Пример готовой дипломной работы по предмету: Методика преподавания
План
Введение
Глава
1. Современные подходы и методы в обучении иностранному языку
1.1.Современные методики, применяемые в системе среднего образования (традиционное, программированное и
проблемное обучение)
1.2.Проблемное обучение, его особенности.
Роль и место проблемного обучения в учебном процессе
1.3.Реализация принципов проблемного обучения в методе проектов
Выводы по главе 1
Глава
2. Метод проектов в обучении иностранному языку в школе
2.1. Ретроспективный анализ использования проектной методики в отечественной и зарубежной системе образования
2.2. Психолого-педагогические основы технологии использования проектной методики на среднем этапе обучения
2.4. Параметры эффективности реализации проектной методики
Выводы по главе 2
Глава
3. Экспериментальные исследования реализации проектной методики в 5-6 классах общеобразовательной школы
3.1. Содержание и реализации проекта
«A Home with a Pet Is a Happy Home» (6 класс)
3.2.Количественные и качественные параметры соотношения разных видов речевой деятельности до и после реализации проектной методики у учащихся специализированного и неспециализированного классов
3.3.Анализ результатов реализации проектной методики
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
англ.яз) в общеобразовательной школе на средней ступени обучения (5-6 клаасы)
яз.
Технология использования проектной методики в обучении иностранным языкам на старшей ступени средней общеобразовательной школы Обобщение опубликованного педагогического опыта по применению проектной методики в процессе преподавания иностранного языка 49
Гипотеза исследования заключается в том, что использование метода проектов на уроках английского языка в начальных классах позволит не только сформировать необходимые базовые навыки говорения на английском языке, но и вызовет устойчивый интерес к английскому языку как к учебному предмету, снизив риск формирования «языкового барьера».
Определенную практическую значимость представляет песенный и стихотворный материал, который проводится на разных этапах работы с новым лексическим материалом с целью успешного формирования лексических навыков у школьников.
Выдвинута следующая рабочая гипотеза: эффективность обучения иностранному языку в 5-7 классах общеобразовательной школы повышается при использовании дифференцированного подхода, а именно учета особенностей темперамента и характера ученика, приправильнойего организации.
Позже сформировался сопоставительный метод обучения иностранным языкам, который получил свое название оттого, что изучение иностранного языка предполагается на основе его сопоставления с родным языком. Основоположником данного метода считают Л.В.Щербу.
Проблемы использования поэзии и музыки на уроках иностранного языка в средней школе освещали некоторые учителя практики: А.Н. Бусурина, Н.П. Дъяченко, Е.П. Карпиченкова, С.Н. Козлов, А.С.Любченко и некоторые другие авторы.
Обучение и развитие носит деятельностный характер и от качества учебной деятельности напрямую зависит результат обучения, воспитания и развития школьников.Современное учебное заведение должно не только закрепить у учащихся определенный багаж знаний, но и зародить в них стремление к образованию, реализации собственных способностей.Учебная деятельность охватывает практически все время становления личности: с детского сада и до обучения в учебных заведениях высшего профессионального образования.
Развитие креативного мышления на иностранным языке
Новизна и практическая значимость работы заключается в том, что впервые предпринята попытка целостного исследования системы воспитания учащихся младших классов в условиях общеобразовательной школы.
Поэтому сейчас широко обсуждается вопрос о внедрении учебной исследовательской деятельности, которая занимает одно из ведущих мест в современных системах развивающего обучения.
Основная часть нашего исследования проходила во время прохождения педагогической практики. Где я собирала данные об уровне экологического воспитания учащихся 7 и
1. класса, заинтересовывала школьников нестандартными формами урока с экологическим уклоном, проводила внеклассные мероприятия, связывая окружающую среду со здоровьем человека.
Список литературы
1. Агапова О.И., Джонс Л.А., Ушаков А.С. Проект новой модели обучения для информационного общества // Информатика и образование, 1996, № 1.
2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценки. Отметки. – М.: Знание, 1990. – 280 с.
3. Андреасян И.М. Учимся учить: Учебное пособие. — Мн.: Лексис, 2003. – 136 с.
4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1995. – 190 с.
5. Баннов И.И. Проектирование как условие развития личностных качеств школьников. – Дисс.канд.психологич.наук. – М.: Просвещение, 1998. – 188 с.
6. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Просвещение, 1995. – 487 с.
7. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку. – М.: Просвещение, 2001. – 376 с.
8. Волондина П.А. Контроль на уроках английского языка в младших классах // Иностранные языки в школе, 2004, № 1. (53-56)
9. Вопросы контроля обученности учащихся по иностранному языку: Метод. пособие / Под ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 1999. – 227 с.
10. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. – М.: Просвещение, — 1997. – 146 с.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1991. – 479 с.
12. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1999. – 332 с.
13. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. – М.: Айрис Пресс, 2004. – 235 с.
14. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1992. – 267 с.
15. Гессен С.И. Основы педагогики. – М.: Просвещение, 1995. – 290 с.
16. Груденков Я.И. Совершенствование методики работы учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 302 с.
17. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психологический журнал. – Т.13. — № 2. – 1992.
18. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Просвещение, 1996. – 544 с.
19. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 368 с.
20. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991.- 242 с.
21. Ерофеев Н.Ю. Анализ урока и профессиональной деятельности учителя // Завуч, 2000, № 1.
22. Зайцева И.А. Моделирование образовательной среды // Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып.8. – Ростов н/Д.: ГинГо, 2000.
23. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. – 206 с.
24. Зырянова О.Б. Способы и приемы усвоения языкового материала при пересказе текстов // Иностранные языки в школе, 2006, № 4. (93-98)
25. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектного образования. – Казань, 1995. – 296 с.
26. Ильина И.Н. Новый взгляд на систему оценок и рейтинговый учет знаний // Иностранные языки в школе, 2006, № 6. (44-48)
27. Киреева Т.В. Совершенствование и контроль разговорных навыков учащихся на уроках английского языка // Иностранные языки в школе, 2006, № 4. (46-49)
28. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Учеб. пособие. – М.: Арена, 1994. – 222 с.
29. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку. — Мн.: ТетраСистемс, 2003. — 176с.
30. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения: Дисс. докт. психол. наук. – М.: Просвещение, 1995. – 288 с.
31. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 992 с.
32. Кукушин В.С. Теория и методика обучения / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 474 с.
33. Кумунжиев К. Когнитивные основы развивающего обучения. – М.: Политиздат, 1997. – 247 с.
34. Леонтьев А.А. Общая методика обучения ИЯ. – М.: Русский язык, 1991. – 153 с.
35. Леонтьева О. Как сделать современное образование продуктивным? // Школьные технологии, 1999, № 4. (91-96)
36. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1991. – 186 с.
37. Лихачев Б.Т. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / Под ред. Е.В. Бондаревской. – Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1995. – 310 с.
38. Лось Ю.А., Матяш Н.В., Хохлова М.В. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов. – Брянск, 1998. – 104 с.
39. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и практика. – М.: МГУ, 1994.
40. Ляхов И.И. Проектная деятельность: Дисс. д-ра философ.наук. – М.: Просвещение, 1996. – 305.
41. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 1993. – 276 с.
42. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. – М.: Педагогика, 1997. – 264 с.
43. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников / Под ред. В.В. Рубцова. – Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. – 286 с.
44. Матяш Н.В., Хохлова М.В. Творческие проекты в младшей школе / Под ред. Симоненко В.Д. – Брянск, 1999. – 52 с.
45. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии, 1990, № 5.
46. Обучение общению на иностранном языке: уч. пособие / Под ред. Е.И. Пассова. – Воронеж, 2002. – 170 с.
47. Падчеварова С.Н., Падчеваров В.А. Особенности психологического содержания урока. – Ростов н/Д.: Изд-во РГПИ, 1990. – 107 с.
48. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. — Мн.: Лексис, 2003. – 184 с.
49. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Русский язык, 2001. – 209 с.
50. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 1999. – 504 с.
51. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2000, № 2.
52. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2000, № 3.
53. Полат Е.С. Новые педагогические технологии / Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1997. – 149 с.
54. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа, 1997, № 4.
55. Полуянов Ю.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности // Начальная школа, 1999, № 7.
56. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
57. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. – М.: Просвещение, 1998. – 285 с.
58. Сагин Л. Методические проблемы в образовании // Педагогика, 1998, № 3.
59. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. – М.: Еврошкола, 2001. – 305 с.
60. Сафонова В.В., Соловова Е.Н. Программы по английскому языку для 5-9 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. — М.: Еврошкола, 1999. – 197 с.
61. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педвузов. М.: Народное образование, 1998. – 255 с.
62. Слободчиков В. Новое образование – путь к новому сообществу // Народное образование, 1998, № 5.
63. Современные гимназии: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Просвещение, 1999. – 288 с.
64. Солдатов Г. Оценки и отметки // Начальная школа, 1998.
65. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2005. – 239 с.
66. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 1998. – 288 с.
67. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку // Иностранные языки в школе, 2002, № 3.
68. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – Воронеж, 1996. – 290 с.
69. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М.: Просвещение, 1990. – 207 с.
70. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Юрист, 1997. – 413 с.
71. Хомеркина О.Г., Поташник М.М., Лоренов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. – М.: Новая школа, 1994. – 301 с.
72. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Дисс. докт. психол. наук. – М.: Просвещение, 1992. – 343 с.
73. Чалый А.И., Янченко Н.М. Методические основы применения технических средств обучения в учебном процессе. – Новочеркасск: Изд-во НИМИ, 1990. – 390 с.
74. Чошаков М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. – М.: Народное образование, 1996. – 219 с.
75. Шадрин А.Н. Коллективный способ обучения. Методика и теория. – Ростов н/Д.: Изд-во РИПК и ПРО, 1993. – 390 с.
76. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 2002. – 380 с.
77. Шеховцева Е.Д. Картинка как опора для развития устной речи на уроках французского языка // Иностранные языки в школе, 2004, № 4. (52)
78. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сб.научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. – М.: ИОСО РАО, 1999. – 258 с.
79. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Сов. Педагогика, 1990, № 1.
80. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения: Материалы НПК. – М.: ИПИ РАО, 1994.
список литературы
