Содержание
План
Введение
1. Психолого-педагогические основы использования наглядности на уроках
1.1 Роль наглядности в процессе усвоения учебного материала учащимися
1.2 Наглядные средства обучения и их классификация
1.3 Дидактические требования к использованию наглядности
2. Методика использования наглядных средств обучения на уроках в начальных классах
2.1 Состояние проблемы использования наглядности в массовом педагогическом опыте
2.2 Методика экспериментального исследования
2.3 Влияние экспериментального исследования на эффективность обучения младших школьников
Выводы
Список использованной литературы
Выдержка из текста
Обучение — двусторонний процесс. Оно включает преподавание — деятельность учителя, который руководит процессами восприятия, понимания и запоминания учащимися учебного материала, и учения — деятельность учащихся, воспринимают учебный материал, осмысливают и запоминают его, учатся применять полученные знания на практике.
Об этом свидетельствуют такие государственные документы, как Национальная доктрина развития образования и Концепция общего среднего образования. Учет основных положений данных документов требует организации учебного процесса в школе на основе учета комплекса психолого-педагогических факторов организации усвоения знаний.
Приобретение учащимися знаний, умений и навыков может обеспечиваться при минимальном участии педагогов. Но «без активной деятельности самих учеников процесс усвоения учебного материала невозможно» [6]. Чтобы получить знаний, умений и навыков, учащиеся «должны приложить определенных волевых усилий, настойчивости, иметь желание учиться» [7]. Однако предпосылкой активной познавательной деятельности младших школьников является восприятие учебного материала, которое в начальной школе требует специальных условий и организации.
Список использованной литературы
1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. — М .: Педагогика, 1977. — 220 с.
2. Антипец В.П. Использование дидактических материалов на уроках грамоты // Начальная школа. — 1990. — №9. — С. 28-30.
3. Антипец В.П. Использование динамических карточек-заданий в добукварный период // Начальная школа. — 1989. — №10. — С. 48-50.
4. Байбара Н.П. Методика преподавания естествознания в начальной школе. — М .: Просвещение, 2001. — 424 с.
5. Барвивська Л.В. Уроки украинского чтения // Начальная школа. — 1990. — №11. — С. 79.
6. Богданович М.В. Урок математики в начальной школе: Пос. для учителя. — М .: Сов. школа, 1990. — 192 с.
7. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. — М .: АПН РСФСР, 1959. — 347 с.
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М .: Педагогика, 1968.- 464 с.
9. Бордочева А.Я. Дидактические игры на уроках обучения грамоте // Начальная школа. — 1988. — №8. — С. 23-26.
10. Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М .: Просвещение, 1981. — 255 с.
11. Варзацька Л.А. Активизация речевой деятельности учащихся // Начальная школа. — 1991. — №2. — С. 28-31.
12. Вашуленко М.С., Скрипченко Н.Ф. Обучение грамоте в начальных классах: Пособие для учителей. — М .: Просвещение, 1982. — 174 с.
13. Вашуленко М.С., Скрипченко Н.Ф. Работа с детской книгой. — М .: Просвещение, 1982. — 240 с.
14. Ващенко М. Воспитание у младших школьников любви к чтению // Начальная школа. — 1989. — №2. — С. 11-16.
15. Величковский Б.М. Психология восприятия. — М .: Педагогика, 1973. — 80 с.
16. Вербицкий К.М. Восприятие: механизмы и модели. — М .: Педагогика, 1974. — 124 с.
17. Возрастная психология / Под ред. С. Костюка. — М .: Просвещение, 1976.-269 с.
18. Возрастная и педагогическая психология (О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднийчук и др. — М .: Просвита, 2001. — 416 с.
19. Викторенко И. Особенности восприятия младших школьников // Начальная школа. — 2003. — №4. — С. 61-63.
20. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина, Г.С.Михальчик, Н.Ф. Прокинут и др. / Под ред. М.В. Гамезо и др. — М .: Просвещение, 1984. — 256 с.
21. Волкова Н.П. Педагогика. — М .: Изд. центр "Академия", 2001. — 576 с.
22. Волокитина М.Н. Очерки психологии младших школьников. — М .: Изд-во АПН РСФСР, 1955. — 214 с.
23. Волочков А.А., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. — 1999. — №5. — С.10-19.
24. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. — М .: Педагогика, 1962.- 340 с.
25. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М .: Педагогика, 1960. — 458 с.
26. Гаврилычева Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он? // Начальная школа. — 2004. — №3. — С. 13-19.
27. Галкина О.И. Психологические вопросы наглядности в начальном обучении. — М., 1980.
28. Гончаренко С. Педагогический словарь. — М .: Просвещение, 1997. — 376 с.
29. Гордиюк Н. Особенности восприятия художественных текстов младшими школьниками // Странник. — 2000. — №3. — С. 75-78.
30. Горецкий В.Г. Уроки обучения грамоте / Пособие для учит. — М .: Просвещение, 1988. — 142 с.