Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические предпосылки исследования 10
1.1 Особенности требований рынка труда к профессиональной подготовке специалистов 10
1.2 Обоснование необходимости внедрения инновационных технологий в процесс профессионального обучения студентов колледжа 24
1.3 Современные теоретические подходы к процессу обучения 41
Глава
2. Характеристика инновационных технологий в профессиональной подготовке специалистов в условиях колледжа 53
2.1 Современные образовательные технологии, повышающие активность студентов в процессе обучения 53
2.2 Характеристика эффективности технологий, основанных на использовании компьютера, в развитии самостоятельности студентов в процессе обучения 59
2.3 Итоги педагогического эксперимента 68
Заключение 73
Список литературы 74
Приложение 76
Выдержка из текста
Актуальность темы. В последние годы система технического и профес-сионального образования встала перед необходимостью решения существен-ных проблем. Во-первых, морально и материально устарело оборудование учебных мастерских. Во-вторых, рынок труда и подготовка кадров были оторваны друг от друга. К тому же отсутствовала межведомственная координация обеспечения экономики кадрами ТиПО. И наконец, бизнес практически не участвовал в подготовке кадров. В соответствии с Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы [1], одной из задач модернизации системы ТиПО в соответствии с запросами общества и индустриально-инновационного развития экономики, является внедрение информационных, дистанционных, интерактивных технологий обучения, в том числе использование возможностей Казахстанского образовательного веб-портала.
Активизация процессов поиска путей и средств повышения эффективности образования связана сегодня с внедрением в образовательный процесс компетентностного подхода. Такой подход предполагает изменение самого характера учебного процесса, который превращается в сотрудничество, обеспечивающее демократизацию позиции преподавателя с одновременным включением студентов в активную, творческую, совместную и продуктивную деятельность.
Проблема активизации познавательной деятельности студентов всегда была одной из наиболее актуальных в практике обучения, поэтому постоянно ведется поиск инструментария, позволяющего эффективно использовать совместную познавательную деятельность преподавателя и студентов. В последнее время интерес педагогов направлен на освоение образовательных технологий. Смысл и назначение любой технологии — оптимизировать процесс, исключить из него все виды деятельности и операции, которые не являются необходимыми для получения социально желаемого результата.
В области образования происходит постепенное расширение трактовки термина «технология»: от обозначения технических средств, применяемых в целях обучения, к обозначению процесса постановки и реализации заданных образовательных целей, достижение которых гарантируется оперативной об-ратной связью и обеспечивается всем арсеналом психолого-педагогических, управленческих и технических средств, методов и форм. Когда в аудиториях звучат разные мнения, когда они открыты для споров и дебатов, когда в них идет постоянный поиск, то это становится частью интеллектуального формирования студентов.
Переход на технологический уровень проектирования учебного процесса и последующая реализация этого проекта помогает преподавателю стать профессионалом, раскрепощает его личность, выступает альтернативой формальному образованию, учитывает значительное усиление роли обучаемого и открывает новые горизонты для развития творчества преподавателя.
Отсюда следует, что сегодня быть профессионально грамотным педагогом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий.
Современные образовательные технологии, основанные на деятельност-ных и диалоговых формах познания, дают возможность студентам:
• быть открытыми для обучения и активно включаться во взаимоотно-шения и сотрудничество с другими участниками образовательного процесса;
• анализировать свою деятельность и реализовывать собственный потенциал;
• подготовиться к тому, с чем им предстоит столкнуться в ближайшее время в жизни и профессиональной деятельности;
• быть самими собой, не бояться выражать себя, допускать ошибки, при условии, что они не подвергаются за это осуждению и не получают негативной оценки.
Современные технологии в обучении помогут студентам обрести собст-венный «голос», научат их формулировать свои мысли, участвовать в обсуждениях, с уважением и терпимостью относиться к идеям, отличным от их собственных, а также экспериментировать, чтобы применить свои новые знания. Это и будет важным показателем эффективности учебного процесса.
Подготовка специалистов на всех уровнях системы ТиПО в Казахстане в течение последних десяти лет претерпевает существенные изменения, которые обусловлены экономическими и социальными преобразованиями в обществе. Появилось большое число новых специальностей, возросла потребность в профессионалах, способных успешно работать в условиях рыночной экономики. В связи с этим встает вопрос об изменении процесса подготовки специалистов в средних учебных заведениях в соответствии с задачами, которые ставит рынок труда. Модернизация современного образования направлена на обновление его содержания. Под обновлением содержания образования понимается такая его модель, которая, в отличие от известной, знаниево-ориентированной модели, наполнена усложненным, более глубоким и целостным содержанием, учитывающим происходящие интегративные процессы в различных областях человеческого знания.
Данными факторами объясняется необходимость поиска адекватных но-вому содержанию технологий обучения.
В настоящее время в Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Подготовка специалистов в профессиональных образовательных учреждениях обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперирования информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
Наряду с традиционными способами передачи информации – устной и письменной речью, телефонной и радиосвязью развиваются компьютерные средства обучения, телекоммуникационные сети глобального масштаба.
Однако важнейшей составляющей педагогического процесса являются личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя со студентами.
В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам обучения; от внешней мотивации учения к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения; от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.
В казахстанском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики и повышение эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.
В этих условиях при проектировании учебного процесса необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений. Подготовка специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, становится неэффективной без использования всего обширного арсенала инновационных образовательных технологий.
Проблема разработки и внедрения инновационных образовательных технологий в процесс обучения является актуальной в современном образовании.
Многообразие образовательных технологий, различный уровень разработанности механизма их внедрения в учебный процесс с особой остротой ставят проблему их выбора в соответствии с целями и содержанием процесса обучения, обоснованности применения.
В то же время, эффективность использования этих технологий в учебном процессе не изучена. Практика ТиПО нуждается в научном обосновании ис-пользования инновационных образовательных технологий в учебном процессе и экспериментально проверенных методических рекомендациях.
Проблема внедрения педагогических технологий в образовательный процесс колледжа сегодня особенно нуждается в научном обосновании и методическом обеспечении.
За последние годы появились исследования, посвященные новым подхо-дам к разработке инновационных технологий в профессиональном образовании (А.П. Беляева, Л.Я. Гришина, Г.В. Мухаметзянова и др.).
Педагогические проблемы, связанные с развитием профессионального образования, особенностями его совершенствования, отражены в работах: П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Ю.В. Васильева, Ю.К. Васильева, Б.Л. Вульфсона, Э.Ф. Зеера, В.А. Кальней, З.А. Мальковой, М.И. Махмутова, А. М. Новикова, В.А. Полякова и других авторов.
Содержание деятельности и особенности развития новых типов образовательных учреждений отражены в трудах: С.Я. Батышева, В.П. Беспалько, A.M. Новикова, Л.Г. Семушиной, Л.Д. Федоровой, П.С. Хейфеца и др.
В работах Т.М. Коровиной, А.Н. Лейбовича, Т.Ю. Ломакиной, Л.Г. Семушиной, О.Б. Читаевой и др. особо выделены проблемы формирования содержания подготовки специалистов при организации многоуровневой системы ТиПО, где содержание обучения на каждом уровне существенно различается по видам деятельности будущих специалистов: исполнитель разного уровня квалификации — специалист среднего звена — менеджер (инженер).
Различны и требования профессии каждого уровня к профессиональным качествам личности.
Таким образом, проблема исследования состоит в разрешении противоречия между потребностью профессиональных образовательных учреждений в теоретически разработанных и экспериментально проверенных методиках применения инновационных технологий в профессиональном образовании и не разработанностью в педагогической теории и практике эффективности их использования в процессе подготовки специалистов в условиях колледжа.
Цель исследования: обосновать использование современных образова-тельных технологий в профессиональной подготовке специалистов в условиях колледжа и экспериментально проверить их эффективность.
Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов в условиях системы ТиПО.
Предмет исследования: использование инновационных образовательных технологий в профессиональной подготовке специалистов в условиях колледжа.
Гипотеза исследования: предполагается, что использование инновационных образовательных технологий в учебном процессе колледжа будет способствовать повышению эффективности профессиональной подготовки специалистов, если:
- выбор педагогических технологий будет адекватен требованиям рынка труда к профессиональной подготовке специалистов;
- будут выявлены и экспериментально проверены технологии, повы-шающие активность студентов в процессе обучения;
- технологии, основанные на использовании компьютеров, будут спо-собствовать обучению студентов самостоятельному планированию и организации собственного учебного процесса.
Задачи исследования:
1. Выявить требования рынка труда и с их учетом обосновать необходимость использования инновационных образовательных технологий в процессе подготовки специалистов в условиях колледжа.
2. Выявить и экспериментально проверить инновационные образовательные технологии, повышающие активность студентов в процессе обучения.
3. Определить эффективность технологий, основанных на использовании компьютера, в развитии самостоятельности студентов в процессе обучения.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
- анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме непрерывного многоуровневого профессионального образования;
- изучение и анализ документов по вопросам профессионального образования, планирующей учебной документации;
- обобщение передового опыта, опросный метод, анкетирование, тестирование, педагогические наблюдения;
- педагогический эксперимент в естественных условиях профессиональных учебных заведений;
- системный анализ познавательной деятельности, экспертная оценка в изучении уровня профессионального саморазвития.
Методологической основой исследования являются: ведущие положения философии о сущности явлений и факторов, имеющих место в общественных процессах и социальных системах; учение о труде и трудовой подготовке учащихся, диалектика, теория личности и деятельности, разрабатываемые философами, психологами, педагогами (Л.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ф.Т. Михайлов, А.В. Петровский, C.Л. Рубинштейн, Э.Г. Юдин и др.)
Теоретической базой исследования являются основные положения системного подхода к непрерывной профессиональной подготовке кадров (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.), о роли деятельности в развитии человека (Л.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.); философские положения о дискретности и непрерывности развития личности и профессионального мастерства специалиста (Г.П. Зинченко, И.Г. Савицкий, Г.П. Щедровицкий); ведущие положения психолого-педагогической науки в области непрерывной профессиональной подготовки кадров, о взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.М. Вайн, М.И. Махмутов, Г.Е. Зборовский, В.А. Кабачкова, В.А. Кальней и др.); о трудовой подготовке учащейся молодежи в системе непрерывного образования (В.Е. Алексеев, П.Р. Атутов, А.С. Белкин, А.Т. Маленко, А.Я. Найн, В.А. Поляков, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкин и др.); о формировании мотивации в процессе труда и деятельности (Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.Д. Сазонов, Б.Ф. Ломов, Т.И. Шамова и др.).
В научных трудах А.М. Новикова определено профессиональное образование в современном понимании, разработана новая дидактическая концепция процесса профессионального образования с учетом требования рынка труда к профессиональной компетентности.
Экспериментальной базой исследования являлся Жанибекский колледж, п. Жанибек, Западно-Казахстанской области.
Этапы исследования:
На первом этапе исследования (ноябрь – декабрь 2012г.) происходило осознание и формирование проблемы, осуществлялось изучение и анализ литературы по теме; на данном этапе была сформулирована научная проблема, были определены цели, задачи, гипотеза, и экспериментальная база исследования.
На втором этапе исследования (январь – февраль 2013г.) продолжалось изучение проблемы в процессе констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы по апробации дифференцированного подхода к применению современных образовательных технологий в процессе ТиПО.
На третьем этапе (март – апрель 2013г.) проведен анализ полученных результатов, уточнены, систематизированы и обобщены разработанные теоретические положения и практические рекомендации, оформлен текст дипломной работы.
Научная новизна исследования заключается:
1. Исходя из основных требований и развития рынка труда и профессий, основываясь на разработанной в исследованиях A.M. Новикова новой парадигме профессионального образования, выявлены следующие характеристики современной профессиональной подготовки: умение приобретать знания; способность к коммуникациям; способность к адаптации в профессиональной деятельности, обусловленная умением решать проблемы и творческим мышлением; способность к самооценке, постановке целей, профессиональной карьере; умение работать эффективно в коллективе (совместимость); умение оказывать влияние (проявлять лидерство).
С учетом вышеизложенного определены факторы, влияющие на выбор современных образовательных технологий для конкретного образовательного процесса в профессиональном учебном заведении, среди которых нами вычленены: внешние, определяющиеся требованиями профессионального образования на рынке труда; и внутренние, определяющиеся требованиями собственно профессиональной подготовки.
2. Определены и экспериментально проверены образовательные технологии, повышающие активность студентов в процессе обучения: игровые технологии; технологии решения проблемных практических ситуаций.
Выявлены основные пути повышения активности студентов в процессе обучения при использовании инновационных образовательных технологий: усиление учебной мотивации; вооружение эффективными средствами для реализации установок на активное овладение новыми видами деятельности, знаниями и умениями; обеспечение соответствия организационных форм и средств обучения его содержанию; интенсификация умственной работы студента за счет рационального использования времени; обеспечение научно обоснованного отбора подлежащего усвоению учебного материала; учет возрастных возможностей и индивидуальных особенностей студентов.
3. Определена эффективность технологий, основанных на использовании компьютера, в развитии самостоятельности студентов в процессе обучения. Обучающие программы, под которыми мы понимаем учебные компьютерные средства, автоматизирующие учебную деятельность обучающегося и обеспечивающие реализацию замкнутого цикла управления обучением, предназначены для самостоятельной работы студентов вне учебной аудитории. Раскрыта структура и содержание деятельности медиатеки как учебно-материальной базы для самостоятельной работы студентов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны методические рекомендации по применению современных образовательных технологий в профессиональной подготовке специалистов, учитывающие специфику квалификационных видов деятельности, требования рынка труда, особенности процесса обучения.
На защиту дипломной работы выносятся:
1. Совокупность выявленных факторов, определяющих необходимость использования инновационных образовательных технологий в процессе подготовки специалистов в условиях колледжа.
2. Образовательные технологии, повышающие активность студентов в процессе обучения: игровые технологии; технологии решения проблемных практических ситуаций.
3. Эффективность технологий, основанных на использовании компьюте-ра, в развитии самостоятельности студентов в процессе обучения.
Список использованной литературы
1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы. Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 1 февраля 2010 г. №
92. «О Стратегическом плане развития Республики Казахстан до 2020 года», Астана 2010.
2. Агеев, B.C. Психология межгрупповых отношений. / B.C. Агеев. — М.: МГУ, 1983.
3. Айзенк, Г. Проверьте свои способности. / Г. Айзенк. — М.: Наука, 2001. -170 с.
4. Ананьев, Б.Г. Педагогические приложения современной психологии / Б.Г. Ананьев. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. «Психология»: В 3-х т. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. — М.. изд- во МГУ, 1991., — С.13-21.
5. Андреева, Г.М. Актуальные проблемы социальной психологии. / Г.М. Андреева. — М.: МГУ, 1998, — 109 с.
6. Архангельский, С.И. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе. / С.И. Архангельский. — М.: Знание, 1993.-61 с.
7. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка. — М.: МГУ, 1999,- 144 с.
8. Бабанский, Ю.К. Педагогика. — М.: Изд-во Просвещение, 1980, — 320 с.
9. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология. -Ростов-на-Дону, 2000, -414с.
10. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. — М.: Высшая школа. 1992., -120 с.
11. Березовин, И.А. Адаптация студентов и НОТ. — Минск, 1990. — 152с.
12. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — М.: Прогресс. Пер. с англ. 2011, — 398 с.
13. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. — М.: Прогресс, 2006. — 414 с.
14. Беспалько, В.П. Системно методическое обеспечение учебно- воспи-тательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа. 1989. — 144с.
15. Выготский, Л.C. Психология искусства. — М.: Педагогика, 1987. — 342 с.
16. Голуб, С.Б. Профессиональное образование как социально- педагогическая проблема. // Специалист. -1999. -№ 10. -С. 37-39.
17. Давыдов, В.В. Проблемы развивающегося обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 180 с.
18. Донцов, А.И. Психология коллектива. — М.: МГУ, 1984. — 207 с.
19. Зимняя, И.А. Педагогика и психология — М.: Логос, 1999. — 382с.
20. Коменский, Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1982. — С. 242-476.
21. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1962. — 223с.
22. Леонтьев, А. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1985. — 302 с.
23. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
24. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. — М: Юрайт, 1998. — 453с.
25. Ломов, Б.Ф. Методологические основы методов обучения. / Б.Ф. Ломов. — М.: Педагогика, 2011. -С. 19-24.
26. Немов, P.C. Социально-психологический анализ эффективной дея-тельности коллектива. / P.C. Немов. — М.: Педагогика, 1984. — 285 с.
27. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследова-ние / Под ред. Л.B. Замкова. — М.: Педагогика, 1995. — 440 с.
28. Оконь, В. Основы проблемного обучения. / В. Оконь. — М.: Просвещение, 2008. — 208 с.
29. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. / Н.Ф. Талызина. — М.: изд-во МГУ, 1995. -343с.
30. Теория и практика педагогического эксперимента. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. — М.: Педагогика, 1999. — 207 с.
31. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11-ти т. / К.Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1968. — Т.8 -С. 18-23
32. Шадриков, В.Д. О структуре познавательных способностей / В.Д. Шадриков. // Психологический журнал. — 2006. — Т.6. — № 3. — С. 38-40.
33. Эсаулов, А.Ф. Активизация познавательной деятельности студентов. / А.Ф. Эсаулов. — М.: Высшая школа, 1982. — 221 с.
34. Ярошевский, М.Г. Психология в XX столетии. / М.Г. Ярошевский. — М.: Политиздат, 1974. — 445 с.
