Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава I. Современное состояние проблемы нарушения связной монологической речи у детей с нарушением зрения
1.1.Определение связной монологической речи с позиции психолингвистического подхода
1.2.Современные данные о проблеме изучения связной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения и общим недоразвитием речи
Выводы по 1 главе
Глава II. Особенности связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения и общим недоразвитием речи
2.1.Характеристика контингента испытуемых
2.2.Цели, задачи, методы и организация исследований
2.3.Методика проведения констатирующего эксперимента и анализ его результата
2.4.Рекомендации по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения и общим недоразвитием речи
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Выдержка из текста
Актуальность. Увеличение темпа жизни, социальных условий, требующих от человека определенных способностей для адаптации в окружающем мире, недоразвитие или парциальное развитие сенсорных функций, в том числе и зрения приводит к недостаточному разв итию речи ребенка. В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей старшего дошкольного возраста, к моменту выпуска из детского сада они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматическо го строя речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию. В исследованиях Л.С. Выготского [7], А.К. Марковой [23]
показаны возможности построения связности высказывания, объединенного одной мыслью, обусловлены возникновением регул ирующей, планирующей функции речи в старшем дошкольном возрасте.
В научной литературе достаточно широко представлены разноаспектные исследования связной речи, рассматривающие структуру, языковые средства диалога и монолога, стратегии поведения участнико в общения. В последние годы появились работы, посвященные изучению связной речи в раннем онтогенезе. Интерес к данной проблеме обусловлен сложностью иерархической последовательности формирования связной детской речи на различных возрастных этапах [67].
По данным многих исследователей, при нормальном развитии элементы монологической речи появляются у детей на третьем году жизни, а к шести годам у дошкольников развивается умение строить связное высказывание [64].
Теоретический подход к данной проблеме основы вается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников, сформулированных в трудах Л.С. Выготского [7], Д.Б. Эльконина [51], Ф.А. Сохина [38].
Актуальность и значимость проблемы нарушения устной речи у дошкольников с нарушениями зрения и ОНР определяется, прежде всего, когнитивной функцией речи, тесной связью процессов развития речи и познавательной деятельностью ребенка. На современном этапе центральное место в системе работы по развитию речи дошкольников принадлежит формированию связной речи, которая вбирает в себя все достижения ребенка в овладение родным языком, его звуковой культурой, грамматическим строем, лексическим богатством.
Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с нарушениями зрения и ОНР об условлены недоразвитием основных компонентов языковой системы — фонетико-фонематического, лексического, грамматического, — недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичн ых отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью [10].
В работах многих авторов (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюков а, В.П. Глухов и др.) отмечается, что становление связной речи у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе поро ждения связных высказываний умственно отсталые дошкольники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная фо рма речи. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче [17, 19, 10 и др.].
Одной из причин задержки формирования связной речи детей с нарушениями зрения и ОНР является то, что зрительная функция и речевая активность очень слаба и довольно быстро истощается. В процессе монологической речи отсутствует стимуляция извне, конкретизация и развитие рассказа осуществляются самим ребенком.
Недостатки связной речи дошкольников с нарушениями зрения и ОНР и меют негативное влияние на общее психическое развитие ребенка, становление его личности, и в дальнейшем способствуют более худшему усвоению грамоты в школьный период обучения. Поэтому проведения диагностической работы является важнейшим этапом в общей сист еме коррекционно – логопедической помощи.
Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить [59].
Н аиболее перспективным в этом отношении является использование ведущей деятельности детей дошкольного возраста – игровой. Именно в игре наиболее активно происходит развитие ребенка – его речи, восприятия, мышления, произвольной памяти, самостоятельности, фо рмируется умение управлять своим поведением. В современной психологии и педагогике отмечается влияние игры на психическое развитие ребенка: формирование мотивационно-потребностной сферы, способностей, идеального плана сознания, преодоление познавательного эгоцентризма, интериоризацию социальных требований, нравственных норм и правил поведения, произвольности поведения, эмоциональное развитие и т.д. [28, 73 и др.].
Несмотря на то, что в последние годы проводились исследования связной речи у дошкольников с на рушениями зрения и общим недоразвитием речи, особенности её формирования изучены недостаточно полно. Особую актуальность приобрела интеграция психолингвистики и логопедии, которая нашла свое отражение в работах В.А. Ковшикова [31], Р.И. Лалаевой [35], Н.В. Серебряковой [36]
и др. Разработка психолингвистического аспекта развития связной речи позволяет проанализировать особенности структуры и характер нарушений и обусловливает необходимость поиска путей повышения эффективности коррекционного воздействия при нарушениях зрения и общем недоразвитии речи.
В системе специального образования остается весьма актуальной и социально значимой проблема формирования связной речи у детей с отклонениями в развитии. Данная проблема в тифлопедагогике находится под пристальны м вниманием исследователей в связи с недостаточностью чувственной основы речи, связанной с неточностью, фрагментарностью, неполнотой представлений об окружающем мире. Это обуславливает наличие в речи детей с нарушением зрения вербализма, несоотнесенности и спользования слов с конкретными признаками и свойствами предметов, что возможно влияет на связную речь детей.
Известно, что полноценная самостоятельная речь не может быть сформирована без наличия у ребенка адекватных и достаточно четких представлений об ок ружающей действительности.
Исследования О.Л. Алексеевой, Е.Б. Карпушиной, И.С. Моргулиса, Л.И. Плаксиной, Л.В. Рудаковой, Л.И. Солнцевой др. показывают зависимость речевого развития ребенка от нарушения зрения.
У большинства детей с нарушениями зрения реч ь детей характеризуется недостаточной опорой на конкретные признаки, свойства и действия предметов и объектов окружающей действительности. Наиболее частым нарушениями является общее недоразвитие речи (далее ОНР).
Значимость овладения правильной связной реч ью в тифлопедагогике не только не рассмотрена, но в проанализированной нами литературе практически не обнаружены научно-методические разработки по проблеме развития связной речи детей с нарушением зрения. А в практике работы дошкольных учреждений ощущается острая потребность в разработке методических рекомендаций по проблеме обучения детей рассказыванию. Данное положение и определило актуальность выбранной темы.
Объект исследование: связная монологическая речь у детей старшего дошкольного возраста с нарушен ием зрения и общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: нарушения связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения и общим недоразвитием речи.
Цель исследования: сравнение уровня развития связной монологической реч и у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения и общим недоразвитием речи.
Задачи:
Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования;
Систематизировать современные данные о связной монологической речи с позиции психолингвистического подхода и особенностях связной монологической речи у дошкольников с нарушением зрения и общим недоразвитием речи;
Исследовать особенности связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения и общим недоразвитием речи;
По результатам констатирующего исследования выработать рекомендации по совершенствованию связной монологической у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения и общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: мы пред положили, что использование психолингвистического подхода к изучению состояния связной речи у детей с нарушениями зрения, имеющих общее недоразвитие речи, позволяет выявить более низкий уровень овладения навыками монологической речи и определить выраженные трудности в прогнозировании содержания и грамматического оформления монологических высказываний, а также трудность в смысловой и синтаксической организации развернутых сообщений.
Методы исследования подбирались с учетом объекта и предмета изучения, а такж е цели, задач и гипотезы исследования.
анализ психолингвистической, психологической, педагогической и методической литературы;
разработка, проведение констатирующего эксперимента, направленного на изучение и формирование связной речи у дошкольников с наруш ениями зрения;
качественно-количественная обработка данных.
Список использованной литературы
1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. — М.: Издательский центр «Академия», 1992
2.Апухтин В.Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры текста: Автореф. дис… канд. филол. наук.- М., 1977.
3.Баева А.И. Изучение состояния речевых процессов у 5-6-летних детей с общим недоразвитием речи// Логопед..- 2004.№ 2 с 43-51
4.Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб.пособие для студ. пед. инст-тов по спец-ти «Дошкольная педагогика и психология». — 2-ое изд. — М.: Просвещение, 1981.
5.Вершина О.М. Особенности словообразования у детей с общим речи 3 уровня // Логопед. -2004. № 1 с 34 — 40.
6.Визель Т.Г. Мозговая организация речевой функции и ее нарушения // Логопед.- 2004.№ 6 с 4-9.
7.Волковская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей мыслительной и речевой деятельности дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи // Логопедия. – 2005. — № 2 (8).
– С. 17
8.Воробьёва В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. — М., 1975. — С. 55-64
9.Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. – Том 2. – М., 1960
10.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., 2004
11.Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учеб. пособие. — М., 1997. — 224 с.
12.Дорошенко О.В. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи старших дошкольников с нарушениями зрения : диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Дорошенко О. В.; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т].
- Москва, 2009.-
13.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М.: Просвещение, 1990
14.Ермаков В.П., Якунин Г.А.Основы тифлопедагогикик: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб.пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000
15.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985
16.Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958
17.Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994
18.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. — Екатеринбург., 2000.- 316с.
19.Залевская А.А. Понимание текста: Психолингвистический подход. — Калинин, 1988
20.Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте (пер. с чешского) / Под ред. и с предисл. В.К.Трутнева и С.С. Ляпидевского. М., 1962.
21.Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. Учебное пособие по спецкурсу.- СПб., 1994
22.Лалаева Р. И. Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.- С.-Петербург., 1999.- 160с.
23.Лалаева Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе // Логопедия. – 2005. — № 1 (7).
– С. 5
24.Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. – СПб., 2006
25.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001
26.Лапп Е.А. Развитие связной речи у детей 5-7 лет с нарушениями зрения. Планирование и конспекты. – М.: Сфера 2006
27.Левина Р.Е. Уровни недоразвития речи // Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного возраста. – СПб., 1998
28.Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. — М., 1997. — 287 с.
29.Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. — М.: Наука, 1969
30.Логопедия: учебник для студ. Дефектол. Фак. Пед. Высш. Учеб. Заведений/ под ред. Л.с.Волковой. – 5-е изд., перераб. И доп. – Ь. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. – 703 с. :ил. – (Коррекционная педагогика)
31.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Коррекция дизартрии: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, изд-во «СОЮЗ», 2001.
32.Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983
33.Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. – М., 1974
34.Моисеенко Е.М. Психолингвистический подход к исследованию семантико-синтаксических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопедия. – 2005. — № 2 (8).
– С. 31
35.Морозова Н.Г. Развитее понимания смысловой стороны речи у аномальных детей дошкольного возраста // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста. М.: НИИ дефектологии АПН СССР,1982. — С. 78-84.
36.Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения: Теоретико-экспериментальное исследование. СПб., 2006. -400с.
37.Новичкова И.В. Коррекция недостатков развития речи у дошкольников с косоглазием и амблиопией: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. — 14с.
38.Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ. Сред.пед.заведений/Под ред. Л.В. Кузнецовой. –М.: Издательский центр «Академия», 2003.
39.Плаксина Л.И. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для слабовидящих детей) – М: Город,1999.
40.Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения. — М., 1998
41.Плаксина Л.И. Тифлопедагогика, глава «Психолого — педагогическая характеристика детей с нарушением зрения).
- М. 1999
42.Подколзина Е.Н. Индивидуальные коррекционные занятия тифлопедагога с дошкольниками, имеющими тяжелую зрительную патологию и сопутствующие заболевания. М.: Российская государственная библиотека для слепых, ООО «ИПТК «Логос» ВОС», 2008.
43.Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие/Под общ.ред. Т.В. Волосовец. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002
44.Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.
45.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989
46.Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения. – М., 1999
47.Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. — М.: ВОС, 1989.
48.Сохин Ф.А. Психолого – педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3. – С. 23 – 29
49.Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой -М., 2001
50.Текучев А. В. Хрестоматия по методике русского языка:Русский язык как предмет преподавания: пособие для учителей. – М., Просвещение, 1982 г.
51.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф.А.Сохина. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 1981.
52.Туманова Т.В. экспериментальное исследование состояния словообразовательной компетенции у детей с общим недоразвитием речи (дошкольного и младшего школьного возраста) онтогенезе // Логопедия. – 2005. — № 1 (7).
– С. 21
53.Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду: РАОНЦ семьи и детства. – М., 2001
54.Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис – пресс, 2004
55.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи — воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2000.
56.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное воспитание и обучение детей 5 летнего возраста с ОНР.-М, 1991г.
57.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч.
1. Первый год обучения. — М.: Изд-во «Альфа», 1993
58.Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: лингвистика детской речи. – М., 2000
59.Чигринова И.П. Развитие речи слабовидящих учащихся. Киев, 1983.- 120с.
60.Шаховская С.Н., Кочергина В.С. Развитие речи детей в процессе онтогенеза // Расстройства речи у детей и подростков. – М., 1969
61.Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб.пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003
62.Шлай Е.В. Формирование индивидуального лексикона у дошкольников с нарушением зрения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 2004.- 16с.
63.Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974
64.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969
65.Якубинский Л.П. Избранные труды. Язык и функционирование. – М., 1986
