Сюжетно-ролевая игра как средство развития познавательных способностей дошкольников: разбор дипломного исследования

Развитие познавательной активности является одной из ключевых задач дошкольной педагогики, что продиктовано современными требованиями общества к скорости обработки информации и социализации личности. Однако здесь возникает явное противоречие: с одной стороны, существует острая необходимость развивать эту активность через органичную для ребенка деятельность, а с другой — методики использования для этой цели сюжетно-ролевой игры разработаны недостаточно. Данное исследование призвано разрешить это противоречие.

Его цель — рассмотреть и доказать, что сюжетно-ролевая игра является эффективным средством развития познавательной активности старших дошкольников. Объектом выступает сама познавательная активность, а предметом — возможности ее развития средствами сюжетно-ролевой игры. Гипотеза исследования заключается в том, что сюжетно-ролевая игра, как ведущая деятельность, позволяет гармонично передавать ребенку знания без специально организованных занятий, становясь одним из важнейших средств развития его познавательной сферы.

Глава 1. Как теория объясняет основы познавательного развития дошкольников

Чтобы понять глубину проблемы, необходимо определить два фундаментальных понятия. Первое — познавательная активность. Это не просто сумма знаний, а сложное качество личности, которое включает в себя стремление к познанию и проявляется через различные психические процессы. Ее структура состоит из нескольких ключевых элементов:

• Внимание (способность концентрироваться на объекте);
• Память (умение сохранять и воспроизводить информацию);
• Мышление (способность анализировать и устанавливать связи);
• Речь (инструмент для выражения мыслей);
• Воображение (умение создавать новые образы на основе имеющегося опыта).

Проявляется эта активность в заинтересованном принятии информации, самостоятельном поиске ответов на вопросы и, конечно, в творчестве. Вторым фундаментальным элементом является сюжетно-ролевая игра — основной вид деятельности дошкольника. Ее главный источник — это окружающий мир, жизнь и занятия взрослых. Отличительной особенностью такой игры является наличие воображаемой ситуации, которая состоит из сюжета (цепочки событий) и роли (стержня игры, который ребенок на себя примеряет). В процессе дети используют изобразительные действия («как будто»), договариваются о правилах и вступают в сложные ролевые отношения, например «врач – пациент» или «мама – дочка».

Глава 1.2. Педагогические механизмы влияния игры на познавательную сферу

Сюжетно-ролевая игра — это не просто развлечение, а мощный педагогический инструмент с конкретными механизмами воздействия. Именно в игре ребенок учится целенаправленно воспроизводить полученные знания и реализовывать их в действиях. Это напрямую стимулирует развитие ключевых познавательных процессов: речь обогащается в диалогах, воображение работает при создании вымышленных миров, а мышление тренируется при решении игровых задач.

Однако сама по себе игра не всегда становится развивающей. Для этого необходимы особые педагогические условия, которые превращают ее в целенаправленный процесс. К ним относятся:

1. Тщательный подбор информации для обогащения игры (рассказы, экскурсии).
2. Интеграция групповых и индивидуальных форм работы.
3. Создание комфортной психологической атмосферы и насыщенной предметно-развивающей среды.
4. Предоставление детям самостоятельности при комплексном подходе со стороны взрослого.

Ключевую роль здесь играет воспитатель. Он не пассивный наблюдатель, а активный участник, который должен играть вместе с детьми, постепенно усложняя сюжеты и правила. Именно педагог создает материальную основу игры, помогает распределять роли и обеспечивает положительный эмоциональный настрой, направляя игровой процесс к логическому и удовлетворяющему завершению.

Глава 2. Организация и методология экспериментального исследования

Чтобы проверить выдвинутую гипотезу на практике, было организовано экспериментальное исследование на базе ГБОУ ЦРР д/с 463. Работа имела четкую трехэтапную структуру, позволяющую отследить динамику изменений в развитии детей.

Структура эксперимента была следующей:

• Констатирующий этап: первичная диагностика для определения исходного уровня развития познавательных способностей в контрольной и экспериментальной группах.
• Формирующий этап: целенаправленное внедрение разработанной системы сюжетно-ролевых игр в образовательный процесс экспериментальной группы.
• Контрольный этап: повторная диагностика в обеих группах для сравнения результатов и оценки эффективности примененной методики.

Для анализа полученных данных использовался комплексный подход, включающий системный, структурно-функциональный и сопоставительный методы, а также валидные методики анализа познавательной деятельности дошкольников, что обеспечило объективность и достоверность выводов.

Глава 2.1. Результаты констатирующего этапа, или что мы имели вначале

Начальный этап исследования был посвящен объективной фиксации исходного уровня познавательной активности детей. С помощью стандартизированных диагностических методик, включавших тесты на оценку устойчивости внимания, объема памяти, уровня развития логического мышления и связной речи, была составлена полная картина способностей дошкольников в обеих группах — экспериментальной и контрольной.

Анализ полученных данных показал, что на старте эксперимента значимых различий между группами не наблюдалось. У большинства детей (около 65%) преобладал средний уровень развития познавательной активности. Они проявляли интерес к новому, но часто нуждались в помощи взрослого для поддержания внимания и решения задач. Низкий уровень был зафиксирован примерно у 20% детей, а высокий — лишь у 15%.

Эти результаты наглядно продемонстрировали, что спонтанного развития познавательных способностей недостаточно. Исходные данные подтвердили актуальность проблемы и создали объективную основу для проведения формирующего эксперимента, нацеленного на изменение сложившейся ситуации с помощью педагогически организованной игровой деятельности.

Глава 2.2. Ход формирующего эксперимента и его ключевые элементы

Основной этап работы был посвящен внедрению в деятельность экспериментальной группы специально разработанной системы сюжетно-ролевых игр. Главный принцип заключался в том, чтобы не просто дать детям игрушки, а организовать осмысленную деятельность, направленную на развитие конкретных познавательных навыков.

Работа строилась на базе знакомых детям сюжетов, которые постепенно усложнялись:

• Игра «Магазин»: направлена на развитие математических представлений (счет, сравнение), диалогической речи (общение продавца и покупателя) и социальной ориентации.
• Игра «Больница»: способствовала обогащению словарного запаса медицинской тематикой, развитию эмпатии, памяти (запомнить «жалобы» пациента) и логического мышления (поставить «диагноз»).
• Игра «Стройка»: стимулировала развитие конструктивного мышления, воображения, умения планировать свою деятельность и работать в команде.

Роль педагога на этом этапе была решающей. Он выступал как организатор и равноправный партнер: играл вместе с детьми, вводил новые роли и сюжетные линии, обогащал игровую среду новыми атрибутами. Воспитатель целенаправленно создавал проблемные ситуации, требующие от детей проявления творчества и самостоятельного поиска решений, превращая игру в настоящую лабораторию познания.

Глава 2.3. Сравнительный анализ итогов, который подтверждает гипотезу

После завершения формирующего этапа была проведена повторная диагностика в обеих группах с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе. Сравнительный анализ полученных данных позволил наглядно оценить эффективность внедренной системы сюжетно-ролевых игр и подтвердить рабочую гипотезу.

Результаты показали значительную положительную динамику в экспериментальной группе, в то время как в контрольной группе, где занятия проходили по традиционной программе, изменения были минимальны. Для наглядности представим ключевые изменения в таблице.

Динамика уровней развития познавательной активности (%)

Уровень	Экспериментальная группа (до)	Экспериментальная группа (после)	Контрольная группа (до)	Контрольная группа (после)
Высокий	15%	45%	15%	20%
Средний	65%	50%	65%	60%
Низкий	20%	5%	20%	20%

Как видно из таблицы, в экспериментальной группе доля детей с высоким уровнем познавательной активности выросла в три раза, а с низким — сократилась вчетверо. Эти количественные данные, подкрепленные качественным анализом (дети стали задавать больше вопросов, дольше удерживать внимание, самостоятельно организовывать игры), убедительно доказывают, что целенаправленное использование сюжетно-ролевой игры является мощным фактором развития познавательных способностей дошкольников.

Проведенное исследование последовательно прошло путь от постановки проблемы и теоретического анализа до экспериментальной проверки и получения конкретных результатов. Итоги работы позволяют сделать несколько ключевых выводов. Во-первых, гипотеза полностью подтвердилась: сюжетно-ролевая игра, при условии ее грамотной педагогической организации, действительно является одним из важнейших и эффективнейших средств развития познавательной активности старших дошкольников. Во-вторых, игра позволяет формировать не только отдельные знания, но и личностные качества: самостоятельность, инициативность и творческий подход к решению задач.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы и выводы могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных учреждений для обогащения образовательного процесса, а также в рамках курсов повышения квалификации и для самостоятельных занятий родителей с детьми. Представленная модель доказывает, что обучение через игру — не просто красивый лозунг, а работающая и эффективная педагогическая технология.

Список использованной литературы

1. Абрамов И.Г. Игротехнические приемы: (рекомендации для организации игровых замятий в школе). / ЛГПУ им. А.И. Герцена, — СПб.: Образование, 1992. — 43с.
2. Активизация познавательной деятельности младших школьников. Книга для учителя. Под редакцией Осиповой М.П., Качановской Н.И. -Мн.: Народная асвета, 1987. — 111с.
3. Активные формы и методы обучения: науч.-методическое пособие. -Тула.: Б.И., 1993.- 23с.
4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Из-во ТГУ, 1996. — 210с.
5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение,1987. — 143с.
6. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. Новгород, 1987. -178с.
7. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения как один из путей активизации познавательной деятельности учащихся: Науч.-методическое пособие. 2-е изд. — Тула.: Б.И., 1992. — 58с.
8. Аргустанянц Е.С. Ролевые игры важное средство интенсификации учебного процесса в средней школе. // В помощь учителю. — Нальчик, 1989, №28, — с.38-48.
9. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Из-во МГУ, 1990,- 367с.
10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. — 192с.
11. Бабкин П.А. Гармонизация базового образования. Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений и учителей начальных классов школы. Воронеж.: Липецкое из-во, 1994. — 136с.
12. Белкин Е.Л., Карпов В.В. ,Харнаш П.И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль.: ЯГПИ, 1974.-169с.
13. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Челябинск: 1994. — 186с.
14. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. — 192с.
15. Богданова Т.Г., Корнилова Т.З. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. — 68с.
16. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика, 1991, №9, — с. 123-128.
17. Богомолова H.H. Ситуационно-ролевая игра, как активный метод социально-психологической подготовки. // Теоретические и методические проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1977. — с. 183-204.
18. Ботвинников А.Д. Дидактические требования к научно-методическим исследованиям. / А Д. Ботвинников. — М.: 1978. — 24с.
19. Вайсбурд М., Алпатова Р. Игра в учебном процессе. // Народное образование, 1986, №8, — с.46-48.
20. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся. / Под ред. Пальянова М.П., Томск.: ТГПИ, 1982. — 118с.
21. Воспитание детей в игре. — М.: Ассоциация профессиональное образование, 1994. — 54с.
22. Воспитание эмоциональной и познавательной активности малыша. /Состав. Павлова Л.Н., Власова Е.Б., Сыктывкар.: СГПИ, 1993. — 86с.
23. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. / Избранные психологические исследования. -М.: АПН РСФСР, 1956. — 438с.
24. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. / Т. В. Габай. — М.: Из-во МГУ, 1988.- 284 с.
25. Газман О.С. Проблема формирования личности школьника в игре. / О. С. Газман// Советская педагогика, 1982, №9, — с.60-64.
26. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. / П. Я. Гальперин// Исследование мышления в советской психологии. М., 1966, — с.236-277.
27. Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся. / А. И. Гебос-Кишинев.: Штиинца, 1975. — 203 с.
28. Гельфман Е.М., Шмаков С.Г. От игры к самовоспитанию, 2-е изд. / Гельфман Е.М., Шмаков С.Г. -М.: Педагогика, 1971. — 203с.
29. Горбачев Ю.А. К построению общей теории игры. / Ю. А. Горбачев // Философия и наука. Л.: Из-во ЛГУ, 1975, — с. 189-195.
30. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. / В. В. Давыдов. — М.: АПН СССР Педагогика, 1986. — 289с.
31. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. / В. К. Дьяченко. — К.: Педагогика, 1989. — 160с.
32. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса. / М. И. Еникеев-Казань: Таткнигоиздат, 1963. — 122с.
33. Ильин, Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. / Е. П. Ильин Киев, 1998. -415 с.
34. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости. / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2011.- 448 с.
35. Закон об образовании от 1 сентября 2013 // http://mosadvokat.org/zakon-rf-ob-obrazovanii/
36. Занько С.Ф., Тюнникова Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение, (в 2-х частях). / Занько С.Ф., Тюнникова Ю.С., Тюнникова С.М. — М.: Из-во Логос, 1992. 1 кн. — 126с. 2 кн. — 140с.
37. Занков Л.В. Избранные педагогические труды./ Л. В. Занков.- М.: Педагогика, — 424с.
38. Психологический словарь. /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др.1. М., 1983. — 448 с.
39. Игра в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы (5-11 классы). /Состав. Самоденко Ю.С. — М.: НИИ теории и истории педагогики, 1992. — 24с.
40. Игровое моделирование: методология и практика / Отв. ред. Ладенко И.С. Новосибирск.: Из-во Наука, Сибирское отделение, 1987. — 290с.
41. Игры-обучение, тренинг, досуг. / Под ред. Петрусинского В.В. М.: Новая школа, 1994. — 368с.
42. Игра, творчество, развитие. Материалы межрегиональной педагогической конференции. Обнинск.: Из-во Интерколледж, 1994. — 67с.
43. Использование ролевых игр при изучении педагогической психологии.- Волгоград: ВГПИ, 1989. — 20с.
44. Поддъяков, А.Н. Развитие детской инициативности в детском возрасте: дис. .доктора психол. наук: 19.00.07/Поддьяков Александр Николаевич. -М., 2001.-349 с.
45. Поддьяков, H.H. Проблемное обучение и творчество дошкольников. -М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца, 1998. – 347 с.
46. Каникулы, игра, воспитание. О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников: Книга для учителя. / Под ред. О.С. Гаэмана.- М.: Просвещение, 1988. — 160с.
47. Кларин М.В. Игра в учебном процессе. / М. В. Кларин. // Сов. педагогика, 1985, №6, — с.57-61.
48. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). / М. В. Кларин. — Рига, НПЦ Эксперимент, 1996. — 176с.
49. Колеченко А.К. Развивающая личность и педагогические технологии: Метод, реком. / А. К. Колеченко. — Санкт-Петербург: ГУПМ, 1992. — 99с.
50. Концепция воспитания в современной школе: школа совместной деятельности. Томск: ТПИ, 1992. — 23с.
51. Короткова Н.А. Михайленко Н. Я., Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр/ Короткова Н.А. Михайленко Н. Я — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. — 96 с.
52. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся. / Е. В. Коротаева -Екатеринбург, 1995. — 83с.
53. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. / В. А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1972. — 255с.
54. Кудыкина Н.В. Особенности организации игровой деятельности детей в малокомплектной школе. / Н. В. Кудыкина// Начальная школа, 1986, №5, — с. 44-47.
55. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. / Н. В. Кухарев. — Минск.: Народная асвета, 1972. — 136с.
56. Латышев В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие. Учебное пособие. / В. Л. Латышев.- М.: Из-во МАИ, 1996. — 41с.
57. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975.- 304с.
58. Мамигонов В.Г., Мамигонова Г.А. Педагогические игры: содержание и возможности. // Советская педагогика, 1981, №2, — с.96-104.
59. Марц В.Г. Методика и теория игры./ В. Г. Марц. — М., 1926. — 379с.
60. Махлах Е.С. Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте. / Е. С. Махлах // Вопросы психологии личности школьника. М.: АПН РСФСР, 1961, — с.219-276.
61. Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной памяти проф. Н.Н. Трауготт / ред. М.Г. Храковская. — СПб., Изд-во С.-Петербургского университета, 2001 — 188 с.
62. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: Учебно-методический материал. М.: ЦИУУ, 1990. — 44с.
63. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. / Мудрик А. В. — М.: Педагогика, 1984. — 11с.
64. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1995. — 141с.
65. Поддьяков Н. Н. Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности/ Н. Н. Поддъяков//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965. – 367 с.
66. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М. Н. Скаткин. — М.: Просвещение, 1965. — 48с.
67. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. / М. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1971. — 208с.
68. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. / М. Н. Скаткин — М.: Педагогика, 1984. — 96с.
69. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. / П. И. Пидкасистый -М.: Педагогика, 1980. — 240с.
70. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1971.-С. 350.
71. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. 2-е изд., перераб. / Н. Е. Щуркова — М.: Новая школа, 1994. — 96с.
72. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д. Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1978. — 304с.
73. Якиманская И.С. Развивающее обучение. / И. С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979. -114с.
74. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. / М. Г. Яновская -М.: Просвещение, 1974. — 125с.