ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ ПО СПЕЦ. ПРЕДМЕТАМ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПЛОТНИК»

Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика

Содержание

Введение 4

1. Теоретико-методологическое обоснование разработки системы реализации метода проектов в обучении студентов профессионально-технического колледжа 13

1.1 Метод проектов в профессиональном образовании как педагогическая проблема 13

1.2 Научные и практические предпосылки разработки системы использования метода проектов в обучении 21

1.3 Концепция и модель системы реализации метода проектов в обучении студентов профессионального колледжа 31

1.4 Цель и содержание системы реализации метода проектов в изучении спе-циальных дисциплин профессионального колледжа 45

2. Технология реализации метода проектов в обучении студентов профессионального колледжа и опытно-экспериментальная проверка ее эффективности 65

2.1 Повышение качества методической работы в профессиональном колледже как одно из условий эффективного формирования специальной компетенции студентов методом проектов 65

2.2 Организационно-педагогические условия обеспечения успешности совместной работы преподавателей и студентов колледжа над проектами 71

2.3 Характеристика апробированных в исследовании форм учебного проектирования студентов 76

2.4 Опытно-экспериментальное определение эффективности реализации сис-темы использования метода проектов в обучении студентов 87

Заключение 94

Список литературы 97

Приложение 101

Выдержка из текста

Актуальность темы. Социально-экономические преобразования в стране, развитие наукоемких и высокотехнологичных производств, рынок труда требуют обеспечения их практико-ориентированными специалистами, обладающими высококачественной профессиональной квалификацией, многофункциональными умениями.

Цель профессионального образования в современных условиях состоит в том, чтобы подготовить конкурентоспособного работника, стимулировать у обучаемых ценностное отношение к знаниям, развивать потребность в политехнических умениях, знаниях — инструментах, которые позволяют обрести социальную защищенность, профессиональную мобильность, всестороннюю компетентность, сформировать навыки творческого саморазвития.

Подготовка такого специалиста, деятельность которого представляется сложной и многогранной, — длительный непрерывный полиструктурный процесс, который должен начинаться с первых дней пребывания студента в профессиональном образовательном учреждении и быть ориентированным на формирование профессионально важных личностных качеств, способностей, знаний и умений, адекватных квалификационным требованиям к рабочему нового тысячелетия специальности «Плотник».

Плотник — одна из распространенных строительных профессий. Это профессия широкого профиля. Специалист выполняет работы, связанные с обработкой древесины и изготовлением из нее разнообразных деталей, изделий и строительных конструкций.

До недавнего времени все работы, связанные с использованием древесины, подразделяли на плотничные и столярные. Теперь эти две профессии слились воедино. Даже при широкой механизации строительных работ без плотника на стройке не обойтись.

К плотничным работам относятся работы по устройству стен, перекрытий, перегородок, стропил, ферм, балок, щитов перекрытий, лесов, подмостей. Непосредственно на строительстве плотники выполняют следующие работы: сборку стен рубленых, брусчатых, панельных, каркасных зданий, устройство цокольных, междуэтажных и чердачных перекрытий из лесоматериалов или готовых элементов, устройство крыш со сборкой стропильной системы, сборку и установку ферм, арок.

При строительстве каменных и бетонных зданий плотники выполняют монтаж лесов, установку подмостей и опалубки для монолитных железобе-тонных конструкций преимущественно из унифицированных элементов. Лес — это не только лёгкие планеты, но и ценный возобновляемый ресурс. Из дерева изготавливается огромное множество предметов, в том числе и строительных материалов. Изготовлением, монтажом и ремонтом таких вот деревянных конструкций занимается человек с профессией плотник.

Большим недостатком подготовки современных специалистов, в том числе и плотников, является изолированное преподавание различных дисциплин учебного плана, недостаточное внимание к формированию у студентов умений использования полученных по разным предметам знаний для решения практических задач. Комплексному использованию знаний в учреждениях профессионального образования пока что учат недостаточно.

Эту важную функцию обучения зачастую перекладывают на студентов, большинство из которых не подготовлено к выполнению такой достаточно сложной интеллектуальной операции. В результате знания и умения, полученные студентами по разным предметам, находятся в их сознании в изолированном состоянии и не способствуют формированию навыков профессиональной деятельности.

На современном этапе развития профессионального образования новой парадигмой, призванной преодолеть этот недостаток и отражающей требования общества, производства, работодателей к личности, является компетентностно-ориентированный подход к подготовке специалистов.

Рынок труда предъявляет к современному специалисту целый ряд новых требований, жестко не связанных с конкретной дисциплиной, а носящих надпредметный, интегральный, универсальный характер, состоящий в необходимости формирования у будущего специалиста широкого спектра компетенций.

Под компетенцией понимается комплексная организация знаний, уме-ний и навыков, полученных по различным дисциплинам и из разнообразных источников, которая позволяет ставить и достигать новые цели по преобразованию ситуации.

Сложность переориентации профессионально-педагогического образовательного процесса на компетентностный подход связана с тем, что многие преподаватели не владеют технологиями, позволяющими создать организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование умений комплексного применения знаний, ключевых компетенций обучаемых.

Ключевые компетенции — это сплав межпредметных, межотраслевых и межкультурных знаний, умений и способностей, необходимых для адаптации и продуктивной деятельности специалиста в различных профессиональных условиях и сообществах.

По мнению многих исследователей компетентностно-ориентированное профессиональное образование это не дань моде вводить новые понятия, а объективное явление, вызванное к жизни новыми социально — экономиче-скими, методолого-образовательными и педагогическими условиями, реак-ция на процессы, появившиеся вместе с рынком труда и ведущие к глубоким изменениям сущности основных компонентов педагогических систем: целей, содержания, технологий обучения, направленности деятельности преподавателей и обучаемых, результатов их функционирования.

В подтверждение этому, например, Г.И. Ибрагимов считает, что «компетенции в современной педагогике профессионального образования необходимо рассматривать как новый, обусловленный рыночными отношениями тип целеполагания в образовательных системах» [1].

Европейским сообществом определено пять приоритетных компетен-ций, которые необходимо сформировать у современного специалиста для его успешной профессиональной и общественной деятельности в современных социально-экономических условиях: социальная, коммуникативная, социально- информационная, когнитивная и специальная компетенции.

Одной из приоритетных образовательных технологий, обеспечивающей реализацию компетентностно-ориентированного подхода к обучению и формирование специальной компетенции, является метод проектов.

Под проектом понимается специально организуемый преподавателем и самостоятельно выполняемый обучаемыми на основе субъективного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования и его устного или письменного представления.

Метод проектов является органической частью переноса организации производственных и технологических процессов на систему образования и получивших свое воплощение в идее педагогического проектирования и разработки педагогических технологий.

В основе использования метода проектов в обучении лежит концепция прагматической педагогики «обучение посредством делания», разработанная американским ученым и педагогом Дж. Дьюи [2], а также его последователями В. Кильпатриком [3], Е. Коллингсом [4]

и другими. Метод проектов привлек внимание советских педагогов в начале XX века. Сторонниками этого метода обучения являлись А.У. Зеленко, С.Т. Шацкий, Л.K. Шлегер [5]

и другие. Однако универсализация метода проектов была осуждена в Постановлении ЦК ВКП (б) «О начальной и средней школе» (1931г.) и он долгое время не использовался. Возрождению этого метода в наши дни способствовали работы В.В. Гузеева [6], Е.С. Полат [7], М. Эпштейн [8]

и других исследователей.

В последние годы выполнен ряд исследований по использованию метода проектов в обучении учащихся школ и студентов педагогических вузов. Однако работ, посвященных использованию метода проектов в профессиональной подготовке студентов профессионально-технического колледжа специальности «Плотник», нами не обнаружено.

Таким образом, изучение состояния вопроса в существующей теории и практике показывает, что метод проектов пока что еще не получил в учреждениях среднего профессионального образования необходимого использования. В основном он реализуется здесь в процессе курсового и дипломного проектирования.

Для обеспечения сформированности специальной компетенции у выпускников профессионального колледжа необходимо формировать их проектные умения в процессе всего периода обучения, при изучении всех дисциплин учебного плана на основе широкого использования метода проектов, начиная с самых простых проблемных задач (1 курс) и заканчивая достаточно сложными реальными проектами по заказу учреждений профессионального образования и производства (5 курс).

Метод проектов является такой технологией, которая позволяет преподавателю создавать учебные педагогические ситуации, задачи и задания по различным основаниям и на основе различного предметного и междисциплинарного содержания.

Применение метода проектов должно носить системный, последова-тельный характер с соблюдением принципов научности, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых.

Следует подчеркнуть, что использование метода проектов нельзя счи-тать панацеей в решении проблемы повышения качества подготовки специалистов. Его целесообразно использовать в оптимальном сочетании с другими методами обучения и тогда, когда у обучаемых заложена необходимая теоретическая база для выполнения предлагаемых преподавателем или выбираемых обучаемыми проектных заданий.

Проведенные исследования позволили выявить ряд существенных не-достатков в теории и практике реализации метода проектов в подготовке будущих специалистов в колледже:

• дискретный процесс получения знаний студентами по различным дисциплинам не сопровождается формированием у них системных научных знаний и практических умений — специальной компетенции;
• этап синтеза сообщаемых по разным предметам знаний в значитель-ной степени предоставляется осуществлять самим обучаемым при недоста-точной поддержке преподавателей;
• изучение гуманитарных, общеобразовательных и специальных циклов дисциплин в профессиональном колледже ведется автономно и в отрыве от цикла психолого-педагогических и методических курсов;
• целеполагание большинства дисциплин не направлено на формирование у будущих специалистов: комплексных умений, специальной компетенции в области профессиональной деятельности;
• в содержании большинства учебных дисциплин отсутствуют задачи и задания, выполнение которых способствовало бы формированию у студентов навыков проектирования технических и технологических процессов;
• многие преподаватели профессионального колледжа не владеют ме-тодом проектов в процессе преподавания своей дисциплины.

В повышении качества подготовки специалистов в колледже на основе реализации метода проектов возникли противоречия между:

• систематическим применением педагогического проектирования в организации работы преподавателей и эпизодическим использованием ими метода проектов в технологии обучения студентов технических специальностей колледжа;
• необходимостью разработки системы внедрения метода проектов в подготовку студентов профессионального колледжа и отсутствием теоретико-методологических основ и концептуальных положений ее проектирования;
• стремлением большинства преподавателей колледжа включать сту-дентов в активную проектно-конструкторскую деятельность по своему предмету и их недостаточным владением методом проектов;
• требованиями работодателей повысить практическую подготовку будущих специалистов и недостаточной сформированностью специальной компетенции у выпускников колледжа;
• стремлением студентов к непрерывному творческому развитию в области специальной компетенции и отсутствием в колледже системы их поэтапного включения в проектно-конструкторскую деятельность, способствующую этому процессу.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

• необходимостью обеспечения работодателей техническими рабочими кадрами, обладающими высококачественной профессиональной квалификацией, многофункциональными умениями, специальной компетенцией;
• возросшими требованиями к качеству проектно-конструкторской подготовки специалистов, призванных готовить конкурентоспособных компетентных работников;
• необходимостью формирования творческой личности студента про-фессиональной специальности колледжа путем более активного включения его в проектную деятельность;
• требованием работодателей обеспечить всестороннюю профессио-нальную готовность студентов к профессиональной деятельности уже в процессе обучения в колледже;
• необходимостью увеличения количества выпускников профессио-нального колледжа, идущих работать по полученной специальности на стройки города, в строительные организации сельского строительства, в строительно-ремонтные организации, в ремонтные цеха заводов, на деревообрабатывающих комбинаты, в жилищно-строительные конторы при домоуправлении;
• стремлением ускорить процесс социального становления студентов технических специальностей колледжей как активных субъектов профессиональной деятельности.

Вышеизложенное определило научную проблему исследования: «Каковы теоретические и практические предпосылки, концептуальные положения и организационно-педагогические условия разработки системы реализации метода проектов в подготовке студентов профессионального колледжа к эффективной профессиональной деятельности (на примере специальности «Плотник»)?»

Необходимость устранения указанных выше недостатков и противоречий, недостаточная теоретическая разработанность сформулированной проблемы и большая практическая значимость ее решения определили тему дипломного исследования: «Использование проектного метода обучения по спец. предметам по специальности «Плотник»».

Цель исследования — повысить качество профессиональной готовности будущих специалистов, на основе спроектированной и реализованной системы использования метода проектов в их образовании.

Объект исследования — процесс обучения студентов профессионального колледжа специальности «Плотник».

Предмет исследования — система реализации метода проектов в обучении будущих специалистов, студентов колледжа.

Гипотеза исследования — система реализации метода проектов в подготовке будущих специалистов в колледже позволит повысить качество обучения, если ее проектирование и реализацию вести на основе:

• системного подхода;
• компетентностно-ориентированного образования;
• принципа профессиональной и технической направленности обуче-ния;
• концепции личностно ориентированного профессионально — технического образования;
• рассмотрения метода проектов как составной части технологии подготовки будущих специалистов;
• интеграции технической и профессиональной составляющих специ-альной компетенции студентов профессионального колледжа;
• поэтапного усложнения проектных задач и заданий как ведущей деятельности студентов в формировании их специальной компетенции;
• перестройки структурных компонентов педагогической системы колледжа в соответствии с требованиями введенного в нее системообразующего элемента — метода проектов;
• приближения цели профессионально-технического образования к ситуациям его применимости в предстоящей профессиональной деятельности студентов, создание необходимой учебно-педагогической среды, пополнение содержания программ дисциплин учебного плана проектными задачами и заданиями, повышения квалификации преподавателей спец.

дисциплин колледжа в области более широкого использования в обучении студентов метода проектов, разработки разнообразных форм включения студентов в проектную деятельность и т.п.;

• оптимального сочетания метода проектов с другими методами акти-визации познавательной и продуктивной деятельности студентов.

Задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические основы проектирования системы реализации метода проектов в формировании специальной компе-тенции студентов профессионального колледжа.

2. Обосновать концептуальные положения и спроектировать модель системы реализации метода проектов в профессиональной и технической подготовке студентов колледжа.

3. Выявить приоритетные направления преобразования структурных и функциональных компонентов педагогической системы подготовки специалистов в колледже (цели, содержания, технологии обучения, деятельности преподавателей и студентов) в соответствии с требованиями системообразующего элемента — метода проектов.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности сис-темы реализации метода проектов в обучении будущих специалистов строительного профиля.

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

• методологическая сущность системного подхода к анализу педагогических процессов и явлений (С.И. Архангельский [9], А.И. Бочкарев [10], В.Г. Виненко [11], Ф.Ф. Королев [12], Н.В. Кузьмина [13], Н.М. Таланчук [14], Г. Хакен [15]

и др.);

• идеи педагогического моделирования, проектирования и конструирования (B.C. Безрукова [16], В.В. Давыдов [17], Т.М. Коровина [18]

и др.);

• диалектическое сочетание социоцентрической и антропоцентрической моделей воспитания (Л.A. Беляева [19], C.B. Дрокина [20], Е.М. Садыкова [21]

и др.);

• фундаментальные идеи основоположников психологической науки (Б.Г. Ананьев [22], Л.C. Выготский [23], А.Н. Леонтьев [24], С.Л. Рубин-штейн [25]

и др.);

• теоретические основы многоуровневого непрерывного профессио-нального образования (А.П. Беляева [19], X. Беднарчик [26], Б.С. Гершун-ский [27], Ю.А. Кустов [28]

и др.);

• идеи дидактики развивающего обучения, творческого саморазвития, личностно деятельностного подхода, личностно ориентированного профессионального образования (В.И. Андреев [29], В.В. Давыдов [17], М.А. Данилов, Б.П. Есипов [30], Л.В. Занков [31], Э.Ф. Зеер [32], М.И. Махмутов [33], В.В. Сериков [34]

и др.).

Методы исследования основаны на диалектическом сочетании теоретических и практических подходов. К теоретическим методам, использованным в исследовании, относятся: изучение философской, психолого- педагогической и социологической литературы, системный подход, анализ и синтез, педагогическое проектирование, моделирование, прогнозирование.

Эмпирические методы: изучение состояния разработки проблемы в существующей практике, обобщение передового педагогического опыта, организация опытно-экспериментальной и методической работы, беседы, опросы, анкетирование и тестирование преподавателей, студентов и молодых специалистов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Зеленовский профессиональный колледж, п. Переметное, ЗКО.

В опытной и экспериментальной работе на разных этапах приняло участие 48 студентов и преподавателей данного профессионального колледжа.

Исследование велось в течение теоретического обучения в вузе и про-хождения преддипломной педагогической практики в колледже и состояло из трех этапов.

Первый — подготовительный этап — заключался в изучении и теоретическом осмыслении состояния проблемы реализации метода проектов в профессиональных учебных заведениях, в педагогической теории и практике.

Анализировалась педагогическая литература, определялись научные и практические предпосылки, методология и психолого-педагогические основы исследования, формировался аппарат исследования: проблема, тема, гипотеза и задачи, велось уточнение понятийных компонентов работы.

Второй этап — проектировочный — состоял в обосновании концептуаль-ных положений системы, ее моделировании, преобразовании структурных компонентов педагогической системы подготовки специалистов в колледже (цели, содержания, технологии преподавания, деятельности педагогов и студентов) в соответствии с требованиями системообразующего элемента — метода проектов, создавался новый опыт по использованию метода педагогического проектирования в управлении колледжем и в организации учебно-воспитательного процесса со студентами.

Третий этап — опытно-экспериментальный — заключался в опытно-экспериментальной проверке выдвинутой гипотезы исследования, эффективности разработанной системы и ее реализации, велась апробация полученных выводов и литературное оформление дипломной работы.

Научная новизна исследования.

Полученные научные результаты содержат в совокупности решение актуальной педагогической проблемы — проектирование и реализация системного использования метода проектов в обучении будущих специалистов в колледже:

• определены теоретико-методологические и практические предпосылки проектирования системы реализации метода проектов в профессионально- технической подготовке студентов;
• обоснована концепция и разработана модель системы включения будущих специалистов в проектную деятельность в процессе учебно-воспитательной работы педагогического коллектива колледжа;
• разработаны организационно-педагогические подходы к преобразованию цели, содержания, технологии обучения, деятельности преподавателей и студентов в соответствии с требованиями системообразующего фактора системы подготовки будущих специалистов в колледже — метода проектов;
• определены формы и средства поэтапного включения студентов профессионального колледжа в проектировочную деятельность, способствующую формированию их специальной компетенции, умений использования метода проектов в предстоящей профессиональной деятельности на стройках города, в строительных организациях сельского строительства, в строительно-ремонтных организациях, в ремонтных цехах заводов, на деревообрабатывающих комбинатах и т.п.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• определены функции, требования и правила принципа профессио-нальной направленности в контексте предмета исследования;
• уточнена сущность содержания понятия «специальная компетенция» для плотника-строителя как подготовленности выпускника колледжа к самостоятельному выполнению разнообразных видов профессионально-технической деятельности; умение решать нестандартные профессиональные задачи; способность к профессиональной рефлексии; критически оценивать результаты своего труда; приобретать новые знания и умения по специальности; владеть методикой проектирования профессиональной деятельности;
• сформулирована и реализована идея поэтапного включения студентов в проектную деятельность в процессе преемственного формирования их специальной компетенции средствами всех спец.

дисциплин учебного плана профессионального колледжа.

Практическая значимость исследования.

Разработанные в исследовании теоретические положения и практиче-ские рекомендации служат для руководителей и преподавателей профессионально- технических колледжей необходимой основой для организации процесса обучения студентов на основе комплексной реализации метода проектов в подготовке будущих специалистов. Этому призваны помочь подготовленные автором методические рекомендации: «Использование метода проектов в формировании специальной компетенции студентов профессионально- технического колледжа».

Программа повышения квалификации по курсу «Метод проектов в образовательном процессе колледжа» и авторский спецкурс для студентов «Введение в учебное проектирование».

Сформулированные в работе методические рекомендации, теоретиче-ские обобщения передового педагогического опыта, приложения содержат материалы и практические советы по технологии реализации метода проектов в учебно-воспитательной работе со студентами профессионального колледжа, формирования у них профессионально значимых личностных качеств. Они могут быть использованы при разработке учебно-программной документации, методических пособий и дидактических материалов как для студентов, так и для преподавателей всех звеньев системы многоуровнего профессионально-технического образования, включая повышение квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались:

• анализом теоретических и опытных работ по проблеме исследования;
• выявлением методологических, психологических и дидактических предпосылок выполненного педагогического проектирования;
• адекватностью методов исследования его целям и задачам;
• репрезентативностью выборки;
• интеграцией научного поиска с практической деятельностью и ориентацией на нее;
• реализацией системного и компетентностно-ориентированного под-ходов;
• решением поставленных в исследовании задач;
• внесением корректив в гипотезу и организацию опытной работы;
• разнообразием подходов к экспериментальной проверке эффективности разработанной системы.

На защиту дипломной работы выносятся:

1. Теоретико-методологические основы разработки системы реализации метода проектов в обучении студентов профессионального колледжа.

2. Концепция и модель системы поэтапного включения будущих спе-циалистов в проектную деятельность по формированию их специальной компетенции.

3. Технология преобразования структурных компонентов педагогиче-ской системы подготовки специалистов (цели, содержание, средства педагогической коммуникации, деятельность преподавателей и студентов) в соответствии с требованиями системообразующего элемента — метода проектов.

Список использованной литературы

1. Ибрагимов Г.И. Ключевые компетенции как новая парадигма результатов среднего профессионального образования // Социальное партнерство как условие управления качеством подготовки специалистов в образовательном комплексе «Сельская школа-колледж-село». Материалы научно-практической конференции (Г. Чайковский 27-28 января 2004 г.) Под редакцией Г.И. Ибрагимова, Н.С. Игнатьева. Казань — Чайковский, 2004 г — 240 с.

2. Дьюи Дж. Демократия и образование. М., Педагогика, 2000 (перевод Э. Гусинского и Ю. Турчининовой).

3. Килпатрик В. Основы метода. М., АПН РСФСР, 1988.

4. Коллингс, Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. М., Педагогика, 1926.

5. Шлегер, Л.К. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. 3-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2005 — 112 с.

6. Гузеев, В.В. Интегральная образовательная технология. М., Педагогика, 2009

7. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. яз. в шк. — 2000. — № 2. — С. 3-10.

8. Эпштейн, М. Метод проектов в школе двадцатого века // Педагогиче-ский альманах, — 2002 — № 11.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980- 368 с.

10. Бочкарев, А.И. Синергетика современного социального управления: учеб. пособие — Тольятти ОАО «Современник», ПТИС МГУС, 2002 — 205 с.

11. Виненко, В.Г. Построение содержания непрерывного образования педагога. Системно-синтетический подход. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та. 1999-244 с.

12. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. — 1970 — № 9 — С. 103 — 116.

13. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л. — ЛГУ, 1980- 179 с.

14. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики // Magister, 1997 — С. 32 — 41.

15. Хакен, Г. Синергетика: Иерархия неустойчивостей в самоорганизую-щихся системах и устройствах. М.: Мир, 2005. -423 с.

16. Безруков, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург. ПО «Север», 1994 — 152 с.

17. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996 — 544 с.

18. Коровина, Т.М. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля. Автореф. дисс…. к.п.н. — СПБ, 1994-23 с.

19. Беляева, А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессио-нальной подготовки. СПб. Ин-т профтехобразования, 1995.

20. Дрокина, C.B. Обучение общению: Монография. — Тольятти: ТГУ, 2003.- 139 с.

21. Садыкова, Е.М. Педагогическая направленность курса психологии в подготовке мастера-педагога // Интеграция в педагогике и образовании. Сб. научн.-метод. работ. Самарский индустр.-пед. колледж. Самара, 1994 — 241 с.

22. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. — М.: Педагогика, 1980 — Т. 1. — 230 е., Т. 2 — 280 с.

23. Выготский, A.C. Собрание сочинений в 6 т. Т.3.: Проблема развития психики. / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1993 — 368 с.

24. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Педагогика. 2005 — 304 с.

25. Рубинштейн, C.Л. Принцип творческой самостоятельности // Вопросы философии. — № 4, 1999.

26. Беляева, А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессио-нальной подготовки. СПб. Ин-т профтехобразования, 1995.

27. Беднарчик, X. Теоретические основы модульной модели профессио-нального образования механиков // Методолого- теоретические проблемы развития профессионального образования. — СПБ. Институт профтехобразования, 1995г.

28. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. М., Педагогика. 2007

29. Кустов, Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Издательство Самарского гос. ун-та. — Самара, 1993.

30. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд-е. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000 — 608 с.

31. Данилов, М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1987 -518с.

32. Занков, Л.B. Развитие учащихся в процессе обучения. — М: Педагогика 1993.

33. Зеер, Э.Ф. Психология личностно- ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000 — 258 с.

34. Махмутов, М.И. Рынок и профессиональное образование. // Сов. педагогика. 1991- № 5 — С. 85 — 93.

35. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепции и техно-логии. Волгоград, 1994.

36. Скок, Г.Б. Как прогнозировать собственную педагогическую деятель-ность: Учебное пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Пед. об-во России, 2000 — 102 с.

37. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект).

М.: Педагогика, 1997-256 с.

38. Михайловский, А.Н.

39. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Сов. педагогика, 1990- № 7 — С. 59 — 60.

40. Тарасова, Н.В. Рекомендации использования метода проектов в системе СПО // Среднее профессиональное образование. Приложение № 3, 2004.

41. Елясин, A.M. Роль и место проектов школьников в региональном ком-поненте образовательной области «Технология» // Развитие региональных систем образования: методология, теория, практика. Рязань, 1997 — С. 39-43.

42. Карачаев, A.A. Метод проектов и развитие творчества учащихся: [при изучении эксперим. программы «Технология» в средней школе]

// Шк. и пр-во. — 1997,-№ 2.-С. 10-11.

43. Капустин, B.C. Выполнение проектов на уроках технологии в V — VII классах: [С пример, программой и вариантами заданий]

// Шк. и пр-во. — 1998 — № 1.-С. 15-20.

44. Мельников, Б.Е. Метод проектирования в преподавании общеобразовательной области «Технология». Великий Новгород: НРЦРО, 1999.

45. Попов, А. Технология и творчество: [Об эксперим. прогр. «Технология», разраб. для работы по методу проектов (авт. Ю.Л. Хотунцов, В.Д. Симоненко)]

// Нар. образование. — 1995 — № 6. — С. 82 — 86.

46. Симоненко, В.Д. Качество и конкурентоспособность среднего профес-сионального образования. / В.Д. Симоненко, Е.А. Фураева — Самара, 2003. -213 с.

47. Карпов Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе: в поисках новой педагогической альтернативы. // Экономика в школе. — 2001 — № 2. — С. 3 — 11.

48. Кропанева, Г.А. Технология метода проектов при обучении истории. // История: Ежедн. прилож. к газете «Первое сентября». — 2000 — март (№ 11).

• С. 10 -12.

49. Луканина, И.Г. Метод проектов в арсенале учителя географии. // Гео-графия: ежедн. прил. к газете «Первое сентября». — 2000, авг. (№ 31).

• С. 29 — 31.

50. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. 3-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2005 — 112 с.

51. Семёнов, C.B. Проектный подход: [В шк. курсе информатики: Из опыта работы экспер. шк. №

10. «Универс» г. Красноярск]

// Информатика и образование. — 1997 — № 5 — С. 37 — 38.

52. Гухман, Г.А. Проектно-проблемный подход в формировании творческого мышления / Г.А. Гухман, М.Г. Трошина, В.Н. Шпичко. // Образование в современной школе. № 11 -12, 2000 — С. 33 — 35.

53. Круглова, О.С. Технология проектного обучения. // Завуч. № 6, 1999.

54. Чечель, И. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Дир. шк. — 1998 — № 3 — С. 11- 16.

55. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Во-ронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 2001 — 207 с.

56. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999 — № 2.

57. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М., 2002.

58. Павлов, И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной дея-тельности. М., 1950.

59. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1990. -95 с.

60. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. — 64 с.

61. Огородников И.Т. Педагогика. М., Просвещение, 1998.

62. Вазина, К.Я. Педагогические основы развивающих технологий профессиональных учебных заведений инновационного типа: Автореф…. дисс. доктора пед наук. Екатеринбург, 1998 — 39 с.

63. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.

64. Марквардт, К.Г. Развивающая система подготовка специалистов. М.: Знание, 1986. -30 с.

65. Пугачёва Е. Синергетический подход к системе высшего образования // Высшее образование в России. М., 2002 — С. 41-45.

66. Левина, М.М. Функциональное моделирование процесса обучения. // Новые исследования в педагогических науках. – М. Педагогика, 1991 — № 3.

67. Чернова, Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учебное пособие. Тольятти, 1992- 121 с.

68. Афанасьев, В.Г. Функции социальных систем // Социологические исследования. — 1980 — № 2 — С. 40 — 44.

69. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы на-следия, векторы развития. М., 2000 — 272 с.

70. Пахомова, Н.Ю. Метод проектов в проектировании информатики // Информатика и образование. — 1996 — № 1. — С. 46 — 50.