Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы исследования мышления у младших школьников с задержкой психического развития 8
1.1. Мышление как высший познавательный психический процесс 8
1.2. Понятие о задержке психического развития. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 17
1.3. Подходы к изучению мыслительной деятельности 32
Глава
2. Изучение особенностей мышления у детей с задержкой психического развития 42
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 42
2.2. Содержание методик исследования мышления у младших школьников с задержкой психического развития 45
2.3. Анализ полученных результатов 47
Глава
3. Организация работы по развитию мышления у младших школьников с задержкой психического развития 61
3.1. Цели, задачи, организация формирующего эксперимента 61
3.2. Содержание работы по развитию мышления у младших школьников с задержкой психического развития 62
3.3. Вторичная диагностика и анализ результата 68
Заключение 77
Список литературы 81
Приложение 85
Выдержка из текста
Введение
Высокий уровень развития научно-технического прогресса предоставляет человеку большие возможности в освоении различной информации, представленной в знаковых системах, накопленной человечеством за все годы его существования только в том случае, если он обладает устойчивым познавательным интересом и имеет достаточный уровень развития интеллектуальных умений и навыков. Именно поэтому в настоящее время общество предъявляет высокие требования к уровню развития мышления подрастающего поколения, способности быстро воспринимать и перерабатывать информацию. Следовательно, в основу развития творческой личности необходимо положить совершенствование мыслительных способностей, что будет являться необходимым условием ее успешной социализации и приобщения к миру информационной культуры.
В структуре познавательной деятельности человека мышление является одной из важнейших форм познания. Мышление — это обобщенное и опосредствованное отражение действительности в ее существенных связях и отношениях. Благодаря мыслительной деятельности человек не только познает предметы, но и отражает различные связи и отношения, раскрывает объективные закономерности, устанавливает сущность явлений, ведет целенаправленный поиск решения возникшей проблемы. Все этапы мыслительной деятельности представляют собой произвольную, целеустремленную деятельность, в которой раскрываются знания, умения, способности личности, ее волевые и эмоциональные качества.
Как утверждают А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, эти задачи продолжаются в период школьного обучения. С одной стороны, именно здесь происходит интенсивное формирование мыслительных способностей детей – сложных форм абстракции, обобщения, умозаключения. С другой стороны, в этот период ребенок обладает большой потребностью в экспериментировании, направленной на усвоение информационной культуры общества, занимая при этом активную позицию.
Одним из показателей уровня развития мыслительной деятельности младших школьников, по мнению Я.Л. Коломинского, В.А. Крутецкого, является умение обобщать на основе существенных признаков, выявлять закономерности, сравнивать признаки предметов и явлений, то есть наличие логического мышления. Обозначенное, в свою очередь, становится необходимым условием успешного включения ребенка в новую систему отношений в процессе школьного обучения, оптимальной адаптации к различным общественным отношениям.
В целом, проблема развития логического мышления в период обучения в начальной школе являлась предметом изучения многих педагогов и психологов прошлого и настоящего. Зарубежные психологи Ж. Пиаже, А. Валлон, считают, что большую роль в становлении психики играет наследственность, генетически заложенные задатки.
Иную позицию в этом отношении занимают представители отечественной психологической школы, уделяющих главную роль в развитии всех психических процессов, в том числе и мышления, социальным факторам. Положив в основу обозначенной проблемы принцип единства сознания и деятельности, такие исследователи как Н.Ф. Талызина доказали, что логические приемы формируются прижизненно, выступают как процесс усвоения социального опыта. Положение о решающем значении обучения в становлении психики ребенка выдвинули психологии Н.Н. Поддъяков, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин.
С каждым годом увеличивается количество детей с задержкой психического развития (далее ЗПР).
По данным Ю.В. Микадзе (2002), число неуспевающих школьников превышает 30 % от общего числа учащихся и составляет от
15. до
40. всех учащихся начальных классов.
Основная причина задержки психического развития исходит из слабовыраженных (минимальных) органических повреждений мозга, или врожденных, или полученных во внутриутробном, при родовом, а также в раннем периоде жизни ребенка. Усугубляют отставание в развитии могут и неблагоприятные социальные факторы, которые ранее считали практически основной причиной появления задержки. Само понимание термина «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития возрасту) и вместе с тем временный характер отставания, которое с возрастом преодолевается и тем успешнее, чем адекватнее и раньше создаются условия обучения и развития детей рассматриваемой категории.
В последние годы на развитие дефектологии значительно повлияли достижения смежных наук, а особенно — специальной психологии.
Теоретическое обоснование классификации детей с трудностями в обучении (К.С. Лебединская, 1982; И.Ф. Марковская, 1990; А.О. Дробинская, 1993; М.Н. Фишман, 1989), определение психолого-педагогических основ обучения детей указанной категории (В.И. Лубовский, 1981; Н.А. Никашина, 1984; Р.Д. Тригер, 1986; Г.М. Капустина, 1986; С.Г. Шевченко, 1990; Н.А. Цыпина, 1992 и др.).
ЗПР относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. В целом для данного состояния являются характерными гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий.
Изменяющиеся условия в системе образования обеспечивают пристальное внимание к педагогической практике общеобразовательных организаций к обучению детей с трудностями в обучении, охране и укреплению их соматического и психического здоровья, коррекции отклонений в развитии и снижение их степени проявления. Следовательно, в общеобразовательных учреждениях должны быть созданы специальные условия для полноценного образования и личности детей.
Исходя из выше сказанного, проблема умственного развития младших школьников с ЗПР является актуальной. Одним из центральных вопросов детской психологии и начального образования является выявление средств, методов, условий развития у детей с ЗПР основных видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, а также мыслительных операций.
Результаты исследований В. И. Лубовского, С. Г. Шевченко, У. В. Ульенковой, Н.А. Цимбалюк, В. Ф. Мачихиной, Г. А. Стрекаловой и др. показали, что познавательная сфера школьников с ЗПР характеризуется недоразвитием, бедностью сведений об окружающем мире, трудностями в установлении причинно-следственных связей, осуществлении мыслительных операций синтеза, анализа, классификации, обобщения, систематизации, сравнение объектов окружающего мира для его познания. Все это указывает на недостаточное развитие мыслительной деятельности у изучаемой категории, что, несомненно, отражается на подготовке их к школьному обучению.
Умственное развитие ребенка происходит как в процессе его повседневной жизни, общения с взрослыми, взаимодействия со сверстниками, так и в процессе систематического обучения на уроках в школе.
Проблема заключается в том, что в процессе обучения педагоги не всегда используют задания, направленные на полноценное развитие всех видов мышления и мыслительных операций. Можно предположить, что большинство педагогов начальной школы считают, что логическое мышление в большей степени развивается на уроках математики, тогда как урокам других научных циклов в этом отношении придается наименьшее значение. Помимо этого для выявления качественной характеристики мышления и мыслительной деятельности у младших школьников с ЗПР используется недостаточное количество диагностических материалов.
Цель исследования: выявить особенности мыслительной деятельности у младших школьников с ЗПР.
Задачи:
1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
2. Определение сущности понятий и их структурные характеристики, используемые в работе.
3. Анализ и подбор методик по диагностике мыслительной деятельности младших школьников с ЗПР.
4. Разработка и проведение коррекционно-педагогической работы по развитию мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с ЗПР.
5. Проверка эффективности проведенной работы.
Гипотеза исследования: развитие мышления у младших школьников с ЗПР будет эффективной при условии учета психолого-педагогических особенностей детей данной категории, систематического и целенаправленного использования дополнительных занятий по развитию мышления, приемов технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках в начальной школе.
Список использованной литературы
Список литературы
Список литературы
1. Антонова Г.П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. — № 6. — 1965. — С. 52-64.
2. Библер В.С. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога) – М., 1975. – 399 с.
3. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. — М.: НЦ ЭНАС. – 2004. – 136с.
4. Блонский П.П. Развитие мышления школьников // Блонский П.П. Избр. пед. и психол. соч. Т. 2 / Под ред. А.В. Петровского. — М., 1979. С. 5-117.
5. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М., 1994. С. 34.-35; Тестовые задания. Диагностика мышления младшего школьника. Электронные источники, режим доступа: http://5psy.ru/testi/testi-dlya-mladshix-shkolnikov.html
6. Боно Э. Рождение новой идеи. О не шаблонности мышления. — М., 1976. — 195 с.
7. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М.: Гном-Пресс, 2002 — 64 с.
8. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М., 1983. — 96 с.
9. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников — М., 2006. — 534 с.
10. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев И.А. Младший школьник. Помоги ему учиться — СПб., 2000. — 108с.
11. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С. Певзнер. — М., 2011. – 176с.
12. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психологического развития у детей. — М.: Педагогика 2002., 156 с.
13. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.: Гном-Пресс, 2007. – 176 с.
14. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов / Под ред. А.В. Петровского — М., 1979. — 398с.
15. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. – М., 2011. – 368с.
16. Григорьева Л.П. Дети с проблемами в развитии (комплексная диагностика и коррекция).
- М.: Академкнига, 2002.-с.415
17. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М.: Педагогика , 2012. — 256 с
18. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/ Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2008 – 224с.
19. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. — М., 1981. – 218 с.
20. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. Основы психиатрических знаний. М., 1998.
21. Жидкина Т.С., Кузьмина И.Н. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы. – М.: Академия, 2005. – 192 с.
22. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб., 2003.
23. Зак А.З. Диагностика мышления детей 6-10 лет — М., 1993. – 292 с.
24. Зак А.З. Задачи для развития логического мышления // Начальная школа. — 1989.- № 6. — С. 32-38.
25. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьников — М., 1982. — 248 с.
26. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986. –Т.1 (Учение Ж Пиаже и психическое развитие ребенка: 216 – 221. Проблемы развития психики ребенка: 223 – 232. Возрастные периоды психического развития ребенка: 233 – 235, 248 – 257)
27. Ильина М. В. Воображение и творческое мышление. Психодиагностические методики — М., 2004. — 53 с.
28. Конева И.А. Дифференциальная психодиагностика задержки психического развития, интеллектуальной недостаточности и нормы психического развития в младшем подростковом возрасте // Специальная педагогика и специальная психология: материалы второго международного теоретико-методологического семинара. В 2 томах. Том 1. – М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2010.
29. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Уч.пос.для студентов пед.ин-ов.-М.:Просвещение, 1991.
30. Лебединская К.С., Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте. – М.: Трикса, 2013. – 304 с.
31. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики — М., 1972. – 476 с.
32. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.: Педагогика, 1989. – 104 с.
33. Маклаков А. Г. Мышление // Маклаков А.Г. Общая психология. — Спб., 2001. — С. 298-331.
34. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. – СПб.: Феникс, 2000. – 576с.
35. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2003
36. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. — М.: Владос, 2013. – 78с.
37. Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей начальной школы, психологов-практиков, родителей. — М., 2005. – 284 с.
38. Немов Р.С. Кн.1. Общая психология // Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах.– М., 2008. – 687 с.
39. Никишина В.Б. Психологическая диагностика детей с задержкой психического развития: методические рекомендации для школьных психологов. – М.: Владос, 2003. – 260с.
40. Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2003.
41. Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I—IV).
Подготовительный класс/ Под ред. С.Г.Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2004.
42. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. / Сост. О.В. Защиринская – СПб: Речь, 2003
43. Рубинштейн С.Л. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. — М., 1960. — 258 с.
44. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2003 — 208с.
45. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Академия, 2002. – 232 с.
46. Тестовые задания. Диагностика мышления младшего школьника. Электронные источники, режим доступа: http://5psy.ru/testi/testi-dlya-mladshix-shkolnikov.html
47. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990. – 184 с.
48. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Пособие для учителей. – М.: Владос, 2001, 136 с.
49. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 1974. — 64 с.
50. Яковлева С.Г. Развитие у младших школьников логических суждений в процессе освоения учебного материала. Автореферат дисс., канд. пед. наук. – М., 2002.
