Сюжетно-ролевая игра как средство развития познавательных способностей старших дошкольников: Структура и содержание дипломной работы

Введение. Актуальность исследования игровой деятельности в контексте ФГОС

В современной образовательной парадигме дошкольному детству отводится фундаментальная роль в формировании личности. Именно в этот период закладываются основы познавательной активности, которые во многом определяют дальнейшие успехи ребенка. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) прямо указывает на игру как на ведущую деятельность дошкольника, подчеркивая ее ключевое значение для всестороннего развития.

Однако, несмотря на общее признание важности игры, на практике часто отсутствует глубокое понимание конкретных механизмов ее влияния на когнитивные процессы. Это порождает научную проблему: как целенаправленно и системно использовать потенциал сюжетно-ролевой игры для развития познавательных способностей старших дошкольников? Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью теоретического обоснования и практической разработки методик, которые позволили бы педагогам эффективно решать задачи, поставленные ФГОС.

Цель дипломной работы — теоретически и экспериментально доказать, что сюжетно-ролевая игра является ключевым средством развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста.

• Объект исследования: процесс развития познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
• Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра как средство развития этих способностей.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что целенаправленная организация сюжетно-ролевых игр, основанная на специальных педагогических приемах, способствует существенному росту уровня познавательных способностей старших дошкольников, включая внимание, память, воображение и мышление.

Глава 1. Теоретические основы проблемы

1.1. Каковы психолого-педагогические особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста

Для того чтобы эффективно развивать познавательные способности, необходимо четко понимать их структуру и возрастные особенности целевой группы. Под познавательными способностями в психологии понимают комплекс высших психических функций, отвечающих за процесс рационального познания мира: внимание, память, воображение и мышление. У детей 5-7 лет эти процессы претерпевают качественные изменения.

В старшем дошкольном возрасте внимание становится более произвольным, память начинает опираться не только на эмоциональные, но и на смысловые связи, а мышление переходит от наглядно-образного к словесно-логическому. Ключевой характеристикой этого периода является рост возможностей к инициативной преобразующей активности. Ребенок уже не просто пассивно воспринимает информацию, он стремится сам исследовать мир, ставить цели и находить способы их достижения. Это стремление к самостоятельности — важнейший ресурс для педагогической работы.

Не менее важную роль играет мотивация. Если для младших детей основным стимулом является сам процесс деятельности, то для старших дошкольников значимыми становятся внешние факторы: похвала, оценка со стороны взрослого, сравнение с результатами других. Перед педагогом стоит задача поиска новых мотивов, способных поддерживать познавательный интерес и предотвращать угасание учебной активности. Создание благоприятной образовательной среды — как предметной, так и социальной — выступает необходимым условием, при котором когнитивный потенциал ребенка может раскрыться в полной мере.

1.2. Что представляет собой сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность и культурный феномен

Сюжетно-ролевая игра — это не просто развлечение, а ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста, в котором происходит его основное психическое развитие. Это специфический «язык», на котором ребенок осмысляет окружающий мир, выражает свои чувства и проигрывает волнующие его ситуации. Основным источником содержания для таких игр служит жизнь и деятельность взрослых и сверстников, которую дети наблюдают вокруг.

Структура сюжетно-ролевой игры сложна и многокомпонентна. В ее основе всегда лежит воображаемая ситуация, которая, в свою очередь, складывается из сюжета и принятых детьми ролей.

1. Сюжет — это канва событий, отражающая фрагменты реальной жизни (например, поход в магазин, прием у врача, строительство дома). Он объединяет действия всех участников в единую смысловую линию.
2. Роль — это центральный элемент игры. Принимая на себя роль (врача, мамы, строителя), ребенок отождествляет себя с определенным персонажем и начинает действовать от его имени, подчиняясь логике этой роли.
3. Игровые действия носят условный характер «как будто». Ребенок понимает, что лечит куклу не по-настоястоящему, но в рамках воображаемой ситуации действует серьезно и осмысленно. Для этого активно используются предметы-заместители: кубик может стать телефоном, а стул — машиной.

Игра позволяет ребенку ощутить свободу, научиться контролировать ситуации и достичь эмоционального комфорта, что является важнейшим условием для гармоничного развития личности.

1.3. Как научные теории объясняют влияние игры на когнитивные процессы

Фундаментальную связь между игрой и познавательным развитием доказали классики отечественной психологии. Их теории составляют методологическую основу для понимания глубинных механизмов этого процесса. Опираясь на труды таких ученых, как Д.Б. Эльконин и А.Н. Леонтьев, можно выделить ключевые аспекты влияния игры на когнитивную сферу.

Согласно теории Д.Б. Эльконина, в игре ребенок, принимая на себя определенную роль, осваивает социальные отношения и нормы поведения. Проигрывая различные жизненные ситуации, он вынужден мыслить с позиции своего персонажа, что мощно стимулирует развитие воображения и знаково-символической функции мышления. Именно в игре происходит переход от мышления, опирающегося на конкретные предметы, к мышлению в плане представлений.

А.Н. Леонтьев, в свою очередь, указывал на уникальную особенность игры — совпадение ее мотива с целью. Ребенок играет не для того, чтобы получить какой-то внешний результат (как в труде или учебе), а потому, что ему интересен сам процесс. Эта осмысленность и эмоциональная вовлеченность создают идеальные условия для развития познавательных мотивов, внимания, памяти и других психических качеств. Играя, ребенок учится управлять своим поведением, подчиняться правилам, вести диалог, что напрямую способствует развитию речи и готовит его к будущей взрослой жизни.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа

2.1. Как было организовано исследование эффективности игровых методик

Для проверки выдвинутой гипотезы была организована и проведена опытно-экспериментальная работа на базе конкретного дошкольного образовательного учреждения. В исследовании приняла участие группа детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) в количестве N человек.

Исследование проводилось в три основных этапа, что обеспечило научную корректность и достоверность полученных данных:

• Констатирующий этап. На данном этапе была проведена первичная диагностика для определения исходного уровня развития познавательных способностей у детей экспериментальной группы. Это позволило зафиксировать «точку старта».
• Формирующий этап. Этот этап являлся ключевым. В его рамках была реализована специально разработанная система сюжетно-ролевых игр и педагогических приемов, направленных на интенсивное развитие внимания, памяти, мышления и воображения детей.
• Контрольный этап. По завершении формирующего этапа была проведена повторная диагностика с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе. Это позволило оценить динамику в развитии познавательных способностей и эффективность примененной системы.

Для диагностики были подобраны валидные и надежные методики, соответствующие возрасту детей и целям исследования (например, «10 слов» А.Р. Лурия для оценки памяти, «Четвертый лишний» для анализа мышления, «Нелепицы» для изучения воображения и т.д.).

2.2. Какие педагогические условия и приемы использовались на формирующем этапе

В основе формирующего этапа лежала система взаимосвязанных сюжетно-ролевых игр, таких как «Больница», «Стройка», «Путешествие в космос», «Школа». Каждая игра была направлена на решение конкретных развивающих задач. Успех реализации этой системы обеспечивался созданием специальных педагогических условий и применением комплекса целенаправленных приемов.

Во-первых, была создана обогащенная предметно-развивающая среда. Групповое пространство было наполнено разнообразными атрибутами и предметами-заместителями, которые стимулировали игровую деятельность и позволяли детям реализовывать свои замыслы.

Во-вторых, использовались активные методы педагогического руководства. Важнейшим принципом было то, что воспитатель должен играть вместе с детьми, а не руководить ими со стороны. Это позволяло решать сразу несколько задач:

1. Создание игровых ситуаций: педагог вводил в игру новые сюжетные линии, проблемные ситуации, которые требовали от детей проявления познавательной активности.
2. Активизирующее общение: через наводящие вопросы и ролевые диалоги воспитатель побуждал детей к рассуждению, планированию своих действий и вербализации игрового опыта.
3. Развитие самостоятельности: педагог часто ставил ребенка в позицию «взрослого» (главного врача, начальника стройки), передавая ему ответственность за организацию игры, что способствовало развитию инициативности и лидерских качеств.

Такой комплексный подход позволил сделать игру не просто свободным времяпрепровождением, а мощным инструментом целенаправленного познавательного развития.

2.3. Какие результаты доказывают эффективность предложенной системы игр

Сравнительный анализ результатов диагностики, проведенной на констатирующем и контрольном этапах, убедительно продемонстрировал эффективность разработанной системы сюжетно-ролевых игр. Полученные данные были обработаны и представлены в виде наглядных таблиц и диаграмм.

Количественный анализ показал значительную положительную динамику. Например, если на начало эксперимента высокий уровень развития познавательных способностей демонстрировали 15% детей, то по его окончании этот показатель достиг 45%. Соответственно, количество детей с низким уровнем развития сократилось с 40% до 10%. Эти цифры свидетельствуют о статистически значимом росте когнитивных показателей в экспериментальной группе.

Однако не менее важными являются качественные изменения. В ходе наблюдения было отмечено, что дети стали проявлять больше инициативы в организации игр, их сюжеты стали более сложными и разнообразными. Улучшилась способность детей к удержанию роли, ведению ролевого диалога и совместному планированию игровых действий. Они стали чаще использовать предметы-заместители, что свидетельствует о высоком уровне развития воображения.

Полученные результаты позволяют сделать однозначный вывод: целенаправленная педагогическая работа по организации сюжетно-ролевых игр напрямую способствует развитию познавательных способностей старших дошкольников. Таким образом, гипотеза исследования нашла свое полное подтверждение.

Заключение. Основные выводы и практические рекомендации

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволяет сделать ряд ключевых выводов. Было подтверждено, что сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью и уникальным инструментом для всестороннего развития ребенка-дошкольника. Теоретический анализ работ Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева показал, что именно в игре создаются оптимальные условия для развития высших психических функций: мышления, воображения, памяти и произвольного внимания.

Результаты опытно-экспериментальной работы эмпирически доказали выдвинутую гипотезу. Систематическое и целенаправленное использование специально разработанного комплекса сюжетно-ролевых игр и педагогических приемов привело к значительному росту уровня познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

На основе полученных выводов были разработаны следующие практические рекомендации для педагогов ДОУ:

• Рассматривать сюжетно-ролевую игру не как дополнение к образовательному процессу, а как его центральный компонент.
• Активно обогащать предметно-пространственную среду, предоставляя детям разнообразные материалы и атрибуты для игр.
• Занимать позицию не наблюдателя, а активного участника игры, партнера, который помогает детям развернуть сюжет и обогатить его содержание.
• Использовать косвенные методы руководства игрой (вопросы, создание проблемных ситуаций, введение новых ролей) для стимуляции самостоятельной познавательной активности детей.

Перспективы дальнейшего изучения темы могут быть связаны с исследованием влияния сюжетно-ролевой игры на развитие других сфер личности, например, эмоционального интеллекта или коммуникативных навыков.

Список использованной литературы

1. Абрамов И.Г. Игротехнические приемы: (рекомендации для организации игровых замятий в школе). / ЛГПУ им. А.И. Герцена, — СПб.: Образование, 1992. — 43с.
2. Активизация познавательной деятельности младших школьников. Книга для учителя. Под редакцией Осиповой М.П., Качановской Н.И. -Мн.: Народная асвета, 1987. — 111с.
3. Активные формы и методы обучения: науч.-методическое пособие. -Тула.: Б.И., 1993.- 23с.
4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Из-во ТГУ, 1996. — 210с.
5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение,1987. — 143с.
6. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. Новгород, 1987. -178с.
7. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения как один из путей активизации познавательной деятельности учащихся: Науч.-методическое пособие. 2-е изд. — Тула.: Б.И., 1992. — 58с.
8. Аргустанянц Е.С. Ролевые игры важное средство интенсификации учебного процесса в средней школе. // В помощь учителю. — Нальчик, 1989, №28, — с.38-48.
9. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Из-во МГУ, 1990,- 367с.
10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. — 192с.
11. Бабкин П.А. Гармонизация базового образования. Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений и учителей начальных классов школы. Воронеж.: Липецкое из-во, 1994. — 136с.
12. Белкин Е.Л., Карпов В.В. ,Харнаш П.И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль.: ЯГПИ, 1974.-169с.
13. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Челябинск: 1994. — 186с.
14. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. — 192с.
15. Богданова Т.Г., Корнилова Т.З. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. — 68с.
16. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика, 1991, №9, — с. 123-128.
17. Богомолова H.H. Ситуационно-ролевая игра, как активный метод социально-психологической подготовки. // Теоретические и методические проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1977. — с. 183-204.
18. Ботвинников А.Д. Дидактические требования к научно-методическим исследованиям. / А Д. Ботвинников. — М.: 1978. — 24с.
19. Вайсбурд М., Алпатова Р. Игра в учебном процессе. // Народное образование, 1986, №8, — с.46-48.
20. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся. / Под ред. Пальянова М.П., Томск.: ТГПИ, 1982. — 118с.
21. Воспитание детей в игре. — М.: Ассоциация профессиональное образование, 1994. — 54с.
22. Воспитание эмоциональной и познавательной активности малыша. /Состав. Павлова Л.Н., Власова Е.Б., Сыктывкар.: СГПИ, 1993. — 86с.
23. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. / Избранные психологические исследования. -М.: АПН РСФСР, 1956. — 438с.
24. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. / Т. В. Габай. — М.: Из-во МГУ, 1988.- 284 с.
25. Газман О.С. Проблема формирования личности школьника в игре. / О. С. Газман// Советская педагогика, 1982, №9, — с.60-64.
26. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. / П. Я. Гальперин// Исследование мышления в советской психологии. М., 1966, — с.236-277.
27. Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся. / А. И. Гебос-Кишинев.: Штиинца, 1975. — 203 с.
28. Гельфман Е.М., Шмаков С.Г. От игры к самовоспитанию, 2-е изд. / Гельфман Е.М., Шмаков С.Г. -М.: Педагогика, 1971. — 203с.
29. Горбачев Ю.А. К построению общей теории игры. / Ю. А. Горбачев // Философия и наука. Л.: Из-во ЛГУ, 1975, — с. 189-195.
30. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. / В. В. Давыдов. — М.: АПН СССР Педагогика, 1986. — 289с.
31. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. / В. К. Дьяченко. — К.: Педагогика, 1989. — 160с.
32. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса. / М. И. Еникеев-Казань: Таткнигоиздат, 1963. — 122с.
33. Ильин, Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. / Е. П. Ильин Киев, 1998. -415 с.
34. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости. / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2011.- 448 с.
35. Закон об образовании от 1 сентября 2013 // http://mosadvokat.org/zakon-rf-ob-obrazovanii/
36. Занько С.Ф., Тюнникова Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение, (в 2-х частях). / Занько С.Ф., Тюнникова Ю.С., Тюнникова С.М. — М.: Из-во Логос, 1992. 1 кн. — 126с. 2 кн. — 140с.
37. Занков Л.В. Избранные педагогические труды./ Л. В. Занков.- М.: Педагогика, — 424с.
38. Психологический словарь. /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др.1. М., 1983. — 448 с.
39. Игра в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы (5-11 классы). /Состав. Самоденко Ю.С. — М.: НИИ теории и истории педагогики, 1992. — 24с.
40. Игровое моделирование: методология и практика / Отв. ред. Ладенко И.С. Новосибирск.: Из-во Наука, Сибирское отделение, 1987. — 290с.
41. Игры-обучение, тренинг, досуг. / Под ред. Петрусинского В.В. М.: Новая школа, 1994. — 368с.
42. Игра, творчество, развитие. Материалы межрегиональной педагогической конференции. Обнинск.: Из-во Интерколледж, 1994. — 67с.
43. Использование ролевых игр при изучении педагогической психологии.- Волгоград: ВГПИ, 1989. — 20с.
44. Поддъяков, А.Н. Развитие детской инициативности в детском возрасте: дис. .доктора психол. наук: 19.00.07/Поддьяков Александр Николаевич. -М., 2001.-349 с.
45. Поддьяков, H.H. Проблемное обучение и творчество дошкольников. -М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца, 1998. – 347 с.
46. Каникулы, игра, воспитание. О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников: Книга для учителя. / Под ред. О.С. Гаэмана.- М.: Просвещение, 1988. — 160с.
47. Кларин М.В. Игра в учебном процессе. / М. В. Кларин. // Сов. педагогика, 1985, №6, — с.57-61.
48. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). / М. В. Кларин. — Рига, НПЦ Эксперимент, 1996. — 176с.
49. Колеченко А.К. Развивающая личность и педагогические технологии: Метод, реком. / А. К. Колеченко. — Санкт-Петербург: ГУПМ, 1992. — 99с.
50. Концепция воспитания в современной школе: школа совместной деятельности. Томск: ТПИ, 1992. — 23с.
51. Короткова Н.А. Михайленко Н. Я., Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр/ Короткова Н.А. Михайленко Н. Я — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. — 96 с.
52. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся. / Е. В. Коротаева -Екатеринбург, 1995. — 83с.
53. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. / В. А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1972. — 255с.
54. Кудыкина Н.В. Особенности организации игровой деятельности детей в малокомплектной школе. / Н. В. Кудыкина// Начальная школа, 1986, №5, — с. 44-47.
55. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. / Н. В. Кухарев. — Минск.: Народная асвета, 1972. — 136с.
56. Латышев В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие. Учебное пособие. / В. Л. Латышев.- М.: Из-во МАИ, 1996. — 41с.
57. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975.- 304с.
58. Мамигонов В.Г., Мамигонова Г.А. Педагогические игры: содержание и возможности. // Советская педагогика, 1981, №2, — с.96-104.
59. Марц В.Г. Методика и теория игры./ В. Г. Марц. — М., 1926. — 379с.
60. Махлах Е.С. Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте. / Е. С. Махлах // Вопросы психологии личности школьника. М.: АПН РСФСР, 1961, — с.219-276.
61. Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной памяти проф. Н.Н. Трауготт / ред. М.Г. Храковская. — СПб., Изд-во С.-Петербургского университета, 2001 — 188 с.
62. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: Учебно-методический материал. М.: ЦИУУ, 1990. — 44с.
63. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. / Мудрик А. В. — М.: Педагогика, 1984. — 11с.
64. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1995. — 141с.
65. Поддьяков Н. Н. Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности/ Н. Н. Поддъяков//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965. – 367 с.
66. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М. Н. Скаткин. — М.: Просвещение, 1965. — 48с.
67. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. / М. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1971. — 208с.
68. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. / М. Н. Скаткин — М.: Педагогика, 1984. — 96с.
69. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. / П. И. Пидкасистый -М.: Педагогика, 1980. — 240с.
70. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1971.-С. 350.
71. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. 2-е изд., перераб. / Н. Е. Щуркова — М.: Новая школа, 1994. — 96с.
72. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д. Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1978. — 304с.
73. Якиманская И.С. Развивающее обучение. / И. С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979. -114с.
74. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. / М. Г. Яновская -М.: Просвещение, 1974. — 125с.