Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………… 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И САМООЦЕНКИ В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ……………………………………………. 9
1.1 Социально-психологические особенности младшего школьного возраста ……………………………………………………………. 9
1.2 Особенности самооценки в младшем школьном возрасте …………… 15
1.3 Характеристика межличностных отношений в младшем школьном возрасте в системе инклюзивного и общего образования ………………………. 24
Выводы по первой главе ……………………………………………. 34
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И САМООЦЕНКИ В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ ……….. 36
2.1Выбор методик и организация исследования …………………………… 36
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов ……………………… 38 2.3 Рекомендации педагогу, работающему в инклюзивном классе ………….
5. Выводы по второй главе …………………………………………… 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………
5. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………..
5. ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………. 64
Выдержка из текста
На современном этапе модернизации образования в России значительно вырос интерес к интеграции детей с «особыми образовательными нуждами» в общеобразовательную среду. Очевидно, что скоро произойдет переход от единичных случаев удачной интеграции к более широкому применению такого подхода в обучении и воспитании во всей системе образования. Такой подход в современном образовании получил название инклюзивного или включенного образования (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) – термин, используется для описания процесса обучения детей с особыми потребностями. Инклюзия является процессом реального включения инвалидов в активную общественную жизнь, что в одинаковой степени необходимо для всех членов общества.
Инвалидность – это не обделенность судьбой, это, скорее, такой образ жизни, который при сложившихся обстоятельствах может быть очень интересен инвалиду и окружающим его людям, если инвалидность рассматривать в рамках социальной концепции. Тогда главный смысл процесса инклюзии можно обозначить так: «Всем здесь рады!» Инклюзивное образование признает, что все дети – индивидуумы с различными потребностями в обучении, но самое главное в общении. Такие дети требуют особого внимания к процессу вхождения в социум. Отличные от других они особо остро чувствуют это, когда попадают в мир «нормальных детей». Инклюзивное образование старается разработать такой подход к преподаванию и межличностному общению детей с особыми потребностями, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей учащихся. Если преподавание и межличностное общение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).
4
Для детей с особыми образовательными потребностями должны учитываться определенные условия, без которых обучение будет весьма затруднительным. Специфика межличностных отношений и групповой сплоченности в инклюзивном классе связана с целой группой факторов, влияющих на весь процесс обучения детей с особыми образовательными потребностями. Инклюзивным образованием является обучение в общем классе по программе массовых общеобразовательных школ, в одних и тех же условиях и темпах для всех учащихся: как здоровых детей, так и детей с особыми возможностями здоровья. Особенностью социальной функции инклюзивного образования является расширение жизненного и образовательного пространства детей с разнообразными ограничениями и нарушениями здоровья, а также изменение стереотипов общества и формирование позитивного мнения о людях с ограниченными возможностями здоровья.
Но влияние данного обучения на детей, не имеющих нарушений, ещё не совсем изучено. Хотя, обучение в интегрированном классе здоровых детей и детей с особыми потребностями формирует у первых чувство сопереживания, ответственности, толерантности, принятия отличных от себя. Для удовлетворения запросов современной школы при работе в инклюзивной среде и оптимизации взаимоотношений в школьных группах происходит расширение инструментальной базы прикладных социальнопсихологических исследований. В свете этих проблем актуальным становится исследование межличностных отношений и групповой сплоченности в инклюзивном классе. Актуальность работы обусловлена малой изученностью особенностей межличностных отношений и самооценки детей, обучающихся в инклюзивном классе; недостатком практического опыта
5
работы с детьми с особенностями развития в общеобразовательной среде; а также практической ценностью исследования, которая заключается в том, что полученные в результате исследования теоретические и практические выводы могут быть использованы при разработке конкретных программ психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями на протяжении всего периода их обучения в общеобразовательных учреждениях. Решение данной проблемы невозможно без овладения педагогомпсихологом и учителями новыми компетенциями, сформулированными в «Профессиональном стандарте педагога» [51]: работой в условиях реализации программ инклюзивного образования; работой с учащимися, имеющими проблемы в развитии; работой с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении. Цель исследования изучение межличностных отношений и самооценки в инклюзивном и общеобразовательном классе. Объект исследования учащиеся инклюзивного и общеобразовательного класса. Предмет исследования межличностные отношения и самооценка у учащихся инклюзивного и общеобразовательного класса. Гипотеза исследования 1.Существуют различия в уровне самооценки и межличностных отношений у учащихся инклюзивного и общеобразовательного классов 2.Существует взаимосвязь между межличностными отношениями (социометрическим статусом) и самооценкой у учащихся инклюзивного класса и общеобразовательного класса.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алехина С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / под общ. ред. Н. В. Лалетина. – Красноярск: Сиб. Федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2013. С. 71– 95.
2. Бернс Р. Развитие Я — концепции и воспитания. – М.: Прогресс, 1994. – 583 с.
3. Бим – Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002. С. 63-64.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
5. Бондаренко Б.С. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболевания нервной системы: методические рекомендации. – М.: Владос, 2009. – 300 с.
6. Бугренкова Т.А. Формирование устойчивых межличностных отношений у детей с повышенной активностью: автореф.дис. …канд. психол. наук. – Воронеж, 2005. – С. 19.
7. Буянов М.И. Об узловых вопросах организации психотерапевтической помощи детям и подростка. – М.: Педагогика, 2001. – 349 с.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1999. – 528с.
9. Горбачева В.А. К вопросу формирования оценки и самооценки у детей. – М.: 2001. – 290 с.
10. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. – М.: Владос, 2003. – 264 с.
11. Донцов А.И Психология коллектива (Методологические проблемы исследования).
М.: Изд-во МГУ, 1984. – 290 с.
60
12. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. – М.: Изд-во МГУ, 1979.
13. Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Учеб. пособие. – Балашов: Николаев, 2002. – 80 с.
14. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения. Пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2008. – 210 с.
15. Ермолаева М.В. Психология развития. – Воронеж: МОДЕК, 2003. – 376 с.
16. Захарова А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника. – М.: 2011. – 292 с.
17. Инклюзивное образование: история, теория, технология / под ред. З.Г. Нигматова; Институт экономики, управления и права (г. Казань).
– Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2014. – 220 с.
18. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. – СПб.: Издво ППМИ, 2003. – 186 с.
19. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике / под. ред. М. Битянова. – М.: ООО «Чистые пруды», 2005. – 32 с.
20. Кирушева Е.Н. Программа изучения детского коллектива. Диагностические методики / Методическое пособие. – Ханты – Мансийск. – 2010. – 27 с.
21. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод. пособие для педагогов и психологов. – Минск: «ФУА информ», 2003 – 312 с.
22. Лебединский В.В. Нарушение психического развития. – М.: Педагогика. – 2004. – 306 с.
23. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: 1999. – 382 с.
61
24. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. – М.: 1999. – 304 с.
25. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: 1986. – 450 с.
26. Лореман Т., Деппелер Дж., Харви Д. Инклюзивное образование. Практическое пособие по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе / Пер., с англ. языка: Н.В. Борисова. – Москва , 2012. – 74 с.
27. Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М.: Издательский центр «Академии», 2001. – 208 с.
28. Межличностное восприятие в группе / под. ред. Г.М. Андреевой и А.И Донцова. – М.: Изд-во МГУ, 1981.
29. Межличностные отношения младших школьников: диагностика, проблемы, коррекция / под. ред. Е.О. Смирнова, В.М. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 158 с.
30. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. – М.: 1998.
31. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. – Киев: Изд-во «Лыбидь», 1990.
32. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 2009. – 240 с.
33. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1999. – 412 с.
34. Петровский А.В. Общая психология. – М.: Просвещение, 1999. – 583 с.
35. Психологическая теория коллектива / под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 1979. – С. 45.
36. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Астрель, 2006. – 79 с.
62
37. Психология младшего школьника для учителей и родителей: учебно-методическое пособие / Авт.-сост. – А.Н. Панфилов, Г.М. Льдокова и др.; науч. ред. Г.М. Льдокова. – Елабуга: Изд-во К(П)ФУ (филиал в г. Елабуга), 2012. – 312 с.
38. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.
39. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: 1998. – 631с.
40. Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание. – Казань: 1998. – 211с. 41. Социальная психология. Краткий очерк / под ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. М.: Политиздат, 1975.
42. Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников // Нач. школа плюс до и после. – 2003. – С. 44.
43. Шевелёва Д.Е. Развитие равноправных отношений между учащимися в условиях инклюзивного образования в России и за рубежом // Народное образование. – 2014. – № 3. – С. 207-214.
44. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст]: Избр. психол. тр./ под ред. Д.И. Фельдштейна; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. – 3-е изд. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. – 414 с.
45. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: 1998. – 275 с.
46. Букина Е.В. Анализ межличностных отношений детей 10-15 лет в инклюзивном образовании: Автореферат диссертации на соискание степени магистра. – 2014. [Электронный ресурс].
URL: http://www.psychlib.ru/inc/absid.php?absid=177231. (дата обращения: 15.12.14).
63
47. Долгая О.И. Обучение детей с особыми образовательными потребностями в чешской республике // Проблемы современного образования. – 2014. – № 1 [Электронный ресурс].
URL: http://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-detey-s-osobymi-obrazovatelnymipotrebnostyami-v-cheshskoy-respublike (дата обращения: 23.12.2014).
48. Измерение самооценки по методике Дембо-Рубинштейн // ЯГПУ, Центр информационных технологий обучения. – 2008. [Электронный ресурс].
URL: http://citoweb.yspu.org/link 1/metod/met 35/node 33.html (дата обращения: 18.02.15).
49. Карпова Г.А. Диагностика привлекательности учебной группы для учащихся с нарушениями слуха // Специальное образование. – 2006. – № 6. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-privlekatelnostiuchebnoy-gruppy-dlya-uchaschihsya-s-narusheniyami-sluha (дата обращения: 17.12.2014).
50. Лошкарёва Н.А. Изучение межличностных отношений учащихся начальной школы // Школьная психологическая служба. – 2009. URL: http://festival/1september.ru/articles/418916/ ( дата обращения: 15.12.14).
51. Профессиональный стандарт педагога. – 2013. [Электронный ресурс].
URL: http://минобрнауки.рф/документы/3071 (дата обращения: 03.05.2015).
52. Яценко О.Я. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья // Школа. Коррекционная педагогика. – 2012. – 8 сентября [Электронный ресурс].
URL:http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnayapedagogika/library/2012/09/08/in klyuzivnoe-obrazovanie-detey-s-ogranichennymi (дата обращения 13.12.14).
