Пример готовой дипломной работы по предмету: Высшая математика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
I ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ. 6
1.1. ПОНЯТИЕ «КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ» 6
1.2. ОЦЕНКА КАК ЭЛЕМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ. 8
1.3 ТРАДИЦИОННЫЕ И НОВЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ 19
1.4 ТЕСТ. ТЕСТИРОВАНИЕ. 30
II ГЛАВА. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ. 39
2.1 АНАЛИЗ КИМ (ПО ГОДАМ).
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАСТНИКОВ ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ И ОСНОВНЫЕ ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 39
2.3 ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ ВЫПУСКНЫХ КЛАССОВ К ЭКЗАМЕНАМ ПО МАТЕМАТИКЕ. 66
2.4 ОПЫТ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПО МАТЕМАТИКЕ 69
2.5 КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПОДГОТОВИТЬСЯ К ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ. 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 93
Выдержка из текста
Ничто так не развивает способность человека к аналитическому мышлению, как математика, которую не зря принято называть царицей наук. Знания по этой учебной дисциплине не только помогут ученику дальше развиваться в любой технической специальности, но и попросту найдут свое применение при решении многих жизненно важных ситуаций.
Специально для выявления знаний учащихся по этой немаловажной школь-ной дисциплине и проводится обязательный экзамен ЕГЭ по математике. К тому же, этот экзамен помогает обеспечить набор талантливых ребят в ВУЗы.
Оценивание определяется учебными целями и, корректируя их, влияет на постановку новых целей. При этом необходимо учитывать личностные цели школьника, которые являются важным средством управления его познавательной деятельностью. Если изначально полагать, что цели учителя и ученика совпадают, это может привести к серьезным педагогическим просчетам, отчуждению ученика от процесса оценивания, снижению мотивации, а в итоге — к дезориентации. Поэтому приходится выбирать формы и методы организации учебного процесса, обеспечивающие сближение целей учителя и ученика. Это приводит к поиску новых технологий обучения и, в частности, оценивания.
Традиционные средства оценивания – это всегда внешнее оценивание, т.е. оценивание учителем. Самооценка ученика, хотя и применяется, никак не используется при оформлении официальных результатов. Но главный недос-таток такого оценивания – оно полностью сосредоточено на измерении уровня сформированности и лишь в некоторой степени – творческих способностей обучающихся. введение
Ориентация образования на формирование ключевых компетентностей способна оказать существенное влияние на всю систему оценки и контроля результатов обучения. Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению связаны с необходимостью обеспечения вариативности, личностной и практической ориентации образовательного процесса. Со-вершенно очевидно, что в этом случае возникает необходимость разработки новых видов, форм, методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в образовательном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности учащихся.
Проблема измерения и оценивания результатов обучения является одной из самых важных в педагогической теории и практике. Решение этой проблемы необходимо для оценки эффективности педагогических инноваций и технологий.
Сложность педагогических явлений, а также наличие большого числа факторов, в том числе случайных, которые влияют на педагогический процесс и его результаты, приводят к тому, что педагогический процесс нельзя рассматривать как полностью детерминированный. При самой совершенной организации педагогического процесса мы не можем однозначно предсказать, каковы будут результаты обучения для каждого отдельного ученика.
В связи с этим современная система образования выдвигает требование: каждый педагог должен стремиться к повышению объективности оценивания, ис-пользованию наряду с традиционными средствами контроля и инновационные достижения педагогической науки. Из поставленной проблемы вытекают цель и задачи.
Цель:
- проанализировать использование различных средств оценивания в контек-сте подготовки к единому государственному экзамену по математике.
В рамках реализации этой цели ставим задачи:
- проанализировать литературу и опыт работы учителей по проблеме иссле-дования;
- изучить документацию и литературу, а так же опыт работы школы по орга-низации подготовки школьников к итоговой аттестации;
- раскрыть предпосылки, проблемы и трудности введения ЕГЭ в систему рос-сийского образования;
- проанализировать систему изменения контрольно измерительных материалов с момента введения ЕГЭ в систему образования до настоящего времени;
- раскрыть сущность различных средств оценивания результатов обучения;
- проанализировать сложившуюся в настоящее время проблему, связанную с таким понятием как «качество образования», а так же рассмотреть раз-личные виды шкал, в рамках элемента управления качеством образования.
- подробно изучить тестирование – как основную форму проведения ЕГЭ.
- разработать рекомендации по подготовке учащихся к итоговой аттестации с учетом использования современных средств оценивания.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы педагогического исследования:
- анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
- изучение опыта работы передовых учителей по организации способов оце-нивания в профильных классах.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы
Список использованной литературы
1. «Современные средства оценивания результатов обучения»: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ В.И.Звонников, М.Б. Челышкова.-2-е изд., стер.- М.:Издательский центр "Академия", 2008.-224 с.
2. Гаврилова М.А., Родионов М.А., Шалаева Г.Н., Шипанова Е. В., «Современные средства оценивания результатов обучения»: учебно-методическое пособие / Под ред. д.п.н., проф. Родионова М.А.. – Пенза, 2009. – 120 с.
3. Журнал «Математика в школе», 2007, № 2, П.В.Семенов (Москва) «О заданиях C5 на ЕГЭ по математике в июле 2008 года».
4. Журнал «Математика в школе», 2008, № 4, С.А. Проклюшина (с. Волчья Дубрава Тульской обл.) «Исследование оценки образовательных достижений учащихся».
5. Журнал «Математика в школе», 2008, № 9, П.В.Семенов (Москва) «О заданиях C5 на ЕГЭ по математике в июле 2008 года».
6. Журнал «Математика в школе», 2009, №
1. «Единый государственный экзамен в 2009 г».
7. Иванов А.П. Систематизация знаний по математике в профильных классах с использованием тестов. — М.: Издательство «Физматкнига», 2004 — 416 с.
8. Программы средней общеобразовательной школы: Математика.-М.: Просвещение, 1990.
9. Зайкин М.И. Избранные вопросы теории обучения. Монография.-Арзамас: АГПИ, 2003.-323 с.
10. Воронина Г.А. Элективные курсы: алгоритм создания, примеры программ: практическое руководство для учителя. – М.: Айрис-пресс, 2006.-128 с.
11. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учебное пособие для студентов физ. – мат. фак. пед. институтов/ В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканин, В.Я. Саннинский. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвящение, 1980. – 368 с.
12. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика: Учебное пособие для студентов пед. институтов по физ.-мат. спец./ А.Я. Блох, В.А. Гусев, Г.В. Дорофеев и др.; сост. В.И. Мишин:- М.: Просвещение, 1987.- 416 с.
13. Алгебра и начала анализа 10-11 классы. В 2 ч. Ч.1. Учебник для об-щеобразовательных учреждений/ А.Г. Мордкович.- 8-е изд., стер.- М.: Мнемозина, 2007.- 375 с.
14. Алгебра и начала анализа: Учебник для 10-11 классов общеобразо-ват. учреждений/ А.Н. Колмогоров, А.М. Абрамов, Ю.П. Дудницин и др.; Под ред. А.Н. Колмогорова.- 11-е изд.- М.: Просвещение, 2001.- 384 с.
15. Алгебра и математический анализ для
1. класса: Учеб. пособие для учащихся шк. и кл. с углубл. изуч. математики/ Н.Я. Виленкин, О.С. Ивашев — Мусатов, С.И. Шварцбурд.-5-е изд.- М.: Просвещение, 1997.- 335 с.
16. Геометрия. 10-11 кл.: Учебник для общеобразоват. учреждений( гуманитарный профиль).
- М.: Мнемозина, 2004.- 223 с.
17. Геометрия. 10-11 кл.: Учебник для общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни/ [ А.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.].
- 17-е изд.- М.: Просвещение, 2008.- 255 с.
18. Геометрия: Учебник для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений/ А.В. Погорелов.- 8-е изд.-М.: Просвещение, 2008.-175 с.
19. Дидактические материалы по геометрии для
1. класса.- 2-е изд.: Просвещение, 1991.
20. Геометрия. 8-11 кл.: Пособие для шк. и кл. с углубл. изуч. матема-тики / Л.И. Званич, М.В. Чинкина, Л.Я. Шляпочник.- М.: Дрофа,2000.
21. Муниципальная система оценки качества образования: Итоги реализации экспериментального проекта/ Сост. С.А. Борискина, Т.Н. Лиханова.-Пенза, 2009.-120 с.
22. И.Н. Гулидов, А.Н. Шатун Методика конструирования тестов. – М. : Форум-Инфра-М, 2003. (допущено министерством образования российской федерации).
23. В.С. Аванесов Композиция тестовых заданий. – М., 2002.
24. А.Н. Майоров Теория и практика создания тестов для системы образования. – М., 2002.
25. В.И. Васильев, В.В. Глухов, Т.Н. Тягунова Оптимальная оценка учебных достижений тестируемых. – М. : МГУП, 2002.
26. В.И. Васильев, Т.Н. Тягунова, В.А. Хлебников Триадная сущность шкалы оценивания / дистанционное обучение. – 2001. – № 6.
27. В.С. Аванесов Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе.–М., 1996;
28. М.Б. Челышкова Теория и практика конструирования педагогических тестов.–М., 2002.
29. И.А. Зимняя Педагогическая психология /- М., 2005
30. Современные средства оценивания результатов обучения / Н.Н. Самылкина — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007 — 172 с.
31. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / Воронежский государственный педагогический университет — Воронеж: ВГПУ, 2005
