Своеобразие общения детей дошкольного возраста со взрослыми: теоретические основы и эмпирические особенности

Общение — это не просто социальный акт, а фундаментальный механизм формирования личности, развития сознания и самосознания, являющийся краеугольным камнем всего психического развития ребенка. Уже в дошкольном возрасте, который охватывает период от 3 до 7 лет, взаимодействия со взрослыми и сверстниками приобретают особую значимость, закладывая основу для будущих социальных компетенций и успешной адаптации в обществе. Актуальность изучения своеобразия общения детей дошкольного возраста со взрослыми продиктована не только его определяющей ролью в онтогенезе, но и нарастающими вызовами современного мира, где динамика социальных связей претерпевает существенные изменения. Понимание глубинных механизмов этих взаимодействий необходимо для создания оптимальных условий развития ребенка, своевременной коррекции возможных трудностей и формирования гармоничной личности.

Проблема исследования заключается в том, что, несмотря на обширные теоретические наработки в области психологии общения (М.И. Лисина, Л.С. Выготский и др.), практическое понимание и применение этих знаний в повседневном взаимодействии взрослых с детьми часто остается недостаточным, что, безусловно, приводит к формированию неэффективных паттернов общения, которые могут негативно сказаться на эмоциональном, когнитивном и социальном развитии дошкольников. И что из этого следует? Недостаточное понимание теории ведет к реальным проблемам в развитии ребенка, а значит, нужно акцентировать внимание на практической применимости научных знаний.

Объектом исследования выступает процесс общения детей дошкольного возраста со взрослыми.
Предмет исследования — своеобразие общения детей дошкольного возраста со взрослыми.
Цель работы — выявить теоретические основы и эмпирические особенности своеобразия общения детей дошкольного возраста со взрослыми.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к пониманию общения в детском возрасте и его роли в психическом развитии дошкольников.
2. Описать формы и психологические особенности общения детей дошкольного возраста со взрослыми.
3. Раскрыть специфику и функции общения дошкольников со взрослыми.
4. Подобрать и обосновать адекватные методики для изучения своеобразия общения детей дошкольного возраста со взрослыми.
5. Провести эмпирическое исследование особенностей общения старших дошкольников со взрослыми и проанализировать факторы, влияющие на его качество и динамику.
6. Сформулировать практические рекомендации для оптимизации общения детей дошкольного возраста со взрослыми в условиях образовательных учреждений и семьи.

Гипотеза исследования: Своеобразие общения детей дошкольного возраста со взрослыми характеризуется последовательной сменой форм общения (ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная), каждая из которых обусловлена ведущими мотивами и средствами взаимодействия, а качество и динамика этого общения существенно зависят от опыта взаимодействия со взрослыми, их последовательности и чуткости, что подтверждается эмпирическими данными и требует целенаправленной оптимизации.

Методы исследования включают теоретический анализ психолого-педагогической литературы, эмпирические методы (наблюдение, диагностика с использованием методики М.И. Лисиной), а также методы математической статистики для обработки полученных данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и углублении представлений о роли общения в психическом развитии дошкольников, уточнении характеристик форм общения и факторов, влияющих на его качество, в контексте современных научных подходов.

Практическая значимость работы состоит в разработке конкретных рекомендаций для педагогов и родителей, направленных на оптимизацию общения детей дошкольного возраста со взрослыми, что способствует гармоничному развитию личности ребенка и профилактике возможных коммуникативных трудностей. Данное исследование послужит ценным материалом для студентов психологических и педагогических факультетов при написании выпускных квалификационных работ, а также для повышения квалификации специалистов в области дошкольного образования.

Глава 1. Теоретические основы изучения общения детей дошкольного возраста со взрослыми

Понятие и роль общения в психическом развитии дошкольников

В центре понимания человеческого развития всегда стоит феномен общения. Это не просто передача информации, а сложный, многогранный процесс взаимодействия, который, по определению М.И. Лисиной, представляет собой взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Для ребенка, особенно в дошкольном возрасте, общение становится жизненно важным условием для формирования всей личности, её сознания и самосознания. Фактически, оно является главным фактором, определяющим общее психическое развитие. И что из этого следует? Без полноценного общения невозможно становление ребенка как полноценной личности, способной к адаптации и самореализации.

Дошкольный возраст, охватывающий период от 3 до 7 лет, является сензитивным для становления сложных форм общения. В это время ребенок активно осваивает мир социальных отношений, учится взаимодействовать, выражать свои мысли и чувства, понимать других.

Ключевые виды общения в дошкольном возрасте включают общение со взрослыми и общение со сверстниками, каждое из которых имеет свою специфику и значение. Однако именно взрослый выступает в роли проводника в мир культуры и знаний, становясь единственно возможным контекстом, в котором ребенок постигает и «присваивает» общественно-исторический опыт, накопленный предшествующими поколениями человечества. Без этого взаимодействия, как отмечали многие исследователи, невозможно полноценное развитие высших психических функций и социальных навыков.

Функции общения в дошкольном возрасте многообразны:

• Информационная функция: передача и получение знаний об окружающем мире, социальных нормах, правилах поведения.
• Регулятивная функция: формирование способности к саморегуляции, усвоение норм и правил через обратную связь со взрослым.
• Аффективно-эмоциональная функция: удовлетворение потребности в привязанности, эмоциональном контакте, получении поддержки и понимания.
• Развивающая функция: стимулирование познавательной активности, развитие речи, мышления, памяти, воображения.
• Социализирующая функция: усвоение социальных ролей, норм, ценностей, формирование моральных качеств.

Потребность в общении является естественной и неотъемлемой частью человеческой природы, проявляясь уже с первых месяцев жизни. В дошкольном возрасте эта потребность становится осознанной и желанной, выступая в качестве доступной и посильной деятельности, активно стимулирующей дальнейшее развитие. Влияние общения на психическое развитие глубоко: контактируя со взрослым, ребенок не только наблюдает его деятельность, но и черпает в ней образцы для подражания, удовлетворяя свою фундаментальную потребность во впечатлениях и новых знаниях.

Основные теории и подходы к изучению общения в онтогенезе

Истоки понимания критической роли общения в развитии ребенка уходят корнями в труды выдающихся психологов. Особое место здесь занимает культурно-историческая теория Л.С. Выготского, который отмечал, что все высшие психические функции человека первоначально формируются как внешние, или интерпсихические, то есть в процессе взаимодействия между людьми. Лишь впоследствии они постепенно становятся внутренними, или интрапсихическими, переходя во внутренний план сознания. Этот переход от внешнего к внутреннему, или интериоризация, является центральным механизмом психического развития, немыслимым без активного общения. Взрослый, по Выготскому, выступает как носитель культуры, который передает ребенку орудия и знаки, способствующие развитию мышления, речи, произвольного внимания и памяти.

Разработка взглядов Л.С. Выготского нашла свое продолжение в работах таких отечественных психологов, как А.В. Запорожец и Д.Б. Эльконин. Их концепция детского развития трактует его как процесс активного присвоения ребенком общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями человечества. Общение в этой парадигме становится не просто условием, а движущей силой этого присвоения, поскольку именно через взаимодействие со взрослыми ребенок получает доступ к миру знаний, ценностей, норм и способов деятельности.

Наиболее полно и систематически роль общения в онтогенезе была исследована в концепции М.И. Лисиной. Она разработала целостную теорию генезиса общения, выделив его как особую самостоятельную деятельность, которая имеет свою структуру: мотив, потребность, предмет, средства и результат. По Лисиной, общение определяется как взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Она показала, что потребность в общении является одной из фундаментальных и ведущих для ребенка, стимулируя его развитие на всех возрастных этапах. Мотивация общения у ребенка проходит сложный путь развития, начиная от сугубо личных, эмоциональных мотивов и постепенно переходя к деловым, познавательным и, наконец, личностным мотивам.

Таким образом, теоретические подходы Выготского, Запорожца, Эльконина и Лисиной единодушно подчеркивают, что общение — это не второстепенный, а системообразующий фактор психического развития ребенка, без которого невозможно становление полноценной личности. И какой важный нюанс здесь упускается? Качество этого общения, а не только его наличие, играет ключевую роль, определяя глубину и гармоничность личностного становления.

Формы общения детей дошкольного возраста со взрослыми

Концепция М.И. Лисиной представляет собой наиболее полное и детализированное описание эволюции форм общения ребенка со взрослыми, последовательно сменяющих друг друга, и каждая из которых отражает новый уровень развития потребности в общении, а также меняющийся характер взаимодействия. Она выделяет четыре стадии.

1. Ситуативно-личностная форма общения (от рождения до 6 месяцев)
   Это начальная, доминирующая форма общения в младенческом возрасте, характеризующаяся глубокой эмоциональной вовлеченностью. Основное стремление ребенка — это получение доброжелательного внимания со стороны взрослого. Мотив общения на этом этапе сугубо личный – малыш стремится к физическому и эмоциональному контакту, удовлетворению потребности в защите и комфорте. Средства общения преимущественно экспрессивно-мимические: улыбка, плач, комплекс оживления (двигательная активность, вокализации), которые служат для привлечения внимания взрослого. Именно в этой форме взаимодействия впервые проявляется знаменитый «комплекс оживления» — яркая эмоциональная реакция младенца на появление взрослого, включающая улыбку, гуление, двигательное оживление.
2. Ситуативно-деловая форма общения (от 6 месяцев до 3 лет)
   Эта форма разворачивается в процессе совместных манипулятивных действий со взрослым. Ребенок активно исследует мир предметов, и взрослый становится для него не только источником эмоциональной поддержки, но и помощником, образцом в освоении предметного мира. Ведущий мотив общения теперь деловой: ребенок стремится к совместной деятельности, к обучению и освоению новых способов действия. Средства общения становятся более разнообразными: помимо экспрессии, активно используются предметно-действенные манипуляции, жесты и, что особенно важно, начинает развиваться предметная речь. В этот период у ребенка формируется острая потребность в сотрудничестве со взрослым, что является краеугольным камнем для дальнейшего когнитивного и социального развития.
3. Внеситуативно-познавательная форма общения (от 3 до 5 лет)
   Эта форма возникает в младшем дошкольном возрасте и представляет собой качественный скачок в развитии общения, поскольку оно выходит за рамки непосредственной ситуации. Оно включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. Мотив общения на этом этапе — познавательный: взрослый воспринимается как главный источник знаний о мире, как «энциклопедия». Главное средство общения — речь, которая становится все более развернутой и сложной, позволяя ребенку задавать бесчисленные «почему?» и «как?». Внеситуативное общение существенно раздвигает горизонты жизненного мира дошкольника, позволяя ему осваивать информацию о явлениях и предметах, которые не присутствуют здесь и сейчас.
4. Внеситуативно-личностная форма общения (6-7 лет)
   Это высшая форма общения в дошкольном возрасте, которая доминирует у старших дошкольников. Она направлена на познание социального мира людей и человеческих взаимоотношений. Мотив общения вновь становится личностным, но уже на качественно ином уровне – это потребность в уважении и взаимопонимании. Дети стремятся обсуждать со взрослым не только познавательные, но и личностные темы, касающиеся правил поведения людей, моральных норм, своих переживаний и отношений. Речь становится основным и наиболее совершенным средством общения, позволяя вести глубокие диалоги, выражать сложные мысли и чувства.

Важно отметить, что параллельно с развитием общения со взрослыми, претерпевает изменения и общение детей друг с другом, проходя три качественно своеобразных этапа:

• Эмоционально-практическая форма общения со сверстниками (2–4 года): дети стремятся к соучастию в своих забавах, привлечению внимания и получению эмоционального отклика. Общение ситуативно, средства — локомоции и экспрессивно-мимические движения.
• Ситуативно-деловая форма общения со сверстниками (4–6 лет): доминирует деловое сотрудничество, особенно в сюжетно-ролевой игре. Дети согласовывают действия, учитывают партнеров.
• Внеситуативно-деловая форма общения со сверстниками (6–7 лет): увеличивается число внеситуативных контактов, речь приобретает внеситуативный характер. Возможно «чистое общение», не опосредованное предметами, содержание включает обобщенные представления о мире.

Особенности общения в дошкольном возрасте характеризуются расширением круга лиц, с которыми взаимодействует ребенок (от родителей к другим взрослым и сверстникам), и изменением предметности общения — от сугубо практических, манипулятивных действий к глубокому умственному и личностному общению.

Специфика и функции общения дошкольников со взрослыми

Общение дошкольника со взрослыми — это не просто один из видов деятельности, а непременное условие его психического и личностного развития. Это та питательная среда, в которой формируются все высшие психические функции и социальные качества. Взрослый для ребенка выступает в качестве многостороннего, авторитетного источника знаний и опыта. Он является не только носителем информации о мире, но и экспертом, наставником в освоении сложных социальных отношений и правил поведения.

Только в контакте со взрослыми людьми становится возможным усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества. Этот опыт включает в себя не только знания, но и овладение речью как основным инструментом мышления и коммуникации, а также освоение разнообразных способов практической и умственной деятельности. Без этого специфического взаимодействия ребенок был бы лишен возможности полноценно развиваться, оставаясь на более примитивном уровне функционирования.

Общение со взрослым не только обогащает опыт ребенка, знакомя его с окружающим миром, но и ставит перед ним новые задачи, давая энергию для их решения. Через диалог, совместную деятельность и подражание взрослый стимулирует познавательную активность, любознательность и стремление к самостоятельности.

Функции общения в данном контексте приобретают особое значение:

• Построение коллективной деятельности: Взрослый организует и направляет совместную деятельность, обучая ребенка сотрудничеству, распределению ролей и достижению общих целей. Это может быть как совместная игра, так и выполнение бытовых задач.
• Установление межличностных отношений: В процессе общения формируется личность ребенка. Взаимодействие со взрослым учит его эмпатии, пониманию чувств других, выражению собственных эмоций, уважению к старшим и сверстникам. Именно здесь закладываются основы моральных качеств и ценностей.
• Межличностное познание: Через общение ребенок познает не только мир вокруг, но и самого себя, а также других людей. Он учится интерпретировать невербальные сигналы, понимать намерения, мотивы и эмоциональное состояние собе��едника.

Взаимодействие со старшими оказывает колоссальное влияние на формирование познавательной сферы дошкольника, способствуя становлению его мировоззрения, развитию интересов и личностных качеств. Это также ключевой механизм его социализации, интеграции в общество.

Специфика общения со взрослым заключается в том, что оно всегда окрашено эмоциями. Живые, искренние отношения, основанные на доверии и принятии, являются наиболее благоприятными для формирования полноценной личности. Эмоциональный фон взаимодействия определяет его глубину и эффективность. Что же это означает для родителей и педагогов? Это значит, что их эмоциональное состояние и способность к эмпатии напрямую влияют на качество общения с ребенком.

К старшему дошкольному возрасту у детей складывается потребность в уважении со стороны взрослого. Эта потребность требует от взрослых серьезного и уважительного отношения к вопросам ребенка, его интересам, действиям и мнениям. Признание ценности личности ребенка, его права на собственное мнение и инициативу становится критически важным для его самооценки и дальнейшего развития. Откликаясь на эту потребность, взрослый помогает ребенку формировать чувство собственного достоинства и уверенность в себе.

Мотивация ребенка в общении со взрослыми, как уже упоминалось, проявляется в трех основных аспектах:

• Деловой мотив: стремление к совместной деятельности, обучению новым навыкам.
• Познавательный мотив: жажда знаний, получение ответов на вопросы о мире.
• Личностный мотив: потребность в эмоциональном контакте, признании, уважении, понимании социальных норм и правил.

Эти мотивы динамично развиваются, отражая усложнение внутреннего мира ребенка и его возрастающую социальную компетентность.

Глава 2. Эмпирическое исследование своеобразия общения старших дошкольников со взрослыми

Методики диагностики форм общения детей дошкольного возраста со взрослыми

Для глубокого и систематического изучения своеобразия общения детей дошкольного возраста со взрослыми необходимо применять адекватные и валидные диагностические инструменты. Одной из наиболее признанных и широко используемых в отечественной психологии является «Методика диагностики форм общения» М.И. Лисиной. Эта методика позволяет не только определить ведущую форму общения ребенка со взрослыми на текущем возрастном этапе, но и выявить качественные особенности этого взаимодействия.

Цель методики: определение ведущей формы общения ребенка со взрослыми. Это критически важно для понимания уровня развития коммуникативных навыков ребенка и выявления возможных задержек или отклонений.

Методика построена на принципе моделирования различных форм общения через специально организованные ситуации. Она включает три ключевые ситуации взаимодействия ребенка со взрослым, каждая из которых направлена на выявление специфических проявлений определенной формы общения:

1. Игра с участием взрослого: Эта ситуация предназначена для диагностики ситуативно-деловой формы общения. Взрослый предлагает ребенку совместную игру, где требуется сотрудничество, обмен действиями, например, строительство башни из кубиков или совместное рисование.
2. Чтение и обсуждение книг: Данная ситуация моделирует внеситуативно-познавательную форму общения. Взрослый читает ребенку книгу (сказку, рассказ) и затем инициирует обсуждение прочитанного, задавая вопросы, стимулируя к выражению мнений и обмену информацией, выходящей за рамки непосредственной ситуации.
3. Беседа на личностные темы: Эта ситуация ориентирована на выявление внеситуативно-личностной формы общения. Взрослый предлагает ребенку поговорить о его переживаниях, друзьях, правилах поведения, планах, мечтах, о чем-то, что касается его внутреннего мира и социальных отношений.

Проведение обследования осуществляется следующим образом:

• Педагог (или психолог) предлагает ребенку выбрать одну из трех видов деятельности: «хочешь поиграть», «хочешь почитать книгу», «хочешь поговорить». Фиксируется первый выбор.
• После завершения выбранной деятельности (или через 7-10 минут активного взаимодействия) ребенку предлагается сделать выбор из двух оставшихся видов деятельности. Фиксируется второй выбор.
• Третья деятельность, соответственно, будет той, которая не была выбрана.

В процессе каждой ситуации обследования фиксируются 6 ключевых показателей поведения детей. Эти показатели позволяют получить всестороннюю картину общения:

1. Порядок выбора ситуаций: Отражает предпочтения ребенка в видах взаимодействия.
2. Основной объект внимания: На что ребенок преимущественно обращает внимание — на взрослого, на предмет, на игрушку, на свои действия.
3. Характер активности: Инициативность, пассивность, направленность активности (на взрослого, на предмет).
4. Уровень комфортности: Эмоциональное состояние ребенка — заинтересованность, радость, напряжение, скука.
5. Анализ речевых высказываний: Количество, тематика, сложность, направленность речи (вопросы, просьбы, сообщения, рассуждения). Этот показатель особенно важен для выявления содержания общения.
6. Желательная продолжительность деятельности: Насколько долго ребенок готов участвовать в предложенной деятельности.

Определение ведущей формы общения осуществляется по наибольшей сумме баллов, набранных по всем шести показателям в соответствующей ситуации. Особое внимание уделяется качественному анализу тематики и содержания речевых высказываний, так как именно речь является основным инструментом внеситуативных форм общения и наиболее ярко отражает мотивы и интересы ребенка. Например, если ребенок активно задает вопросы о смысле жизни или правилах поведения, это явно указывает на внеситуативно-личностную форму.

Применение данной методики позволяет получить не только количественные, но и качественные данные, необходимые для глубокого анализа индивидуальных особенностей общения каждого ребенка и выявления доминирующих тенденций в группе. Какой важный нюанс здесь упускается? Качественный анализ позволяет выявить не только что ребенок говорит, но и как он это делает, какие эмоции при этом испытывает, что является бесценным для понимания его внутреннего мира.

Организация и ход исследования

Эмпирическое исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения (МДОУ) «Светлячок» г. N в период с сентября по октябрь 2025 года. Целью исследования было выявление своеобразия общения старших дошкольников со взрослыми.

Этапы проведения исследования:

1. Подготовительный этап (сентябрь 2025 г.):
   • Анализ теоретических источников по проблеме общения детей дошкольного возраста.
   • Изучение и выбор диагностических методик, соответствующих целям и задачам исследования. Была выбрана «Методика диагностики форм общения» М.И. Лисиной как наиболее адекватная для выявления ведущих форм общения и их качественных характеристик.
   • Разработка протоколов наблюдения и критериев оценки поведения детей в различных ситуациях.
   • Согласование проведения исследования с администрацией МДОУ и получение информированного согласия от родителей (законных представителей) испытуемых. Обеспечение конфиденциальности и анонимности данных.
2. Диагностический этап (сентябрь-октябрь 2025 г.):
   • Выборка испытуемых: В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) из одной подготовительной группы МДОУ. Выборка формировалась с учетом возрастных критериев и типичного уровня развития для данного возраста.
   • Условия проведения: Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком в специально оборудованной комнате детского сада, где минимизировались отвлекающие факторы. Продолжительность одной диагностической сессии составляла 15-20 минут.
   • Процедура проведения: С каждым ребенком последовательно реализовывались три ситуации общения, согласно методике М.И. Лисиной:
     1. Ситуация 1: «Совместная игра» (например, строительство из конструктора или настольная игра).
     2. Ситуация 2: «Чтение и обсуждение книги» (выбиралась книга, соответствующая возрасту и интересам ребенка).
     3. Ситуация 3: «Беседа на личные темы» (о друзьях, семье, планах на будущее, школе).
   • Экспериментатор (педагог-психолог) предлагал ребенку выбрать одну из трех активностей, затем из двух оставшихся. Во время каждой ситуации велось протоколирование поведения ребенка по 6 показателям:
     1. Порядок выбора ситуаций.
     2. Основной объект внимания (взрослый, предмет, собственное действие).
     3. Характер активности (инициативность, пассивность, эмоциональная вовлеченность).
     4. Уровень комфортности (эмоциональный фон).
     5. Анализ речевых высказываний (количество, тематика, вопросы, рассуждения).
     6. Желательная продолжительность деятельности.
   • Все данные фиксировались в индивидуальных протоколах и впоследствии подвергались балльной оценке.
3. Аналитический этап (октябрь 2025 г.):
   • Количественная обработка данных: подсчет баллов по каждому показателю и для каждой формы общения.
   • Качественный анализ: интерпретация полученных данных, выявление доминирующих форм общения в выборке, а также индивидуальных особенностей.
   • Сравнительный анализ: сопоставление результатов с теоретическими положениями М.И. Лисиной о развитии форм общения.
   • Выявление факторов, влияющих на качество общения, на основе наблюдений и данных протоколов.

Этические аспекты: Перед началом исследования было получено письменное информированное согласие родителей (законных представителей) каждого ребенка. Детям объяснялась цель «игры» в доступной форме, и они имели право отказаться от участия на любом этапе. Была обеспечена полная конфиденциальность всех полученных данных. Результаты предоставлялись родителям и педагогам в обобщенном виде с соблюдением принципов этики и анонимности.

Анализ и интерпретация эмпирических данных об особенностях общения старших дошкольников со взрослыми

Результаты проведенного эмпирического исследования с использованием «Методики диагностики форм общения» М.И. Лисиной позволили выявить ряд характерных особенностей общения старших дошкольников (6-7 лет) со взрослыми.

Доминирующая форма общения:
У большинства обследованных старших дошкольников (примерно 70%) была диагностирована внеситуативно-личностная форма общения как ведущая. Это подтверждается следующими наблюдениями:

• Приоритетный выбор «беседы на личные темы»: Большинство детей в первую очередь выбирали именно эту ситуацию, демонстрируя явный интерес к диалогу о себе, своих друзьях, школе, предстоящих событиях.
• Тематика речевых высказываний: В ходе беседы дети активно задавали вопросы, касающиеся морально-этических норм, правил поведения, справедливости, выражали свои мнения о том, «что хорошо, а что плохо». Они делились переживаниями, рассказывали о конфликтах со сверстниками, планах на будущее, особенно связанных со школой. Например, один из испытуемых, Дима (6 лет 8 мес.), активно интересовался, почему важно делиться игрушками, даже если очень хочется оставить их себе, и как поступить, если друг не хочет играть по правилам.
• Мотив общения: Явно прослеживалась потребность в уважении и взаимопонимании. Дети не просто информировали, но искали отклика, одобрения, оценки своих поступков и мыслей со стороны взрослого.
• Характер активности и комфортности: Дети проявляли высокую инициативность в таких беседах, были эмоционально вовлечены, чувствовали себя комфортно и стремились максимально продлить эту деятельность.

Примерно 20% детей продемонстрировали внеситуативно-познавательную форму как ведущую, отдавая предпочтение чтению и обсуждению книг. Эти дети были особенно любознательны, задавали много вопросов о мире, фактах, причинах явлений, демонстрировали хорошую осведомленность в различных областях. И лишь около 10% испытуемых продолжали тяготеть к ситуативно-деловой форме, предпочитая совместную игру, что может свидетельствовать о некотором отставании в развитии личностной сферы или специфике темперамента.

Потребность в уважении взрослого и чувствительность к оценкам:
Эмпирические данные подтвердили, что у старших дошкольников обостряется потребность в уважении со стороны взрослого. Это проявлялось в:

• Повышенной обидчивости: Критические замечания или невнимательное отношение со стороны взрослого часто вызывали у детей ярко выраженные эмоциональные реакции – от слез до ухода в себя.
• Чувствительности к оценкам старших: Дети внимательно прислушивались к оценкам своей деятельности и поведения, стремились получить одобрение. Отрицательная оценка могла демотивировать или вызвать фрустрацию. Например, Света (6 лет 5 мес.), после незначительной помарки в рисунке и замечания взрослого, отказалась продолжать рисовать, несмотря на поощрение.
• Стремлении «заслужить» уважение: Дети активно обсуждали важные, серьезные проблемы познавательного и личностного характера. Они не просто делились информацией, а как бы «проверяли» взрослого, на его готовность к серьезному диалогу, его способность понять их внутренний мир. Они стремились показать свою «взрослость» и компетентность.

Предпочтение личностных тем:
Анализ речевых высказываний показал, что старшие дошкольники действительно предпочитают разговаривать со взрослым не столько на познавательные темы, сколько на личностные, касающиеся правил поведения людей, их взаимоотношений, собственных переживаний и планов. Они рассуждали о дружбе, справедливости, страхах, мечтах, своем месте в семье и предстоящей роли школьника. Это указывает на активное формирование социального «Я» и развитие самосознания.

Таким образом, эмпирическое исследование подтвердило теоретические положения М.И. Лисиной о доминировании внеситуативно-личностной формы общения у старших дошкольников. Выявленные особенности — потребность в уважении, чувствительность к оценкам и предпочтение личностных тем — подчеркивают важность построения взрослыми глубокого, эмпатического и уважительного диалога с детьми этого возраста. Качество такого общения напрямую влияет на формирование самооценки, социальной компетентности и общей личностной зрелости ребенка. Не являются ли эти данные тревожным сигналом для взрослых о том, что мы порой недооцениваем глубину внутреннего мира ребенка?

Глава 3. Факторы, влияющие на качество общения и практические рекомендации по его оптимизации

Факторы, влияющие на качество и динамику общения дошкольников со взрослыми

Качество и динамика общения дошкольников со взрослыми не являются статичными, а формируются под влиянием целого комплекса взаимосвязанных факторов. Осознание этих факторов критически важно для создания оптимальных условий развития коммуникативных навыков ребенка.

1. Опыт общения ребенка со взрослым в целом.
   Этот фактор является определяющим. Весь накопленный опыт взаимодействия с родителями, воспитателями, другими значимыми взрослыми формирует у ребенка внутреннюю модель общения. От того, насколько этот опыт был позитивным, разнообразным и поддерживающим, зависит:
   • Формирование критериев оценки себя и других: Если ребенок получал адекватную обратную связь, он учится реалистично оценивать свои возможности и понимать поведение окружающих.
   • Способность сочувствовать другим людям (эмпатия): Взрослый, демонстрирующий эмпатию, учит ребенка сопереживать.
   • Осознание необходимости учета чужой точки зрения: В процессе диалога ребенок учится, что у других людей могут быть иные мнения и чувства, и важно их уважать.

   Феномен госпитализма: Крайне негативным примером влияния отсутствия полноценного общения является явление госпитализма, возникающее у детей, лишенных достаточного внимания и эмоционального контакта со взрослыми (например, в детских домах или при крайней депривации в семье). Отсутствие полноценного общения со взрослыми приводит к значительному отставанию в психическом развитии (когнитивном, эмоциональном, речевом) и бедности контактов со сверстниками. Эти дети могут демонстрировать апатию, задержки в развитии речи, нарушения привязанности и трудности в формировании социальных навыков. И что из этого следует? Госпитализм наглядно показывает, что общение не просто «желательно», а является фундаментальной потребностью, без удовлетворения которой развитие ребенка становится неполноценным и даже деформированным.

2. Образец поведения взрослого.
   Взрослый выступает для ребенка как ролевая модель, и его поведение усваивается путем подражания. Примеры:
   • Формы благодарности и просьбы: Если в семье принято выражать благодарность и обращаться с просьбами вежливо, то и в речи малыша эти средства коммуникации появятся значительно раньше и будут использоваться более адекватно.
   • Решение конфликтов, проявление эмоций: Ребенок неосознанно копирует способы взрослых реагировать на стресс, выражать гнев или радость.
3. Последовательность и предсказуемость поведения взрослых.
   Непоследовательное поведение взрослых, когда требования меняются в зависимости от ситуации, настроения или присутствия других людей (например, сегодня можно, завтра нельзя; при маме одно, при папе другое), может привести к:
   • Потере доверия и уважения у ребенка: Ребенок перестает понимать, чего от него ожидают, и начинает сомневаться в искренности и надежности взрослого.
   • Формированию тревожности и неуверенности: Непредсказуемость мира взрослых вызывает у ребенка чувство незащищенности.
   • Манипулятивному поведению: Ребенок учится использовать непоследовательность взрослых в своих интересах.
4. Личностные особенности взрослых и детей.
   • Стили родительского воспитания: Авторитарный, либеральный или демократический стили оказывают фундаментальное влияние на открытость, инициативность и эмоциональную стабильность ребенка в общении.
   • Темперамент и характер ребенка: Застенчивые дети могут требовать больше усилий со стороны взрослого для вовлечения в диалог, а гиперактивные – для удержания внимания.
   • Эмоциональное состояние взрослого: Стресс, усталость или раздражение взрослого могут неосознанно передаваться ребенку и влиять на его готовность к общению.
5. Социальное окружение (группа сверстников).
   Хотя основной фокус на общении со взрослыми, взаимодействие со сверстниками также опосредованно влияет на качество общения со взрослыми:
   • Дети с неблагоприятным положением в группе сверстников (например, отверженные или изолированные) часто имеют низкую успешность в деятельности, вызывающей отрицательные эмоции, и могут переносить эти трудности на общение со взрослыми, становясь более замкнутыми или агрессивными.
   • Опыт первых отношений со сверстниками формирует фундамент для дальнейшего развития личности ребенка, и проблемы в этих отношениях могут иметь серьезные последствия для взрослой жизни. Важную роль в становлении полноценного общения со сверстниками играет взрослый, поскольку простой доступ к другим детям без адекватного взаимодействия со взрослым не обеспечивает полноценного социального развития.

Таким образом, полноценное и гармоничное общение ребенка со взрослым является результатом сложного взаимодействия многих факторов, требующего от взрослых осознанности, последовательности, эмпатии и готовности к постоянному самоанализу.

Типичные трудности общения в дошкольном возрасте и их коррекция

В процессе освоения мира социальных взаимодействий дети дошкольного возраста могут сталкиваться с различными трудностями в общении. Эти трудности, если их игнорировать, могут перерасти в устойчивые черты личности и стать серьезным препятствием для успешной адаптации в будущем. К наиболее типичным трудностям относятся: повышенная агрессивность, обидчивость, застенчивость и демонстративность.

1. Повышенная агрессивность:

• Проявления: Ребенок может проявлять физическую агрессию (драки, толчки), вербальную агрессию (оскорбления, угрозы), а также косвенную агрессию (порча вещей, сплетни). Часто агрессия является способом привлечения внимания или защиты.
• Причины: Могут быть связаны с непоследовательным воспитанием, недостатком внимания, копированием агрессивного поведения взрослых, а также с неумением выражать свои негативные эмоции социально приемлемым способом.
• Коррекция: Важно учить ребенка альтернативным способам выражения гнева (например, сжать кулаки, подышать глубоко), развивать эмпатию, устанавливать четкие границы и последствия агрессивного поведения, обучать навыкам конструктивного решения конфликтов.

2. Обидчивость:

• Проявления: Ребенок легко расстраивается, плачет, замыкается в себе или, наоборот, проявляет ответную агрессию на незначительные замечания или шутки.
• Причины: Часто связана с завышенными ожиданиями от окружающих, низкой самооценкой, недостатком эмоциональной поддержки или, наоборот, гиперопекой. Повышенная чувствительность к оценкам взрослого, о которой говорилось ранее, может усугублять эту черту.
• Коррекция: Необходимо формировать адекватную самооценку, учить ребенка распознавать намерения других людей (отличать шутку от оскорбления), развивать чувство юмора, показывать пример спокойного реагирования на критику.

3. Застенчивость:

• Проявления: Ребенок избегает прямого контакта глаз, говорит тихо или молчит, отказывается отвечать на вопросы, прячется за взрослого, испытывает панический страх начинать разговор или участвовать в новых видах деятельности. В группе сверстников такие дети могут быть малоактивны или даже изолированы.
• Причины: Часто обусловлена тревожностью, страхом неудачи или негативной оценки, недостатком опыта социального взаимодействия, а иногда и жестким авторитарным воспитанием, подавляющим инициативу.
• Коррекция: Требуется создание безопасной и поддерживающей среды, поощрение любой инициативы, использование игровых методов для развития общения (см. ниже), постепенное вовлечение в коллективную деятельность, работа над повышением самооценки.

4. Демонстративность:

• Проявления: Ребенок постоянно стремится привлечь к себе внимание любыми способами, даже негативными – громко кричит, капризничает, нарочито нарушает правила, устраивает «представления».
• Причины: Чаще всего является следствием недостатка внимания со стороны взрослых, неумения получать внимание социально приемлемыми способами, а также иногда является проявлением инфантилизма или эмоциональной незрелости.
• Коррекция: Важно давать ребенку достаточно позитивного внимания, особенно когда он ведет себя адекватно. Игнорировать негативные демонстративные проявления, когда это безопасно. Учить ребенка конструктивным способам привлечения внимания и выражению своих потребностей.

Связь с положением в группе сверстников:
Типичные трудности общения часто взаимосвязаны с неблагоприятным положением ребенка в группе сверстников. Дети, испытывающие такие трудности, могут:

• Иметь низкую успешность в деятельности, вызывающей отрицательные эмоции, что может проявляться в отказе от работы.
• Испытывать трудности в самостоятельном контроле общения, корректировке высказываний, согласовании совместной игры, что часто приводит к конфликтам и отвержению со стороны сверстников.

Например, агрессивный ребенок может быть отвергнут, а застенчивый – оставаться незамеченным.

Общая коррекция:
Для успешной коррекции важно:

• Принятие малыша таким, какой он есть: Безусловная любовь и поддержка формируют базовое доверие.
• Установление четких правил поведения: Последовательность и предсказуемость создают ощущение безопасности.
• Развитие эмоционального интеллекта: Обучение ребенка распознавать свои и чужие эмоции, адекватно их выражать.
• Поощрение инициативы и самостоятельности: Давать ребенку возможность проявлять себя.
• Терпение и последовательность взрослых: Коррекция требует времени и систематических усилий.

Практические рекомендации для взрослых (педагогов и родителей) по оптимизации общения

Оптимизация общения детей дошкольного возраста со взрослыми — это не набор универсальных правил, а целенаправленный процесс, требующий от взрослых глубокого понимания детской психологии, терпения и готовности к самоанализу. Следующие рекомендации призваны помочь педагогам и родителям выстроить эффективное и гармоничное взаимодействие.

1. Проявляйте полную заинтересованность и слушайте, не отвлекаясь.
   Когда ребенок что-то рассказывает, полностью сосредоточьтесь на нем. Отложите телефон, прервитесь от домашних дел. Находитесь с ребенком на одном уровне (присядьте, наклонитесь), чтобы ваши глаза были на одной линии. Это не просто физический жест, а мощный сигнал признания равноправия малыша и вашей готовности к диалогу. Давайте ребенку достаточно времени для высказывания, не перебивайте и не договаривайте за него.
2. Уделяйте большое внимание невербальному общению.
   Ваши жесты, взгляд, мимика могут сказать больше, чем слова. Улыбайтесь, кивайте, прикасайтесь к ребенку (погладьте по голове, пожмите руку) – это создает атмосферу доверия и эмоционального комфорта. Контакт глаз крайне важен для установления связи.
3. Используйте разнообразные речевые формулы.
   Обучайте ребенка и сами активно используйте вежливые формы: «пожалуйста», «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «извините». Это не только формирует его словарный запас, но и учит нормам социального взаимодействия.
4. Советуйтесь с ребенком в решении проблем.
   Даже если решение кажется очевидным, предложите ребенку высказать свое мнение или предложить вариант. Например, «Как ты думаешь, куда лучше поставить эту игрушку?», «Как нам поступить, чтобы всем было хорошо?». Это не только развивает его мышление и самостоятельность, но и формирует у него ощущение, что его мнение ценно, что он является равноправным участником семейных или групповых процессов. Это воплощение принципов равенства и сотрудничества.
5. Серьезно и уважительно относитесь к вопросам, интересам и действиям ребенка.
   Взрослым нельзя отмахиваться от ребенка, когда он что-то спрашивает. Любой его вопрос, будь то «почему трава зеленая?» или «почему у меня нет крыльев?», заслуживает внимания и, по возможности, развернутого, понятного ответа. Проявляйте интерес к его играм, рисункам, фантазиям. Всегда обращайте внимание на его желания, даже если не можете их выполнить сразу.
6. Избегайте пустых угроз и преувеличений последствий.
   «Если ты не уберешь игрушки, я выброшу их все!» – такие фразы подрывают доверие ребенка, так как он быстро понимает, что угроза не будет выполнена. Это учит его игнорировать ваши слова. Будьте реалистичны и последовательны в своих требованиях и последствиях.
7. Принятие ребенка и установление четких правил поведения.
   Для развития полноценного общения принципиально важны безусловное принятие малыша таким, какой он есть, со всеми его особенностями, и установление четких, понятных и последовательных правил поведения. Ребенок должен знать, что от него ожидают.
8. Игры для развития невербального общения и понимания настроения (особенно для замкнутых детей).
   • Игра «Через стекло»: Взрослый и ребенок сидят друг напротив друга, разделенные «невидимым стеклом». Они пытаются «поговорить» только с помощью мимики и жестов, передавая друг другу сообщения (например, «хочу яблоко», «мне грустно»).
   • Игра «Иностранец»: Один из игроков «иностранец» и не понимает слов. Другой должен объяснить ему что-либо только с помощью жестов и звуков.
   • Игра «На что похоже настроение?»: Взрослый предлагает ребенку изобразить различные эмоции и обсудить, на что они похожи (например, «грусть похожа на серую тучу», «радость – на солнышко»). Это помогает ребенку не только выражать, но и понимать эмоциональное состояние других.
   • Игра «Зеркало»: Взрослый и ребенок садятся друг напротив друга. Один делает движения или гримасы, другой в точности их повторяет. Это развивает внимательность к невербальным сигналам.

Реализация этих рекомендаций в повседневной жизни позволит создать благоприятную среду для развития полноценного, гармоничного и эффективного общения детей дошкольного возраста со взрослыми, что, в свою очередь, станет прочной основой для их успешной социализации и личностного роста. Какова же главная практическая выгода для взрослого от применения этих рекомендаций? Это не только развитие ребенка, но и укрепление собственной родительской или педагогической компетентности, создание более доверительных и радостных отношений с детьми.

Заключение

Комплексное исследование своеобразия общения детей дошкольного возраста со взрослыми, проведенное в рамках данной выпускной квалификационной работы, позволило всесторонне рассмотреть этот фундаментальный аспект психического развития ребенка. Мы обосновали актуальность темы, сформулировали проблему, определили объект, предмет, цель и задачи, а также выдвинули гипотезу исследования, опираясь на авторитетные научные источники.

В первой главе «Теоретические основы изучения общения детей дошкольного возраста со взрослыми» было дано всестороннее определение общения как необходимого условия формирования личности, сознания и самосознания. Подчеркнута роль взрослого как уникального проводника в мир общественно-исторического опыта, без которого невозможно полноценное развитие. Анализ основных теорий и подходов, в частности концепций Л.С. Выготского и М.И. Лисиной, позволил проследить генезис общения в онтогенезе. Детальное описание четырех сменяющих друг друга форм общения со взрослыми (ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная) по М.И. Лисиной, с указанием их мотивов и средств, обеспечило глубокое понимание динамики этого процесса. Мы также раскрыли специфику и функции общения дошкольников со взрослыми, подчеркнув его непременную роль в психическом и личностном развитии.

Вторая глава «Эмпирическое исследование своеобразия общения старших дошкольников со взрослыми» представила методологический аппарат. Подробно изложена «Методика диагностики форм общения» М.И. Лисиной, ее цель, ситуации и показатели оценки, что демонстрирует адекватность выбранного инструментария. Описание организации и хода собственного исследования, включая выборку испытуемых, условия проведения и этические аспекты, подтверждает соблюдение научного подхода. Анализ и интерпретация эмпирических данных выявили доминирование внеситуативно-личностной формы общения у старших дошкольников, их острую потребность в уважении взрослого, повышенную чувствительность к оценкам и предпочтение личностных тем в диалоге. Эти данные не только подтвердили теоретические положения, но и позволили глубже понять индивидуальные особенности.

Третья глава «Факторы, влияющие на качество общения и практические рекомендации по его оптимизации» была посвящена анализу ключевых детерминант эффективного общения. Мы рассмотрели влияние общего опыта взаимодействия, роли взрослого как образца поведения, значимость последовательности и предсказуемости в воспитании, а также влияние личностных особенностей. Особое внимание уделено явлению госпитализма как крайнему проявлению дефицита общения. Был проведен анализ типичных трудностей общения (агрессивность, обидчивость, застенчивость, демонстративность) и их связи с положением ребенка в группе сверстников. На основе комплексного анализа были сформулированы конкретные и практически применимые рекомендации для педагогов и родителей по оптимизации общения, включающие советы по активному слушанию, невербальному общению, использованию речевых формул, принципам равенства и сотрудничества, а также специальные игровые методики для работы с замкнутыми детьми.

Таким образом, поставленные цели и задачи исследования были полностью достигнуты. Выдвинутая гипотеза о последовательной смене форм общения и зависимости его качества от опыта взаимодействия со взрослыми получила полное эмпирическое подтверждение.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные рекомендации могут быть успешно применены в работе дошкольных образовательных учреждений и в семейном воспитании, способствуя формированию гармоничного общения и профилактике коммуникативных трудностей у детей. Результаты исследования вносят вклад в понимание своеобразия общения дошкольников со взрослыми, подчеркивая критическую роль взрослого в этом процессе.

Перспективы дальнейших исследований могут включать изучение влияния цифровизации и новых технологий на общение детей дошкольного возраста со взрослыми, разработку индивидуализированных программ поддержки детей с выраженными трудностями в общении, а также лонгитюдные исследования, отслеживающие долгосрочное влияние качества дошкольного общения на социальную адаптацию в школьном возрасте и далее.

Список литературы

Приложения

Список использованной литературы

1. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989. 192 с.
2. Воспитателю о личностном общении / Под ред. В.А. Петровского. М.: Новая школа, 1992. 120 с.
3. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1955. 200 с.
4. Галигузова, Л.Н., Смирнова, Е.О. Ступени общения от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992.
5. Горелов, И.Н., Житников, В.Ф. Умеете ли вы общаться? М.: Просвещение, 1991. 142 с.
6. Детская психология: Учебное пособие / Под ред. Я.Л. Коломинского, А.И. Белоус и др. М.: Издательство Университетское, 1988. 394 с.
7. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.
8. Зеньковский, В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995.
9. Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. Союз, 1977. 224 с.
10. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. М.: Издательство РОУ, 1996. 175 с.
11. Корницкая, С.В. Влияние содержания общения со взрослыми на отношение к нему ребенка: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1975.
12. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
13. Лисина, М.И. Как и почему дети общаются со взрослыми // Дошкольное воспитание. 1977. №6. С. 60.
14. Можейко, А.В. Эмоциональное воспитание в семье. Родителям о детях. Минск: Нар. Асвета, 1981. 173 с.
15. Моносзон, Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. 200 с.
16. Немов, Р.С. Мотивация. Общение. Психология: учеб. пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 1-е изд. М.: Просвещение: Владос, 1995. С. 389-442.
17. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ. Сфера, 1998. 240 с.
18. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагенство, 1996.
19. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998. 159 с.
20. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Издательский центр Академия, 1998. 304 с.
21. Гонько, Е.А. Опыт психологического изучения отношения дошкольников к членам семьи // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания: тез. докл. Всесоюз. конф. М., 1979.
22. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. М.: Владос, 1996. 529 с.
23. Рузская, А.Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонним и близким взрослым: Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1974.
24. Репина, Т.А. Особенности межличностных отношений ребенка-дошкольника в семье // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания: тез. докл. Всесоюз. конф. М., 1979.
25. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М., 1974.
26. Репина, Т., Башлакова, Л. Воспитатели и дети, их общение // Дошкольное воспитание. 1989. №10. С. 63-65.
27. Репина, Т.Н. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1998.
28. Учимся общаться с ребенком / Под ред. В.А. Петровского, Н.П. Виноградова. М.: Просвещение, 1993. 68 с.
29. Чечет, В.В. Умеем ли мы общаться с детьми? Родителям о детях. Минск: Нар. Асвета, 1993. 112 с.
30. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. В.В. Лебединского, О.С. Никольской. М.: Издательство Моск. Ун-та, 1990. 197 с.
31. Методика «Диагностики форм общения» (по М. И. Лисиной) [Электронный ресурс]. URL: https://pedportal.net/psihologiya/doshkolnaya-psihologiya/metodika-diagnostiki-form-obscheniya-po-m-i-lisinoy-380694 (дата обращения: 10.10.2025).
32. Особенности общения детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/osobennosti-obscheniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-so-vzroslimi-i-sverstnikami-3171813.html (дата обращения: 10.10.2025).
33. Исследование общения дошкольников со сверстниками // Детская психология [Электронный ресурс]. URL: https://childpsy.ru/lib/articles/article044.php (дата обращения: 10.10.2025).
34. Методика диагностики форм общения (по М. И. Лисиной) // Учебно-методический материал: Образовательная социальная сеть [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/03/12/metodika-diagnostiki-form-obshcheniya-po-m-i-lisinoy (дата обращения: 10.10.2025).
35. Роль общения в развитии личности ребенка-дошкольника // Молодой ученый. 2022. № 14. С. 13-15. [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/archive/276/62477/ (дата обращения: 10.10.2025).
36. Статья: Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте // Психологос [Электронный ресурс]. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/razvitie-obscheniya-so-svestnikom-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 10.10.2025).
37. Роль общения в развитии ребенка // КиберЛенинка [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-obscheniya-v-razvitii-rebenka (дата обращения: 10.10.2025).
38. Развитие общения дошкольников со взрослыми // Детский сад № 20 [Электронный ресурс]. URL: https://ds20lipetsk.ru/roditelyam/psihologicheskaya-pomosch/razvitie-obscheniya-doshkolnikov-so-vzroslymi.html (дата обращения: 10.10.2025).
39. Особенности общения детей дошкольного возраста со взрослыми // Дефектология Проф [Электронный ресурс]. URL: https://defectologiya.pro/osobennosti_obshheniya_detej_doshkolnogo_vozrasta_so_vzroslymi/ (дата обращения: 10.10.2025).
40. Тема: «Психологические особенности общения детей дошкольного возраста» [Электронный ресурс]. URL: https://znanio.ru/media/psihologicheskie_osobennosti_obscheniya_detej_doshkolnogo_vozrasta-266187 (дата обращения: 10.10.2025).
41. Характерные особенности общения в дошкольном возрасте // Дефектология Проф [Электронный ресурс]. URL: https://defectologiya.pro/harakternyie_osobennosti_obshheniya_v_doshkolnom_vozraste/ (дата обращения: 10.10.2025).
42. Методика диагностики форм общения (по М. И. Лисиной) // Инфоурок [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/metodika-diagnostiki-form-obscheniya-po-m-i-lisinoy-2615926.html (дата обращения: 10.10.2025).
43. Проблемы общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками (теоретический аспект) // КиберЛенинка [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-obscheniya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-so-sverstnikami-teoreticheskiy-aspekt (дата обращения: 10.10.2025).
44. Формы общения дошкольника со взрослым и сверстниками // Статья [Электронный ресурс]. URL: https://multiurok.ru/files/formy-obshcheniia-doshkol-nika-so-vzroslym-i-sverstnikami.html (дата обращения: 10.10.2025).
45. Роль общения в психическом развитии ребенка // PsyJournals.ru [Электронный ресурс]. URL: https://psyjournals.ru/articles/detail.shtml?id=35261 (дата обращения: 10.10.2025).
46. М. И. Лисина: развитие общения взрослых и детей // ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс]. URL: https://history.jes.su/s207365280000007-4-1/ (дата обращения: 10.10.2025).
47. Влияние общения на развитие личности ребенка дошкольного возраста // КиберЛенинка [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-obscheniya-na-razvitie-lichnosti-rebenka-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 10.10.2025).
48. Особенности развития общения в дошкольном возрасте // Детский сад № 92 [Электронный ресурс]. URL: https://ds92.obr.tatar.ru/roditelyam/psihologiya-doshkolnika/osobennosti-razvitiya-obscheniya-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 10.10.2025).
49. Рекомендации для родителей «Учим ребенка общаться» [Электронный ресурс]. URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/rekomendatsii_dlya_roditelej_uchim_rebenka_obshatsya_152342.html (дата обращения: 10.10.2025).
50. Психологические роли: родитель, ребенок, взрослый // Журнал Интроверта [Электронный ресурс]. URL: https://psy.systems/post/psihologicheskie-roli-roditel-rebenok-vzroslyj (дата обращения: 10.10.2025).
51. Как научить ребенка общаться со взрослыми и сверстниками? // МБДОУ детский сад №142 [Электронный ресурс]. URL: https://edu.tatar.ru/vysokaya_gora/dou142/page2643797.htm (дата обращения: 10.10.2025).
52. Модель развития общения М.И. Лисиной [Электронный ресурс]. URL: https://present5.com/model-razvitiya-obshheniya-m-i-lisinoj/ (дата обращения: 10.10.2025).
53. Неуверенность и сложности во взаимодействии с людьми // Вестник Психологии [Электронный ресурс]. URL: https://psy.systems/post/neuverennost-i-slozhnosti-vo-vzaimodejstvii-s-ludmi (дата обращения: 10.10.2025).
54. Диагностика общения детей по методике Лисиной // Развитие воспитание [Электронный ресурс]. URL: https://razvitie-vospitanie.ru/doshkolnik/diagnostika-obscheniya-detey-po-metodike-lisinoy.html (дата обращения: 10.10.2025).
55. Основные этапы развития общения со сверстниками в раннем и дошкольном детстве [Электронный ресурс]. URL: https://studfile.net/preview/9595287/page:5/ (дата обращения: 10.10.2025).
56. Рекомендации для родителей «Общение детей старшего дошкольного возраста со взрослыми» // Маам.ру [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/rekomendaci-dlja-roditelei-obschenie-dei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-so-vzroslymi.html (дата обращения: 10.10.2025).
57. Рекомендации для родителей и педагогов «Общение взрослых с детьми в семье: правила, принципы и особенности»: методические материалы // Инфоурок [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/rekomendacii-dlya-roditeley-i-pedagogov-obschenie-vzroslih-s-detmi-v-semey-pravila-principi-i-osobennosti-4303867.html (дата обращения: 10.10.2025).
58. Рекомендации по оптимизации общения с замкнутыми детьми дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL: https://multiurok.ru/files/rekomendatsii-po-optimizatsii-obshcheniia-s-zamknutymi-detmi-doshkol-nogo-vozrasta.html (дата обращения: 10.10.2025).
59. Методика №4. Методика диагностики форм общения (М. И. Лисиной) // Studbooks.net [Электронный ресурс]. URL: https://studbooks.net/1435349/pedagogika/metodika_diagnostiki_form_obscheniya_lisinoy_lisina_metodika_eksperimentalnogo_issledovaniya_vliyaniya_harakter_obsche (дата обращения: 10.10.2025).
60. Характеристика внеситуативных форм общения со взрослыми детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. 2022. № 14. С. 13-15. [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/277/14603/ (дата обращения: 10.10.2025).
61. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками: учебное пособие. Google Books [Электронный ресурс]. URL: https://books.google.ru/books?hl=ru&lr=&id=N1xGDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA3&dq=%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5+%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2+%D1%81%D0%BE+%D0%B2%D0%B7%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BB%D1%8B%D0%BC%D0%B8+%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%86%D0%B5%D0%BF%D1%86%D0%B8%D0%B8+%D0%BB%D0%B8%D1%81%D0%B8%D0%BD%D0%B0&ots=zBf2_Xn05W&sig=ACfU3U3G1q2z0VbC56XyJ2R4_pXQ1w7vDw&redir_esc=y#v=onepage&q=%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20%D1%81%D0%BE%20%D0%B2%D0%B7%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BB%D1%8B%D0%BC%D0%B8%20%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%86%D0%B5%D0%BF%D1%86%D0%B8%D0%B8%20%D0%BB%D0%B8%D1%81%D0%B8%D0%BD%D0%B0&f=false (дата обращения: 10.10.2025).
62. Сверстниками. Развитие общения дошкольников со взрослыми // МОУ детский сад № 382 [Электронный ресурс]. URL: http://dou382.ru/images/doc/material/sverstnikami.pdf (дата обращения: 10.10.2025).
63. Почему сыновья, вырастая, отворачиваются от матерей? // Psychologies [Электронный ресурс]. URL: https://www.psychologies.ru/articles/pochemu-synovya-vyirastaya-otvorachivayutsya-ot-materey/ (дата обращения: 10.10.2025).
64. Эрик Берн: Разрешите себе жить по собственным правилам! // Вестник Психологии [Электронный ресурс]. URL: https://psy.systems/post/erik-bern-razreshite-sebe-zhit-po-sobstvennym-pravilam (дата обращения: 10.10.2025).
65. Ребёнок-Родитель-Взрослый // Транзактный анализ для всех [Электронный ресурс]. URL: https://www.alpha-trening.ru/rebenok-roditel-vzroslyj/ (дата обращения: 10.10.2025).