Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 2
Глава I. Теоретические основы формирования познавательных способностей дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры 6
1.1. Характеристика познавательной деятельности дошкольников 6
1.2. Средства формирования познавательной деятельности дошкольников в ДОУ 17
1.3. Сюжетно-ролевая как средство развития у старших дошкольников представления о времени 2">игра как средство развития познавательной активности дошкольников 34
Выводы по первой главе 38
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста 39
2.1. Описание экспериментальных методик исследования познавательной деятельности старших дошкольников 39
2.2. Содержание и методика экспериментального обучения (формирующий эксперимент) 51
2.3 Результаты и анализ опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 67
Заключение 68
Список литературы 73
Приложение 1. 79
Приложение 2 84
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. Проблема развития познавательной активности дошкольников по праву может считаться одной из самых актуальных как в дошкольной педагогике, так и в психологии. Это обуславливается новыми требованиями, которые предъявляет общество к развитию детей – в мире постоянно ускоряются информационные процессы, а само взаимодействие ребенка с окружающим миром определяется его активностью. Кроме того, развитие познавательной активности необходимо и потому, что оно лежит в основе умственных качеств личности, что проявляется впоследствии в развитии ее инициативности и самостоятельности суждений.
Иными словами, можно говорить не только о необходимости развития познавательной активности, как подготовки ребенка к школе, но и как необходимого процесса его социализации и реализации его умственных способностей на практике, в процессе взаимодействия с другими людьми и процессе познания окружающего мира.
И именно поэтому современные программы обучения опираются не на облегченные, фрагментарные знания, которые становятся предпосылками для дальнейшего обучения ребенка, а на систему элементарных представлений об окружающем мире, каждый компонент которой занимает определенную нишу в системе образования и способствует формированию целостных представлений об окружающем мире.
Характеризуя умственное развитие старших дошкольников, Н.Н. Поддьяков справедливо отмечал, что современные дети могут получать знания самостоятельно, им лишь нужно давать определенный ключ, благодаря которому они смогут открыть тайны мира [66, c. 47].
Традиционная подача знаний, когда воспитатель сообщает их ребенку как собственный опыт, для современного общества неприемлема, так как она не будет интересна ребенку, а, как следствие, не будет доступен и необходимый результат.
В Базовом компоненте дошкольного образования говорится о том, что ребёнок должен иметь представление о познавательной активности в собственном развитии, интересоваться особенностью своего восприятия, памяти, воображения, мышления; владеть начальными формами исследований, экспериментирования, элементарно изучать окружающий мир.
Таким ключом может стать сюжетно-ролевая игра, которая становится, как известно, oсновным компонентом дошкольного детства. Кроме того, подобное положение с 1 сентября 2013 года утверждается законодательно, так как в законе об образовании отмечается, что воспитание дошкольников должно осуществляться средствами игровой деятельности [36].
Под сюжетно-ролевой игрой в данной работе будет пониматься подражательная деятельность, в основе которой лежит воображаемая или реальная ситуация. Вовлекаясь в сюжетно-ролевую игру, ребенок примеряет на себя определенные социальные роли, которые впоследствии существенно облегчают процесс его взаимодействия с окружающим миром.
Сюжетно-ролевая игра – это то средство, которое активно развивает физические и духовные силы ребенка, совершенствует его память, воображение, умение взаимодействовать с другими людьми. Кроме того, именно сюжетно-ролевая игра, как никакое другое средство, способствует развитию познавательной активности ребенка, его способностей, так как посредством нее он приобщается к социальному опыту, накопленному десятками поколений.
Именно в игре воспитываются все свойства личности, происходят активные изменения в психике ребенка, развитие интеллекта, делая его способным, в дальнейшем, приступить к школьному образованию и самостоятельному познанию окружающего мира [58, c. 119].
Этим, а не чем-то другим объясняются огромные воспитательные возможности сюжетно-ролевой игры, которые выделяли и продолжают выделять ведущие педагоги как отечественные, так и зарубежные.
В данной работе доказывается утверждение, что сюжетно-ролевая игра становится важнейшим средством развития познавательной активности. Это положение подтверждается представлением о том, что необычный умственный подъем, который реализуется в дошкольном детстве, наибольшего пика достигает только тогда, когда ребенок действительно увлечен чем-то, стремится к определенным видам занятий всей душой. И, наверное, сложнее найти наиболее подходящий вид деятельности, чем сюжетно-ролевая игра.
В классической и современной педагогике проблема познавательной активности так или иначе затрагивалась в трудах многих профессионалов. В частности, ее особенностям были посвящены работы Л.С. Выготского, П.И. Гальперина, В.С. Ильина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, А.М. Матюшкина, А.В. Петровского, Г.М. Щукиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской.
Особенности развития познавательной активности, методические предпосылки ее формирования рассматриваются в трудах Т.М. Землянухиной, Д.Б. Годовиковой, Е.Э. Кригер, М.И. Лисиной, Т.А. Павловец, Т.А. Серебряковой, С.П. Чумаковой. Тем не менее, несмотря на обширность методической литературы, посвященной данной теме, до сих пор не было проведено комплексного исследования влияния сюжетно-ролевой игры и реализации ее как средства обучения в процессе развития познавательной активности дошкольников.
Таким образом, актуальность проблемы определяется противоречием между насущной необходимостью развития познавательной активности, органично вплетенной в деятельность ребенка, и недостаточной степенью разработанности проблемы в русле основной деятельности – сюжетно-ролевой игры.
Выделенное противоречие позволило очертить основную проблему исследования – поиск путей развития познавательных способностей старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры.
Цель данной работы — рассмотреть развитие познавательной активности старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры.
В соответствии с целью необходимо решить ряд задач:
- Дать характеристику познавательной деятельности дошкольников;
- Рассмотреть средства формирования познавательной деятельности дошкольников в дошкольном общеобразовательном учреждении, а также условия их использования;
- Представить характеристику сюжетно-ролевой игры как обязательного условия формирования познавательной активности дошкольников;
- Описать методики констатирующего эксперимента;
- Дать характеристику эксперимента формирующего;
- Проанализировать и сравнить полученные данные.
Объектом настоящей работы является познавательная активность старших дошкольников. Предмет работы – возможности развития старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры.
Гипотеза исследования: сюжетно-ролевая игра, как ведущая деятельность детей старшего дошкольного возраста становится одним из важнейших средств развития познавательной активности ребенка, что позволяет гармонично подавать ребенку знания без специально-организованных занятий.
В дипломной работе использованы такие методы анализа, как системный анализ, исторический, структурно-функциональный тип анализа, сопоставительный и комплексный подходы к материалу, методики анализа познавательной деятельности дошкольника.
Практическая ценность исследования видится в том, что его материалы и выводы можно использовать в изучении курсов современной педагогики, для самостоятельных занятий со старшим дошкольником, а также для реализации выдвинутых положений в дошкольных учреждениях общеобразовательного типа.
Экспериментальная база исследования — ГБОУ ЦРР д/с 463, подготовительная группа.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы
Список использованной литературы
Список литературы
1. Абрамов И.Г. Игротехнические приемы: (рекомендации для организации игровых замятий в школе).
/ ЛГПУ им. А.И. Герцена, — СПб.: Образование, 1992. — 43с.
3. Активизация познавательной деятельности младших школьников. Книга для учителя. Под редакцией Осиповой М.П., Качановской Н.И. -Мн.: Народная асвета, 1987. — 111с.
4. Активные формы и методы обучения: науч.-методическое пособие. -Тула.: Б.И., 1993.- 23с.
5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Из-во ТГУ, 1996. — 210с.
6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение,1987. — 143с.
7. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. Новгород, 1987. -178с.
8. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения как один из путей активизации познавательной деятельности учащихся: Науч.-методическое пособие. 2-е изд. — Тула.: Б.И., 1992. — 58с.
9. Аргустанянц Е.С. Ролевые игры важное средство интенсификации учебного процесса в средней школе. // В помощь учителю. — Нальчик, 1989, № 28, — с.38-48.
10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Из-во МГУ, 1990,- 367с.
11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. — 192с.
12. Бабкин П.А. Гармонизация базового образования. Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений и учителей начальных классов школы. Воронеж.: Липецкое из-во, 1994. — 136с.
13. Белкин Е.Л., Карпов В.В. ,Харнаш П.И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль.: ЯГПИ, 1974.-169с.
14. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Челябинск: 1994. — 186с.
15. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. — 192с.
16. Богданова Т.Г., Корнилова Т.З. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. — 68с.
17. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика, 1991, № 9, — с. 123-128.
18. Богомолова H.H. Ситуационно-ролевая игра, как активный метод социально-психологической подготовки. // Теоретические и методические проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1977. — с. 183-204.
19 Ботвинников А.Д. Дидактические требования к научно-методическим исследованиям. / А Д. Ботвинников. — М.: 1978. — 24с.
20. Вайсбурд М., Алпатова Р. Игра в учебном процессе. // Народное образование, 1986, № 8, — с.46-48.
21. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся. / Под ред. Пальянова М.П., Томск.: ТГПИ, 1982. — 118с.
22. Воспитание детей в игре. — М.: Ассоциация профессиональное образование, 1994. — 54с.
23. Воспитание эмоциональной и познавательной активности малыша. /Состав. Павлова Л.Н., Власова Е.Б., Сыктывкар.: СГПИ, 1993. — 86с.
24. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. / Избранные психологические исследования. -М.: АПН РСФСР, 1956. — 438с.
25. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. / Т. В. Габай. — М.: Из-во МГУ, 1988.- 284 с.
26. Газман О.С. Проблема формирования личности школьника в игре. / О. С. Газман// Советская педагогика, 1982, № 9, — с.60-64.
27. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. / П. Я. Гальперин// Исследование мышления в советской психологии. М., 1966, — с.236-277.
28. Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся. / А. И. Гебос-Кишинев.: Штиинца, 1975. — 203 с.
29. Гельфман Е.М., Шмаков С.Г. От игры к самовоспитанию, 2-е изд. / Гельфман Е.М., Шмаков С.Г. -М.: Педагогика, 1971. — 203с.
30. Горбачев Ю.А. К построению общей теории игры. / Ю. А. Горбачев // Философия и наука. Л.: Из-во ЛГУ, 1975, — с. 189-195.
31. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. / В. В. Давыдов. — М.: АПН СССР Педагогика, 1986. — 289с.
32. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. / В. К. Дьяченко. — К.: Педагогика, 1989. — 160с.
33. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса. / М. И. Еникеев-Казань: Таткнигоиздат, 1963. — 122с.
34. Ильин, Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. / Е. П. Ильин Киев, 1998. -415 с.
35. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости. / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2011.- 448 с.
36. Закон об образовании от 1 сентября 2013 // http://mosadvokat.org/zakon-rf-ob-obrazovanii/
37. Занько С.Ф., Тюнникова Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение, (в 2-х частях).
/ Занько С.Ф., Тюнникова Ю.С., Тюнникова С.М. — М.: Из-во Логос, 1992. 1 кн. — 126с. 2 кн. — 140с.
38. Занков Л.В. Избранные педагогические труды./ Л. В. Занков.- М.: Педагогика, — 424с.
39. Психологический словарь. /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др.1. М., 1983. — 448 с.
40. Игра в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы (5-11 классы).
/Состав. Самоденко Ю.С. — М.: НИИ теории и истории педагогики, 1992. — 24с.
41. Игровое моделирование: методология и практика / Отв. ред. Ладенко И.С. Новосибирск.: Из-во Наука, Сибирское отделение, 1987. — 290с.
42. Игры-обучение, тренинг, досуг. / Под ред. Петрусинского В.В. М.: Новая школа, 1994. — 368с.
43. Игра, творчество, развитие. Материалы межрегиональной педагогической конференции. Обнинск.: Из-во Интерколледж, 1994. — 67с.
44 Использование ролевых игр при изучении педагогической психологии.- Волгоград: ВГПИ, 1989. — 20с.
45. Поддъяков, А.Н. Развитие детской инициативности в детском возрасте: дис. .доктора психол. наук: 19.00.07/Поддьяков Александр Николаевич. -М., 2001.-349 с.
46. Поддьяков, H.H. Проблемное обучение и творчество дошкольников. -М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца, 1998. – 347 с.
47. Каникулы, игра, воспитание. О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников: Книга для учителя. / Под ред. О.С. Гаэмана.- М.: Просвещение, 1988. — 160с.
48. Кларин М.В. Игра в учебном процессе. / М. В. Кларин. // Сов. педагогика, 1985, № 6, — с.57-61.
49. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта).
/ М. В. Кларин. — Рига, НПЦ Эксперимент, 1996. — 176с.
50. Колеченко А.К. Развивающая личность и педагогические технологии: Метод, реком. / А. К. Колеченко. — Санкт-Петербург: ГУПМ, 1992. — 99с.
51. Концепция воспитания в современной школе: школа совместной деятельности. Томск: ТПИ, 1992. — 23с.
52. Короткова Н.А. Михайленко Н. Я., Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр/ Короткова Н.А. Михайленко Н. Я — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. — 96 с.
53. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся. / Е. В. Коротаева -Екатеринбург, 1995. — 83с.
54. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. / В. А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1972. — 255с.
55. Кудыкина Н.В. Особенности организации игровой деятельности детей в малокомплектной школе. / Н. В. Кудыкина// Начальная школа, 1986, № 5, — с. 44-47.
56. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. / Н. В. Кухарев. — Минск.: Народная асвета, 1972. — 136с.
57. Латышев В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие. Учебное пособие. / В. Л. Латышев.- М.: Из-во МАИ, 1996. — 41с.
58. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975.- 304с.
59. Мамигонов В.Г., Мамигонова Г.А. Педагогические игры: содержание и возможности. // Советская педагогика, 1981, № 2, — с.96-104.
60. Марц В.Г. Методика и теория игры./ В. Г. Марц. — М., 1926. — 379с.
61. Махлах Е.С. Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте. / Е. С. Махлах // Вопросы психологии личности школьника. М.: АПН РСФСР, 1961, — с.219-276.
62. Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной памяти проф. Н.Н. Трауготт / ред. М.Г. Храковская. — СПб., Изд-во С.-Петербургского университета, 2001 — 188 с.
63. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: Учебно-методический материал. М.: ЦИУУ, 1990. — 44с.
64. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. / Мудрик А. В. — М.: Педагогика, 1984. — 11с.
65. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1995. — 141с.
66. Поддьяков Н. Н. Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности/ Н. Н. Поддъяков//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965. – 367 с.
67. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М. Н. Скаткин. — М.: Просвещение, 1965. — 48с.
68. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. / М. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1971. — 208с.
69. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. / М. Н. Скаткин — М.: Педагогика, 1984. — 96с.
71. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. / П. И. Пидкасистый -М.: Педагогика, 1980. — 240с.
72. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1971.-С. 350.
73. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. 2-е изд., перераб. / Н. Е. Щуркова — М.: Новая школа, 1994. — 96с.
74. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д. Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1978. — 304с.
75. Якиманская И.С. Развивающее обучение. / И. С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979. -114с.
76. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. / М. Г. Яновская -М.: Просвещение, 1974. — 125с.
