Руководство по написанию введения к дипломной работе на тему развития познавательных способностей дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры

Введение, которое открывает двери к успешной защите

Белый лист и мигающий курсор — знакомая картина для каждого студента, приступающего к дипломной работе. Особенно пугающим кажется первый раздел, введение. Кажется, что это лишь формальность, которую нужно поскорее заполнить и перейти к «настоящей» работе. Но это опасное заблуждение. Введение — это не пролог, а «коммерческое предложение» всего вашего исследования. Именно его члены аттестационной комиссии читают в первую очередь и с особым вниманием, чтобы понять, стоит ли ваша работа их времени.

Именно здесь, на первых двух-трех страницах, вы должны убедить их в своей компетентности. Грамотно написанное введение, где каждый элемент логически вытекает из предыдущего, мгновенно задает высокий тон всей защите. Это ваша возможность показать, что вы не просто собрали материал, а провели осмысленное научное исследование.

Эта статья — ваш надежный помощник и проводник. Мы развеем туман неопределенности и покажем, что написание академически безупречного введения — это не магия, а технология. После ее прочтения у вас будет не просто общее понимание, но и готовый, структурированный каркас для вашего собственного текста. Мы последовательно разберем каждый обязательный элемент: актуальность, проблему, объект, предмет, цель, задачи и гипотезу. Теперь, когда мы осознали стратегическую ценность этого раздела, давайте шаг за шагом разберем каждый его компонент. Начнем с фундамента — с доказательства актуальности.

Первый шаг к убедительности, или Как доказать актуальность вашей темы

Актуальность — это не просто констатация того, что тема интересна. Это фундаментальное доказательство того, почему ваше исследование необходимо провести именно сейчас. Чтобы выстроить железную аргументацию, нужно действовать на трех уровнях, двигаясь от общего к частному.

1. Макроуровень: Социальная и государственная значимость.

   Здесь мы отвечаем на вопрос: «Почему эта тема важна для общества и государства?». В контексте дошкольной педагогики это самый простой шаг. Развитие детей — очевидный государственный приоритет. Отличным ходом будет ссылка на ключевые документы, например, на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Это сразу показывает, что ваша работа находится в русле современной образовательной политики. Вы подчеркиваете, что развитие познавательной активности — это не просто подготовка к школе, а основа для социализации и формирования самостоятельной личности, отвечающей на вызовы информационного общества.

2. Мезоуровень: Научная значимость.

   На этом этапе нужно показать, что ваша тема важна и для самой педагогической науки. Здесь уместно сослаться на классиков — Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина — и современных исследователей, которые занимались проблемой познавательного развития. Это демонстрирует ваше владение теоретической базой и показывает, что вы не «изобретаете велосипед», а продолжаете и углубляете уже существующую научную дискуссию.

3. Микроуровень: Выявление научного противоречия.

   Это ключевой и самый сложный момент. Здесь вы должны найти «разрыв» в научном знании. Формулировка обычно строится по схеме: «С одной стороны, существует острая потребность в… (например, в развитии познавательной активности у дошкольников), а с другой стороны, наблюдается недостаточная разработанность… (например, методик использования именно сюжетно-ролевой игры для этой цели)». Именно эта фраза является сердцем актуальности:

   «Таким образом, актуальность проблемы определяется противоречием между насущной необходимостью развития познавательной активности, органично вплетенной в деятельность ребенка, и недостаточной степенью разработанности проблемы в русле основной деятельности – сюжетно-ролевой игры».

   Найдя это противоречие, вы не просто заявляете о важности темы, а обозначаете конкретную научную лакуну, которую ваша работа призвана заполнить.

После того как мы доказали, что исследовать тему важно и нужно, необходимо четко очертить границы нашего научного поиска. Перейдем к определению проблемы, объекта и предмета.

Определяем границы исследования, где проблема встречается с объектом и предметом

Если актуальность — это ответ на вопрос «Зачем?», то связка «проблема — объект — предмет» отвечает на вопрос «Что именно?». Эти три элемента критически важны, так как они очерчивают точные границы вашей работы, не позволяя распыляться. Чтобы понять их соотношение, можно использовать простую аналогию.

Объект — это целая научная область, в рамках которой вы работаете. Это широкое поле. В нашем примере это:

Объект исследования: познавательная активность старших дошкольников.

Предмет — это конкретный аспект объекта, который вы берете для изучения. Это то, на чем сфокусирован ваш «исследовательский микроскоп». Предмет всегда уже объекта и содержится в нем. Для нашей темы:

Предмет исследования: возможности развития старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры.

Проблема — это главный исследовательский вопрос. Она рождается непосредственно из противоречия, которое вы сформулировали в актуальности, и логически связывает объект и предмет. Проблема указывает, какую именно задачу внутри выбранного аспекта вы собираетесь решить. Она часто формулируется как поиск путей или условий для чего-либо:

Проблема исследования: поиск путей развития познавательных способностей старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры.

Важно убедиться, что все три элемента составляют неразрывную логическую цепь: мы изучаем предмет (возможности сюжетно-ролевой игры) как часть объекта (познавательной активности), чтобы решить проблему (найти пути развития этой активности). Когда границы очерчены, мы должны сформулировать, к какой точке внутри этих границ мы хотим прийти. Это задача цели и задач исследования.

Формулируем дорожную карту, или Что такое цель и задачи работы

После того как мы определили, что мы изучаем, нужно четко сформулировать, какого результата мы хотим достичь и какими шагами мы будем к нему идти. За это отвечают цель и задачи.

Цель — это стратегический, глобальный результат всей вашей работы. Она всегда одна и должна быть напрямую связана с проблемой и предметом исследования. Формулировка цели часто начинается с инфинитивов, обозначающих исследовательское действие: «изучить», «выявить», «обосновать», «разработать». Цель должна быть амбициозной, но достижимой в рамках дипломной работы. В нашем примере она звучит так:

Цель данной работы: рассмотреть развитие познавательной активности старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры.

Задачи — это конкретные, измеримые шаги, которые в сумме обеспечивают достижение цели. Это ваша дорожная карта, ваш чек-лист. Обычно их бывает от 4 до 6, и они выстраиваются в строгой логике:

• Теоретические задачи (1-2): Они всегда идут первыми и связаны с анализом литературы. Вы должны изучить основные понятия, рассмотреть историю вопроса, охарактеризовать явление.
• Практические/Эмпирические задачи (2-4): Они описывают вашу экспериментальную работу. Здесь вы описываете методики, которые будете использовать, проводите диагностику, разрабатываете и внедряете свою программу, а затем анализируете полученные результаты.

Давайте посмотрим, как задачи из нашего примера последовательно ведут к раскрытию цели:

1. Дать характеристику познавательной деятельности дошкольников (теория).
2. Рассмотреть средства формирования познавательной деятельности… (теория).
3. Представить характеристику сюжетно-ролевой игры… (теория, связующая с практикой).
4. Описать методики констатирующего эксперимента (практика, начало).
5. Дать характеристику эксперимента формирующего (практика, суть).
6. Проанализировать и сравнить полученные данные (практика, выводы).

Каждая выполненная задача — это кирпичик в фундаменте вашей итоговой цели. У нас есть маршрут. Но в любом научном путешествии нужен компас — смелое предположение, которое мы будем проверять. Это гипотеза.

Сердце исследования, или Как выдвинуть и обосновать научную гипотезу

Многие студенты боятся гипотезы, считая ее сложной догадкой. На самом деле, гипотеза — это не гадание, а научно обоснованное предположение о том, как можно решить выявленную проблему. Она вырастает из анализа литературы и сформулированного вами противоречия. По сути, это ваш предполагаемый ответ на главный вопрос исследования.

Структура хорошей гипотезы часто подчиняется логике «Если…, то…»:

Если мы создадим определенные педагогические условия (например, будем систематически использовать специально разработанные сюжетно-ролевые игры), то мы получим измеримый результат (например, уровень познавательной активности старших дошкольников значимо повысится).

Именно гипотеза делает вашу работу не реферативной, а исследовательской. Вся практическая часть — педагогический эксперимент — строится вокруг проверки вашей гипотезы. Вы стремитесь либо подтвердить ее, либо опровергнуть, и любой из этих исходов является ценным научным результатом.

В нашем примере гипотеза сформулирована более повествовательно, но сохраняет ту же логическую суть:

Гипотеза исследования: сюжетно-ролевая игра, как ведущая деятельность детей старшего дошкольного возраста становится одним из важнейших средств развития познавательной активности ребенка, что позволяет гармонично подавать ребенку знания без специально-организованных занятий.

Эта формулировка прямо связана с предметом и целью. Чтобы ее проверить, автор работы и будет проводить эксперимент, включающий три обязательных этапа: констатирующий (первичная диагностика уровня), формирующий (внедрение методики) и контрольный (повторная диагностика для сравнения результатов). Теперь, когда главные смысловые элементы введения готовы, осталось описать инструментарий и значение нашей работы.

Завершающие штрихи, где мы говорим о методах и практической ценности

Этот блок завершает введение, демонстрируя ваш инструментарий и объясняя, кому и чем будет полезна ваша работа. Он состоит из нескольких коротких, но важных частей.

Методы исследования — это перечень инструментов, которые вы использовали. Их принято делить на две группы:

• Теоретические методы: Это работа с информацией. Сюда относятся анализ научной литературы, синтез, сравнение, обобщение, системный подход.
• Эмпирические методы: Это работа с реальными данными. К ним относятся наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование и, конечно же, педагогический эксперимент.

Экспериментальная база — это короткое, но обязательное указание, где именно проводилось ваше исследование. Это придает работе конкретность и достоверность. Например: «Экспериментальная база исследования — ГБОУ ЦРР д/с 463, подготовительная группа».

Практическая ценность (или значимость) — это ответ на вопрос: «Кто и как сможет использовать результаты моей работы?». Здесь важно показать прикладной характер вашего исследования. Могут ли ваши методические разработки использовать воспитатели в детских садах? Будут ли выводы полезны родителям? Можно ли использовать материалы работы для подготовки будущих педагогов? Четкая формулировка практической ценности значительно повышает вес вашей работы.

Пример: «Практическая ценность исследования видится в том, что его материалы и выводы можно использовать в изучении курсов современной педагогики, для самостоятельных занятий со старшим дошкольником, а также для реализации выдвинутых положений в дошкольных учреждениях общеобразовательного типа».

Мы разобрали каждый элемент по отдельности. Финальный шаг — собрать этот конструктор в единый, логичный и убедительный текст.

Собираем все воедино, или Как выглядит готовый текст введения

Мы проделали большой путь: от осознания важности введения до разбора каждого его элемента. Теперь давайте посмотрим, как все эти части складываются в целостный и логически выстроенный текст. Главное, что нужно помнить — это строгая последовательность, где каждая новая мысль вытекает из предыдущей.

Эта логическая цепочка выглядит так: в обществе есть запрос (актуальность), но в науке есть пробел (противоречие). Этот пробел порождает проблему, для решения которой мы определяем объект и предмет. Мы ставим себе цель и прописываем шаги для ее достижения (задачи). Мы выдвигаем смелое предположение (гипотезу), которое будем проверять с помощью конкретных методов. В итоге мы получим результат, имеющий практическую ценность.

Ниже представлен полный текст введения, который служит эталоном, демонстрирующим применение всех описанных принципов. Используйте его как образец для построения своей собственной, уникальной работы. Будьте последовательны, используйте академический стиль и не бойтесь переписывать, добиваясь максимальной ясности и точности формулировок.

Актуальность исследования. Проблема развития познавательной активности дошкольников по праву может считаться одной из самых актуальных… Это обуславливается новыми требованиями, которые предъявляет общество к развитию детей… Таким образом, актуальность проблемы определяется противоречием между насущной необходимостью развития познавательной активности… и недостаточной степенью разработанности проблемы в русле основной деятельности – сюжетно-ролевой игры.

Выделенное противоречие позволило очертить основную проблему исследования – поиск путей развития познавательных способностей старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры.

Цель данной работы — рассмотреть развитие познавательной активности старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры.

В соответствии с целью необходимо решить ряд задач:

1. Дать характеристику познавательной деятельности дошкольников;
2. Рассмотреть средства формирования познавательной деятельности…;
3. Представить характеристику сюжетно-ролевой игры…;
4. Описать методики констатирующего эксперимента;
5. Дать характеристику эксперимента формирующего;
6. Проанализировать и сравнить полученные данные.

Объектом настоящей работы является познавательная активность старших дошкольников. Предмет работы – возможности развития старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры.

Гипотеза исследования: сюжетно-ролевая игра… становится одним из важнейших средств развития познавательной активности ребенка, что позволяет гармонично подавать ребенку знания без специально-организованных занятий.

В дипломной работе использованы такие методы анализа, как системный анализ… методики анализа познавательной деятельности дошкольника.

Практическая ценность исследования видится в том, что его материалы и выводы можно использовать в изучении курсов современной педагогики…

Экспериментальная база исследования — ГБОУ ЦРР д/с 463, подготовительная группа.

Список литературы

1. Абрамов И.Г. Игротехнические приемы: (рекомендации для организации игровых замятий в школе). / ЛГПУ им. А.И. Герцена, — СПб.: Образование, 1992. — 43с.
2. Активизация познавательной деятельности младших школьников. Книга для учителя. Под редакцией Осиповой М.П., Качановской Н.И. -Мн.: Народная асвета, 1987. — 111с.
3. Активные формы и методы обучения: науч.-методическое пособие. -Тула.: Б.И., 1993.- 23с.
4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Из-во ТГУ, 1996. — 210с.
5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение,1987. — 143с.
6. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. Новгород, 1987. -178с.
7. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения как один из путей активизации познавательной деятельности учащихся: Науч.-методическое пособие. 2-е изд. — Тула.: Б.И., 1992. — 58с.
8. Аргустанянц Е.С. Ролевые игры важное средство интенсификации учебного процесса в средней школе. // В помощь учителю. — Нальчик, 1989, №28, — с.38-48.
9. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Из-во МГУ, 1990,- 367с.
10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. — 192с.
11. Бабкин П.А. Гармонизация базового образования. Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений и учителей начальных классов школы. Воронеж.: Липецкое из-во, 1994. — 136с.
12. Белкин Е.Л., Карпов В.В. ,Харнаш П.И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль.: ЯГПИ, 1974.-169с.
13. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Челябинск: 1994. — 186с.
14. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. — 192с.
15. Богданова Т.Г., Корнилова Т.З. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. — 68с.
16. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика, 1991, №9, — с. 123-128.
17. Богомолова H.H. Ситуационно-ролевая игра, как активный метод социально-психологической подготовки. // Теоретические и методические проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1977. — с. 183-204.
18. Ботвинников А.Д. Дидактические требования к научно-методическим исследованиям. / А Д. Ботвинников. — М.: 1978. — 24с.
19. Вайсбурд М., Алпатова Р. Игра в учебном процессе. // Народное образование, 1986, №8, — с.46-48.
20. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся. / Под ред. Пальянова М.П., Томск.: ТГПИ, 1982. — 118с.
21. Воспитание детей в игре. — М.: Ассоциация профессиональное образование, 1994. — 54с.
22. Воспитание эмоциональной и познавательной активности малыша. /Состав. Павлова Л.Н., Власова Е.Б., Сыктывкар.: СГПИ, 1993. — 86с.
23. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. / Избранные психологические исследования. -М.: АПН РСФСР, 1956. — 438с.
24. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. / Т. В. Габай. — М.: Из-во МГУ, 1988.- 284 с.
25. Газман О.С. Проблема формирования личности школьника в игре. / О. С. Газман// Советская педагогика, 1982, №9, — с.60-64.
26. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. / П. Я. Гальперин// Исследование мышления в советской психологии. М., 1966, — с.236-277.
27. Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся. / А. И. Гебос-Кишинев.: Штиинца, 1975. — 203 с.
28. Гельфман Е.М., Шмаков С.Г. От игры к самовоспитанию, 2-е изд. / Гельфман Е.М., Шмаков С.Г. -М.: Педагогика, 1971. — 203с.
29. Горбачев Ю.А. К построению общей теории игры. / Ю. А. Горбачев // Философия и наука. Л.: Из-во ЛГУ, 1975, — с. 189-195.
30. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. / В. В. Давыдов. — М.: АПН СССР Педагогика, 1986. — 289с.
31. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. / В. К. Дьяченко. — К.: Педагогика, 1989. — 160с.
32. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса. / М. И. Еникеев-Казань: Таткнигоиздат, 1963. — 122с.
33. Ильин, Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. / Е. П. Ильин Киев, 1998. -415 с.
34. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости. / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2011.- 448 с.
35. Закон об образовании от 1 сентября 2013 // http://mosadvokat.org/zakon-rf-ob-obrazovanii/
36. Занько С.Ф., Тюнникова Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение, (в 2-х частях). / Занько С.Ф., Тюнникова Ю.С., Тюнникова С.М. — М.: Из-во Логос, 1992. 1 кн. — 126с. 2 кн. — 140с.
37. Занков Л.В. Избранные педагогические труды./ Л. В. Занков.- М.: Педагогика, — 424с.
38. Психологический словарь. /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др.1. М., 1983. — 448 с.
39. Игра в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы (5-11 классы). /Состав. Самоденко Ю.С. — М.: НИИ теории и истории педагогики, 1992. — 24с.
40. Игровое моделирование: методология и практика / Отв. ред. Ладенко И.С. Новосибирск.: Из-во Наука, Сибирское отделение, 1987. — 290с.
41. Игры-обучение, тренинг, досуг. / Под ред. Петрусинского В.В. М.: Новая школа, 1994. — 368с.
42. Игра, творчество, развитие. Материалы межрегиональной педагогической конференции. Обнинск.: Из-во Интерколледж, 1994. — 67с.
43. Использование ролевых игр при изучении педагогической психологии.- Волгоград: ВГПИ, 1989. — 20с.
44. Поддъяков, А.Н. Развитие детской инициативности в детском возрасте: дис. .доктора психол. наук: 19.00.07/Поддьяков Александр Николаевич. -М., 2001.-349 с.
45. Поддьяков, H.H. Проблемное обучение и творчество дошкольников. -М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца, 1998. – 347 с.
46. Каникулы, игра, воспитание. О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников: Книга для учителя. / Под ред. О.С. Гаэмана.- М.: Просвещение, 1988. — 160с.
47. Кларин М.В. Игра в учебном процессе. / М. В. Кларин. // Сов. педагогика, 1985, №6, — с.57-61.
48. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). / М. В. Кларин. — Рига, НПЦ Эксперимент, 1996. — 176с.
49. Колеченко А.К. Развивающая личность и педагогические технологии: Метод, реком. / А. К. Колеченко. — Санкт-Петербург: ГУПМ, 1992. — 99с.
50. Концепция воспитания в современной школе: школа совместной деятельности. Томск: ТПИ, 1992. — 23с.
51. Короткова Н.А. Михайленко Н. Я., Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр/ Короткова Н.А. Михайленко Н. Я — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. — 96 с.
52. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся. / Е. В. Коротаева -Екатеринбург, 1995. — 83с.
53. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. / В. А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1972. — 255с.
54. Кудыкина Н.В. Особенности организации игровой деятельности детей в малокомплектной школе. / Н. В. Кудыкина// Начальная школа, 1986, №5, — с. 44-47.
55. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. / Н. В. Кухарев. — Минск.: Народная асвета, 1972. — 136с.
56. Латышев В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие. Учебное пособие. / В. Л. Латышев.- М.: Из-во МАИ, 1996. — 41с.
57. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975.- 304с.
58. Мамигонов В.Г., Мамигонова Г.А. Педагогические игры: содержание и возможности. // Советская педагогика, 1981, №2, — с.96-104.
59. Марц В.Г. Методика и теория игры./ В. Г. Марц. — М., 1926. — 379с.
60. Махлах Е.С. Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте. / Е. С. Махлах // Вопросы психологии личности школьника. М.: АПН РСФСР, 1961, — с.219-276.
61. Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной памяти проф. Н.Н. Трауготт / ред. М.Г. Храковская. — СПб., Изд-во С.-Петербургского университета, 2001 — 188 с.
62. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: Учебно-методический материал. М.: ЦИУУ, 1990. — 44с.
63. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. / Мудрик А. В. — М.: Педагогика, 1984. — 11с.
64. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1995. — 141с.
65. Поддьяков Н. Н. Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности/ Н. Н. Поддъяков//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965. – 367 с.
66. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М. Н. Скаткин. — М.: Просвещение, 1965. — 48с.
67. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. / М. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1971. — 208с.
68. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. / М. Н. Скаткин — М.: Педагогика, 1984. — 96с.
69. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. / П. И. Пидкасистый -М.: Педагогика, 1980. — 240с.
70. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1971.-С. 350.
71. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. 2-е изд., перераб. / Н. Е. Щуркова — М.: Новая школа, 1994. — 96с.
72. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д. Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1978. — 304с.
73. Якиманская И.С. Развивающее обучение. / И. С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979. -114с.
74. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. / М. Г. Яновская -М.: Просвещение, 1974. — 125с.