Пример готовой дипломной работы по предмету: Специальная психология
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы исследования мышления у младших школьников с задержкой психического развития 8
1.1. Мышление как высший познавательный психический процесс 8
1.2. Понятие о задержке психического развития. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 17
1.3. Подходы к изучению мыслительной деятельности 32
Глава
2. Изучение особенностей мышления у детей с задержкой психического развития 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.2. Содержание методик исследования мышления у младших школьников с задержкой психического развития 45
2.3. Анализ полученных результатов 47
Глава
3. Организация работы по развитию мышления у младших школьников с задержкой психического развития 61
3.1. Цели, задачи, организация формирующего эксперимента 61
3.2. Содержание работы по развитию мышления у младших школьников с задержкой психического развития 62
3.3. Вторичная диагностика и анализ результата 68
Заключение 77
Список литературы 81
Приложение 85
Содержание
Выдержка из текста
ЗПР относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. В целом для данного состояния являются характерными гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий.
Как показывают исследования, среди неуспевающих учащихся есть школьники с педагогической запущенностью, задержкой психического развития, неярко выраженными сенсорными, интеллектуальными, речевыми нарушениями, причинами которых являются остаточные поражения центральной нервной системы, минимальные мозговые дисфункции. Дети с задержкой психического развития составляют примерно
50. неуспевающих учащихся. Для их обучения созданы специальные учебные заведения — школы и классы коррекционно-развивающего обучения.
Характер нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития
Развитие внимания у младших школьников с задержкой психического развития средствами игровой деятельности
Нарушение письма у младших школьников с задержкой психического развития
Допустимо предположить, что широкая распространенность девиантных форм поведения среди лиц подросткового и юношеского возраста с задержкой психического развития, отмечаемая многими авторами, связана не только с общеизвестными проблемами их образования, но и с дефицитарностью нравственно-этических представлений, формирующихся уже в дошкольном и младшем школьном возрасте.Все вышесказанное определяет актуальность выбранной темы и позволяет сформулировать цель данной работы, которая заключается в изучении и анализе исследований, касающихся особенностей нравственной сферы младших школьников с задержкой психического развития. Определить особенности нравственной сферы младших школьников с задержкой психического развития.
Ранее эти дети исследовались, главным образом, с клинических (психоневрологических) и физиологических позиций, при этом обращалось внимание и на некоторые психологические особенности.
3.1. Организация и содержание занятий по адаптивной гимнастике для учащихся младших классов с задержкой психического развития, обучающихся в интегрированном классе формирующего эксперимента…………………….…… 28
Коррекционная направленность педагогического процесса предполагает коррекцию и преодоление имеющихся у ребенка нарушений. Эффективность коррекционно-педагогических приемов возможна только при раннем и систематическом применении с учетом дифференцированного подхода в зависимости от нарушенного развития, характера ведущего нарушения, клинического диагноза.Цель исследования: рассмотреть методы преодоления нарушения чтения и связной речи у детей с задержкой психического развития.
Однако, у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития имеются специфические особенности развития психических процессов, обусловленные общим отставанием развития.В этой связи особую роль играет незрелость эмоционально-волевой сферы младших школьников с ЗПР, т.В отечественной науке большой вклад в исследование познавательной и личностной сферы детей с ЗПР внесли такие ученые, как Н.
Многочисленные дошкольников с ЗПР имеют нарушения как импрессивной, так экспрессивной речи, нарушения устной речи, а у школьников и в письменной речи, неполноценность не только спонтанной, но и отображенной речи.Импрессивная речь этих детей характеризуется недостаточностью дифференциации речеслухового восприятия, речевых звуков, неразличением значения отдельных слов, тонких оттенков речи.Анализировать особенности логопедической работы с детьми раннего возраста с задержкой психического развития.
Умение создавать образы и оперировать ими – отличительная особенность интеллекта человека. Она состоит в возможности произвольно актуализировать образы на основе наглядного и устного материала, видоизменять их под влиянием различных условий, свободно преобразовывать и на этой основе создавать новые образы, существенно отличные от исходных.
Современная педагогика в большей степени использует произвольное запоминание, хотя произвольность психических процессов в школьном возрасте только формируется.Особенно актуальна эта проблема для обучения детей с интеллектуальной недостаточностью, когда и осмысление учебного материала, и произвольность учебной деятельности значительно отстают от возрастного норматива.
Список литературы
Список литературы
1. Антонова Г.П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. — № 6. — 1965. — С. 52-64.
2. Библер В.С. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога) – М., 1975. – 399 с.
3. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. — М.: НЦ ЭНАС. – 2004. – 136с.
4. Блонский П.П. Развитие мышления школьников // Блонский П.П. Избр. пед. и психол. соч. Т. 2 / Под ред. А.В. Петровского. — М., 1979. С. 5-117.
5. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М., 1994. С. 34.-35; Тестовые задания. Диагностика мышления младшего школьника. Электронные источники, режим доступа: http://5psy.ru/testi/testi-dlya-mladshix-shkolnikov.html
6. Боно Э. Рождение новой идеи. О не шаблонности мышления. — М., 1976. — 195 с.
7. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М.: Гном-Пресс, 2002 — 64 с.
8. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М., 1983. — 96 с.
9. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников — М., 2006. — 534 с.
10. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев И.А. Младший школьник. Помоги ему учиться — СПб., 2000. — 108с.
11. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С. Певзнер. — М., 2011. – 176с.
12. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психологического развития у детей. — М.: Педагогика 2002., 156 с.
13. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.: Гном-Пресс, 2007. – 176 с.
14. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов / Под ред. А.В. Петровского — М., 1979. — 398с.
15. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. – М., 2011. – 368с.
16. Григорьева Л.П. Дети с проблемами в развитии (комплексная диагностика и коррекция).
- М.: Академкнига, 2002.-с.415
17. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М.: Педагогика , 2012. — 256 с
18. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/ Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2008 – 224с.
19. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. — М., 1981. – 218 с.
20. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. Основы психиатрических знаний. М., 1998.
21. Жидкина Т.С., Кузьмина И.Н. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы. – М.: Академия, 2005. – 192 с.
22. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб., 2003.
23. Зак А.З. Диагностика мышления детей 6-10 лет — М., 1993. – 292 с.
24. Зак А.З. Задачи для развития логического мышления // Начальная школа. — 1989.- № 6. — С. 32-38.
25. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьников — М., 1982. — 248 с.
26. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986. –Т.1 (Учение Ж Пиаже и психическое развитие ребенка: 216 – 221. Проблемы развития психики ребенка: 223 – 232. Возрастные периоды психического развития ребенка: 233 – 235, 248 – 257)
27. Ильина М. В. Воображение и творческое мышление. Психодиагностические методики — М., 2004. — 53 с.
28. Конева И.А. Дифференциальная психодиагностика задержки психического развития, интеллектуальной недостаточности и нормы психического развития в младшем подростковом возрасте // Специальная педагогика и специальная психология: материалы второго международного теоретико-методологического семинара. В 2 томах. Том 1. – М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2010.
29. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Уч.пос.для студентов пед.ин-ов.-М.:Просвещение, 1991.
30. Лебединская К.С., Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте. – М.: Трикса, 2013. – 304 с.
31. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики — М., 1972. – 476 с.
32. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.: Педагогика, 1989. – 104 с.
33. Маклаков А. Г. Мышление // Маклаков А.Г. Общая психология. — Спб., 2001. — С. 298-331.
34. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. – СПб.: Феникс, 2000. – 576с.
35. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2003
36. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. — М.: Владос, 2013. – 78с.
37. Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей начальной школы, психологов-практиков, родителей. — М., 2005. – 284 с.
38. Немов Р.С. Кн.1. Общая психология // Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах.– М., 2008. – 687 с.
39. Никишина В.Б. Психологическая диагностика детей с задержкой психического развития: методические рекомендации для школьных психологов. – М.: Владос, 2003. – 260с.
40. Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2003.
41. Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I—IV).
Подготовительный класс/ Под ред. С.Г.Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2004.
42. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. / Сост. О.В. Защиринская – СПб: Речь, 2003
43. Рубинштейн С.Л. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. — М., 1960. — 258 с.
44. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2003 — 208с.
45. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Академия, 2002. – 232 с.
46. Тестовые задания. Диагностика мышления младшего школьника. Электронные источники, режим доступа: http://5psy.ru/testi/testi-dlya-mladshix-shkolnikov.html
47. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990. – 184 с.
48. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Пособие для учителей. – М.: Владос, 2001, 136 с.
49. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 1974. — 64 с.
50. Яковлева С.Г. Развитие у младших школьников логических суждений в процессе освоения учебного материала. Автореферат дисс., канд. пед. наук. – М., 2002.
список литературы
