Исследование мышления у детей подростков с умственной отсталостью по сравнению с нормой

Введение

Глава 1. Формирование мышления у подростков с нормой развития и подростков с умственной отсталостью

1.1 Общие принципы работы мышления

1.1.1 Понятие мышления как психического процесса

1.1.2 Основные процессы мышления

1.1.3 Нарушение мышления

1.2 Возрастные особенности развития мышления в подростковом возрасте

1.3 Мышление у детей с умственной отсталостью

1.3.1 Понятие умственной отсталости

1.3.2 Особенности подростков с умственной отсталостью

Глава 2. Исследование развития мышления у подростков с умственной отсталостью и нормой развития

2.1 Организация исследования

2.2 Диагностические методики исследования, методы статистической обработки данных

2.3 Особенности эмпирической выборки

2.4 Анализ и интерпретация полученных данных

2.5 Сравнительный анализ полученных данных

Глава 3. Основные направления по развитию мышления

Выводы

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Содержание

Выдержка из текста

Исследование мышления у детей подростков с умственной отсталостью по сравнению с нормой

Таким образом, проблема исследования мышления и его коррекции у детей с умеренной умственной отсталостью относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых, но недостато чно разработанных в теории и практике, что и послужило основой для исследования данной проблемы. В связи с этим была определена тема курсовой работы «Развитие мышления у детей с умеренной умственной отсталостью младшего школьного возраста».

Данное исследование имеет практическое значение как для специалистов узкого профиля (психологов, дефектологов), так и для воспитателей специальных коррекционных учреждений, педагогов дополнительного образования, работающих с умственно отсталыми детьми.

— подбор и апробирование коррекционных упражнений и методов арттерапии, способствующих профилактике и коррекции агрессивного поведения подростков специальной (коррекционной) школы.

Таким образом, актуальность выбранной темы, посвященной проблемам учета доходов, обосновывается необходимостью внедрения, а также широкого использования бухгалтерских инструментов отчетности на современном предприятии.

Эмпирическая база исследования: специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида 614 (ГБОУ СКОШ 614). В исследовании приняли участие 20 детей (11 девочек и 9 мальчиков) с легкой степенью умственной отсталости, посещающих первый класс школы. Возраст испытуемых 7 – 8 лет.

Это связано, во-первых, с увеличением количества детей с подобным диагнозом, во-вторых, с более тонкой дифференциацией различных форм умственной отсталости, в-третьих, с необходимостью нахождения эффективных путей оказания психолого-педагогической поддержки этим детям [6]. Актуальность исследования обусловлена и значимостью проблемы регуляции поведения для интеграции умственно отсталых подростков в социум. Произвольность поведения и его саморегуляция играют важнейшую роль в развитии ведущих видов деятельности, в формировании личности подростка, его жизненной позиции, возможности полноценной трудовой деятельности и социальной адаптации [3].

Предмет: особенности объёма памяти, непроизвольной зрительной и произвольной зрительной памяти, оперативной вербальной памяти и особенности устойчивости, переключения и объёма внимания у младших школьников с умеренной умственной отсталостью.

Социальная адаптация предполагает формирование у детей с нарушением интеллекта поведения, адекватного принятым в обществе морально-этическим и правовым нормам. Анализ статистических данных показывает, что формирование нормативного поведения детей и подростков с нарушением интеллекта является одной из самых актуальных проблем. Частота нарушений поведения у детей с лёгкой степенью умственной отсталости, обучающихся в специальных учебных заведениях, представлена следующими цифрами: побеги и бродяжничество – 72%; агрессия – 50%; грубость, непослушание – 43% (по данным Шипициной Л.

Социальная адаптация предполагает формирование у детей с нарушением интеллекта поведения, адекватного принятым в обществе морально-этическим и правовым нормам. Анализ статистических данных показывает, что формирование нормативного поведения детей и подростков с нарушением интеллекта является одной из самых актуальных проблем. Частота нарушений поведения у детей с лёгкой степенью умственной отсталости, обучающихся в специальных учебных заведениях, представлена следующими цифрами: побеги и бродяжничество – 72%; агрессия – 50%; грубость, непослушание – 43% (по данным Шипициной Л.

Список использованной литературы

1.Белякова И.В. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников – М: Академия, 2004 – 160 с.

2.Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. — М.: Знания, 1994 – 326 с.

3.Бойков Д.И., Бгажнокова И.М., Баряева Л.Б., Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта – Спб: Владос, 2007 – 181 с.

4.Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Наука, 1983 – 126 с.

5.Вид В.Д., Попов Ю.В. Современная клиническая психиатрия — СПб.: Речь, 2002 – 402 с.

6.Возрастная и педагогическая психология. Под ред. В. Давыдова — М.: Знание, 1999 – 306 с.

7.Выгодский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.

8.Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений. В 6 т. Т.2. — М.: Просвещение, 1982 – 360 с.

9.Дарлинг Р., Селигман М., Обычные семьи, особые дети. Системный подход к помощи детям с нарушениями развития – М.: Терефинф, 2007 – 368 с.

10.Демьянов Ю. Г. Диагностика психических нарушений: Практикум/ Оформл. обл. А. С. Андреева.—СПб.: МиМ, Респекс, 1999.— 224 с.

11.Жданова С.Ю. Развитие стиля учебной деятельности студентов. // Вестник Пермского университета. Психология. Вып.3, 1998, с.30-41.

12.Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М.: Просвещение, Владос, 1995- 96 с.

13.Зейгарник Б.В. Патопсихология. – Изд. 2-е, переработанное и дополненное. — М.: Издательство Московского университета, 1986. – 287 с.

14.Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.

15.Ивин А.Л. Искусство правильно мыслить. – М.: Просвещение, 1990. – 237 с.

16.Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков – М: Речь, 2007 — 391 с.

17.Лебединская К.С. Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя/Сост.: Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина — М.: Просвещение, 1983. С.18-22

18.Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Наука, 1981 – 240 с.

19.Карвасарский Б.Д. Клиническая психология. Учебник. — М.: Владос, 2004 г – 346 с.

20.Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2 изд., испр. И доп. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. – 512 с.

21.Крутетский В.А. Лукин Н.С. Психология подростка. — М.: Просвещение, 1995 – 126 с.

22.Кудрявцев И.А. Судебная психолого-психиатрическая экспертиза. http://yurpsy.by.ru/help/bib/kudr/06.htm

23.Лук А.Н. Мышление и творчество. – М.: Политиздат., 1976. – 144 с.

24.Манида С.Н. О необходимости психологической корректировки личности студента // Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. — Л., 1995 – 345 с.

25.Маслов А.С. Психологические процессы — М.: Владос, 1994 – 425 с.

26.Матюшкин А.М. Психология мышления. — М.: Наука, 1995 – 305 с.

27.Международная статистическая классификация болезней, травм и причин смерти 9-го пересмотра. Женева, 1980, т. 1, с. 202— 203.

28.Митяева А.М. Адаптивное обучение как условие реализации индивидуальных стилей учебной деятельности студентов при многоуровневой системе подготовки в вузе http://education.rekom.ru/2_2005/19.html

29.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Наука, 1999 – 340 с.

30.Мышление, его виды и формирование. Электронный ресурс. http://www.thinking.pp.ru/05.shtml

31.Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка – М: Прайм-Еврознак, АСТ, 2007 – 512 с.

32.Нестерова Г.Ф., Волкова А.Н., Безух С.М., Психолого-социальная работа с инвалидами: реабилитация при синдроме Дауна – Спб: Речь, 2006 – 120 с.

33.Николаева Е.И. Умственно отсталые дети – не всегда аутсайдеры // ЭКО: Всероссийский экономический журнал.

– Новосибирск, 2002. – № 7. – С. 176-184.

34.Патопсихология: Хрестоматия/Сост. Н.Л. Белопольская. – М.: Изд-во УРАО, 1998 – 224 с.

35.Педагогическая энциклопедия. Электронный ресурс. http://www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=20&f=14

36.Пономарева Н. Недостаток йода —

основная причина умственной отсталости у детей // Спортивная жизнь России, № 2, 1998

37.Принципы отбора детей во вспомогательные школы /Под ред. Г. М. Дульнева и А Р. Лурия. М.: , 1973.

38.Психологический словарь. Электронный ресурс. http://psi.webzone.ru/index.htm

39.Психология мышления: Сб. пер. с нем. и англ. – М.: Прогресс, 1965. – 532 с.

40.Рейгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: ИД «БАХРАХ», 1998 г.-672 с.

41.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология».- 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.-192 с.

42.Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. – М.: Изд-во АН СССР, 1958. – 556 с.

43.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – Спб.: Питер Ком, 1998. – 688 с.

44.Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии – Спб: Владос, 2004 — 176 с.

45.Тихомиров О.К. Психология мышления. — М.: Наука, 1984 – 256 с.

46.Чусина Е.В. Коррекционная работа во вспомогательной школе. //Директор школы. 2003. №7. с 25-27

список литературы