развития речи детей дошкольного возраста;
3. проанализировать методические материалы по использованию невербаль¬ных методов на занятиях по развитию речи детей младшего дошкольного возраста;
4. экспериментальным путем проверить эффективность использования невербальных методов обучения для развития речи детей младшего дошкольного возраста.
Методологическая основа исследования: теоретические положения Выготского Л.С., Рубинштейна С.Л., Львова М.Р., Сохина Ф.А.о развитии речи и речевой активности детей дошкольного возраста; положения педагогов: Тихеевой Е.И., Ушаковой О.С. о технологиях речевого развития детей дошкольного возраста; исследование Кольцовой М.М., показавшие зависимость развития речевых функций ребенка по мере совершенствования мелкой моторики рук.
Методы исследования.
В процессе реализации задач исследования на всех этапах использо-вался комплекс методов:
Теоретические методы: анализ психолого — педагогической, филологической и методологической литературы;
Эмпирические методы: диагностика уровня усвоения родного языка у младших дошкольников (автор Ушакова О.С.); педагогический эксперимент.
Интерпретационные методы: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в расшире-нии знаний об использовании комплекса вербальных и невербальных методов и приемов, используемых для эффектив¬ного формирования развития речи детей дошкольного возраста на речевых занятиях в детском саду.
Практическая ценность исследования состоит в разработке и апроби¬ровании комплекса невербальных методов на занятиях по развитию всех сторон речи, а также способствующих повы¬шению речевой активности детей младшего дошкольного возраста.
Экспериментальная база исследования. Педагогический эксперимент проводился в течение шести месяцев на базе МДОУ «Дюймовочка» г. Шарыпово. В эксперименте приняли участие две группы детей младшего дошкольного возраста по 10 человек.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.
Список использованной литературы
1. Ахутина Т.В. Порождение речи .-М., 1989.- 214с.
2. Ахутина Т.В. Теория развития речевого общения в трудах М.М. Бахтина и Л.С. Выглдского // Вестник МГУ. Серия 14 Психология. – 1984 — №3 С. 3 – 12.
3. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека другим человеком. М., 1982. С.16.
4. Бодалев А.А. Об изучении общения с позиций В.Н. Мясищева // Вопросы психологии. –М., 1983. — № 3. – С. 131- 135.
5. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды – М., Педагогика, 1983.- 374с.
6. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура.- М., 1990. – 295 с.
7. Воспитание и развитие детей раннего возраста. / Под ред. Г.М. Ляминой. – М., 1981. – 572 с.
8. Выгодский Л.С. Психология, — М.: ЭКСМО, 2002. — 431 с.
9. Выготский Л.С. Собр.соч. т. 2. Мышление и речь. — Н., 1982 С. 6-361.
10. Выгодский Л.С. Словотворчество. Т. 2. М., 1984. С.80.
11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961. – 432 с.
12. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. – М.,1949. – Ч.1,2.- 582 с.
13. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. – М., 1948.- 286 с.
14. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. – М., Наука. 1980. – 395 с.
15. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР. 1958. – 274 с.
16. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982. – 320 с.
17. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. – М.: Лабиринт. 1998. – 341 с.
18. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений: Докт.дис – М., 1958.-
19. Захарова А.В. К вопросу о развитии грамматического строя речи у детей дошкольного возраста: Канд.дис — ., 1955.
20. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. — Саратов., 1986.- 426 с.
21. Исенина Е.И. Психологические основы речевого онтогенеза в начальном периоде. // Докт.дис.- М., 1986.
22. Истомина З.Н. Влияние словесного образца и наглядного материала на развитие речи ребенка – дошкольника // Известия АПН РСФСР.- 1957. – № 2.
23. Каверина Е.К. О развитии речи у детей первых двух лет жизни. – М., 1950. – 372 с.
24. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность.- М., 1987. – 287 с.
25. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи ребенка дошкольного возраста // Вопросы психологии. – 1955. № 4.
26. Кислюк Г.А. Образование двигательных навыков у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. – 1956. — № 6.
27. Корниенко Н.А. Узнавание и воспроизведение наглядного и словесного материала детьми дошкольного возраста : Канд.дис. – М., 1955.
28. Котлярова Л.И. Восприятие знаков и новых предметов детьми дошкольного возраста // Материалы совещания по психологии ( 1 – 6 июля 1955 г.). – М., 1957.
29. Колодяжная Т.П. Колунова Л.А. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. – Ростов-н/Д:ТЦ «Учитель», 2002. – 426 с.
30. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – М.: Сов. Россия, 1979. – 273 с.
31. Кольцова М.М. Сравнительная роль различных анализаторов в развитии обобщающего действия слова у ребенка // Вопросы психологии. – 1956.- № 4.
32. Конникова Т.Е. Начальный этап в развитии речи: Канд.дис.- Л., 1947.
33. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различных звуков. Спб., 1995.
34. Лабунская А.С. Невербальное поведение. – М.: Просвещение, 1991.- 320 с.
35. Лабунская А.С, Невербальное поведение.: Ростов – на – Дону: Изд-во Ростовского университета,1986. – 421 с.
36. Лабунская А.С. Психология затрудненного общения. Теория. Методика. Диагностика. Коррекция. – М.. 2001. 288.с.
37. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969.- 214 с.
38. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. – М., 1969. – 273 с.
39. Леонтьев А.А. Психология общения — 2-е изд., испр. и доп. – М: Смысл, 1997. — 365 с.
40. Леонтьева А.А. Речевая деятельность // Хрестоматия по психологии. – М., 1977. С. 223 – 228.
41. Леонтьева А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания – В.кн.: Вопросы порождения речи и обучение языку. – М: Изд-во Моск. ун-та, 1967. С. 6-16.
42. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – 1941. – Т.2. С. 35.
43. Луков Г.Д. Об осознании ребенком речи в процессе игры : Канд.дис. – Л., 1937.
44. Лурия А.Р. Юденич Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. – М.. 1956. – 374 с.
45. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Проблемы общей возрастной и педагогической психологии. Под.ред. Давыдова В.В. – М..1978 234с.
46. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986. – 304 с.
47. Лисина М.И. Развитие познавательной активности в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. – 1982. — № 4. – С.18 – 35.
48. Люблинская А.А. Образ, мышление и речь в разумной деятельности ребенка // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – 1946. – Т.53. — 562 с.
49. Люблинская А.А. Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей // Вопросы детской и общей психологии . – М., 1954. – 472 с.
50. Макаренко А.С. Сочинения. – М.. 1951. — Т.5, С.171.
51. Макаренко А.С. Соч. – М., 1958. – Т.5 – С.244, 269.
52. Мистюк В.В. Восприятие ребенком изображения движений // Ученые записки Харьковского ГПИ. – 1941. – Т.6.- 462 с.
53. Морозова Н.Г, Развитие отношения детей дошкольного возраста к словесному заданию // Известия АНП РСФСР. – 1948. – Вып. 14.
54. Моррис Ч.У. Знаки и действия // Семиотика; Антология ( Сост.Ю.С. Степанова., Екатеренбург. – 2001. с.129-144.
55. Общение и речь; развитие речи у детей в общении со взрослыми / под.ред. М.И. Лисиной. – М., 1985. – 208 с.
56. Овсепян Г.Т. Развитие наблюдения у ребенка // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – 1939. – Т.18.- 483 с.
57. Павлов И.П. Полное собрание сочинений . Изд. 2-е дополн. Т. 3. кн.1. М. – Л., С. 345.
58. Петрова В.А. Жесты в педагогическом процессе. – М., 1998.- 385 с.
59. Пиз А. Язык жестов / Пер.с англ. – Воронеж., 1992.- 361 с.
60. Пиз А. Язык движений: Как читать мысли других людей по их жестам. – Нижний Новгород., 1992. – 382 с.
61. Пиз А. Язык телодвижения: Пер. с англ. – Н.Новгород: Ай- Кью, 1994.
62. Прессман А.А. О роли предметного действия в формировании зрительного образца у детей // Проблемы психологии. – Л., 1948. -482 с.
63. Психология детей дошкольного возраста // Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. – М., 1964.- 359 с.
64. Психологический словарь. – М.: Педагогика С. 228
65. Развитие общения у дошкольников // Под.ред. Запорожца А.В.. Лисиной М.И. – М., 1963. – 431 с.
66. Розенгарт Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем детстве. – М., 1948.- 273 с.
67. Рузская А.Г. Роль непосредственного опыта и слова в образовании обобщений у детей дошкольного возраста: Канд.дис. – М., 1954.
68. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – 2-е изд. – М., 1946.- 473 с.
69. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 1998. – 680 с.
70. Рубинштейн С.Л. К психологии речи // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1939. – Т. 18. – 583 с.
71. Славина Л.С. Понимание детьми раннего возраста устного рассказа: Канд.дис. – М., 1944. – 361 с.
72. Сохин Ф.А. Некоторые вопросы овладения грамматическим строением языка в свете физиологического учения Павлова // Советская педагогика. – 1956. — №7.
73. Сохин Ф.А. Начальные этапы овладения ребенком грамматическим строем языка: Канд.дис. – М., 1955. – 305 с.
74. Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками // Подготовка детей к школе в детском саду.- М.: Просвещение, 1970. 114 с.
75. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. – М., 1976. – 258 с.
76. Смирнова Е.О., Талызина Л.Я. Ступени общения: от года до семи лет. – М., 1992. – 372 с.
77. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. Пособие для воспитателей дет.сада / Е.И. Тихеева; Под ред. Ф.А. Сохина – 5-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с.
78. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М.: Просвещение, 1972. – 301 с.
79. Тихеева Е.И. Развитие речи детей . М., 1981. – 372 с.
80. Усольцева Т.И., Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. – Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та: М., «Совершенство», 1997. – 430 с.
81. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. Кн. Для воспитателей дет.сада. – М.: Просвещение, 1993. – 271 с.
82. Ушакова О.С. Развиваем речь дошкольника // журнал Дошкольное воспитание. 1992 № 3-4, С. 4.
83. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: пособие для педагогов дошкольных учреждений / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Владос, 2004. – С. 275.
84. Фрадкина Ф.И. Возникновение речи у ребенка // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – 1955. – Т. 7. – 592 с.
85. Чуковский К.И. От двух до пяти. – М., 1955. – 251 с.
86. Чуковский К.И. Маленькие дети // Красная газета 1928.
87. Шанина С.А., Гаврилова А.С. Пальчиковые упражнения для развития речи и мышления ребенка.- М. : РИПОЛ классик: ДОМ. 21 век.2010.- 249с.
88. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – М., 1948.С. 94-95.
89. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве // Известия АНП РСФСР. – 1954. – Вып. 54
90. Штерн В. Психология раннего детства. – Петроград, 1922. – 462 с.
91. Щелованов Н.М. , Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. – 3-е изд. – М., 1955. – 421 с.
92. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты // Вопросы психологии. – 1956. — № 5.
93. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1958. – 472 с.
94. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведения / Д.Б.Эльконин; ред.-сост. Д.Б. Эльконин. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр « Академия», 2007.384 с.
95. Ярмоленко А.В. К предыстории потребности общения у малого ребенка // Ученые записки ЛГУ им. А.А. Жданова. – 1957. Вып. 11. — № 244.