Содержание
Введение………………………………………………………………………..3
Глава 1.Теоретический анализ проблемы изучения тревожности в современной психологии…………………………………………………….5
1.1. Особенности развития детей младшего подросткового возраста…5
1.2. Понятие тревожности в психолого-педагогической литературе…21
1.3. Общая тревожность как личностная особенность ………………..29
1.4. Тревожность как отражение текущей ситуации школьной и внешкольной жизни……………………………………………………..33
Выводы к 1 главе…………………………………………………………45
Глава 2.Эмпирическое исследование тревожности учащихся младшего подросткового возраста в разных местах обучения ………47
2.1.Характеристика методов исследований тревожности учащихся младшего подросткового возраста в разных системах обучения……47
2.2.Анализ полученных результатов и их интерпретация……………51
Выводы ко 2 главе………………………………………………………71
Выводы………………………………………………………………………74
Заключение………………………………………………………………….75
Список используемой литературы………………………………………77
Приложения…………………………………………………………………80
Выдержка из текста
актуальность темы исследования 1 страница+ далее:
Цель исследования: исследование особенностей тревожности детей младшего подросткового возраста при разных системах обучения.
Объектом исследования: тревожность детей младшего подросткового возраста.
Предмет исследования: особенности тревожности детей младшего подросткового возраста при разных системах обучения.
Гипотеза: Тревожность младших подростков, обучающихся по более сложной программе обучения, выше, чем тревожность у младших подростков, обучающихся по традиционной системе обучения.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психологической литературы раскрыть понятие «тревожность» и определить особенности тревожности у детей младшего подросткового возраста.
2. Исследовать тревожность младших подростков.
3. Провести анализ полученных результатов.
Методики исследования:
1. Тест школьной тревожности Филипса.
2. Шкала личностной тревожности Прихожан А.М.
3. Методика исследования ситуативной тревожности (опросник Спилбергера, Ханина).
Исследование проводилось в период с сентября по декабрь 2009г. В исследовании приняли участие 48 детей в возрасте 9-10 лет (воспитанники третьих классов общеобразовательной школы № 506 г. Москвы).
Исследуемые в работе системы обучения: традиционная и «Школа 2100».
Практическая значимость состоит в том, что предложенные материалы представляют интерес для практических психологов, занимающихся консультированием, педагогов-психологов, родителей. Материал работы может использоваться для проведения родительских собраний.
Список использованной литературы
45 источников